探討高職院校高等數(shù)學(xué)課程的建設(shè)理念

1、討論高職院校高等數(shù)學(xué)課程的建立理念摘要課程建立在高職院校三項(xiàng)建立中最為關(guān)鍵；高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門主要根底課程，其重要性及特殊性已充分表達(dá)了此課程本身的價(jià)值。加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)的課程建立對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維才能、素質(zhì)教育及推動(dòng)高職教育的開展都有著非常重要的意義。關(guān)鍵詞高職教育；高等數(shù)學(xué)；課程建立目前，中國(guó)的高職教育已進(jìn)入“群眾化階段，其開展?fàn)顩r如何將直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展。而高職教育必須至少抓好三項(xiàng)建立，即實(shí)訓(xùn)基地建立、專業(yè)建立和課程建立，其中課程建立是根底1。高職院校的課程建立雖然是以“飯碗課為主，但是高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門主要根底課程，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程和解決實(shí)際問題提供了必不可

2、少的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維、分析解決問題和自學(xué)的才能，以及使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于日后計(jì)算機(jī)運(yùn)用、數(shù)控機(jī)床和單片機(jī)編程才能等方面都將發(fā)揮著不可替代的成效。因此不管是從精品課程建立的需要，還是從進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生才能與素質(zhì)的角度來看，可以說高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上直接影響后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程在高職教育中的作用，就必須全面系統(tǒng)地做好高等數(shù)學(xué)的課程建立。一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀許多人以為，高等數(shù)學(xué)沒有什么用。這一想法的由來是對(duì)純數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不清。目前在高職中所開設(shè)的數(shù)學(xué)課一般都是大學(xué)一年級(jí)的高等數(shù)學(xué)，其內(nèi)容

3、和純數(shù)學(xué)根本一樣，仍然是變量數(shù)學(xué)。但在高職中需要解決的是工程與理論中的現(xiàn)實(shí)問題，是應(yīng)用性問題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。例如，同樣是講述“函數(shù)，高職中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是如何建立現(xiàn)實(shí)問題中變量之間的關(guān)系，即函數(shù)方面的數(shù)學(xué)建模，而不再是純粹強(qiáng)調(diào)定義域和對(duì)應(yīng)法那么問題。但即便是高職中的高等數(shù)學(xué)也不是應(yīng)用數(shù)學(xué)，它要求學(xué)生理解根本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，理解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。其實(shí)數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學(xué)生表達(dá)明晰，考慮有條理，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的考慮方式解決問題、認(rèn)識(shí)世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事

4、數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁們敲了一次警鐘，使我們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)到了必須改革的時(shí)候了。二、高職高等數(shù)學(xué)課程建立應(yīng)注意的問題高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目的等各方面的特殊性決定了其課程建立也不同于其他院校的課程建立，在建立中應(yīng)注意以下幾方面的問題：1.崗位群要求綜合知識(shí)多但不深高職培養(yǎng)的學(xué)生一般是適宜某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目的就決定了其對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)要多，但并不需要很深，這也就是平時(shí)所說的“必需、夠用。例如同樣數(shù)控專業(yè)的學(xué)生將來并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機(jī)床或是銷售、維修工作，這些不同就導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)的需求有所差異。因此為適宜崗位群的要求，在學(xué)習(xí)中就必須涉及到該專業(yè)的所有可能知識(shí)。同時(shí)由于學(xué)生

5、就業(yè)的憑證是“技能，所以對(duì)理論知識(shí)不需要太深。2.根底課學(xué)時(shí)少、訓(xùn)練少、習(xí)題少，但培養(yǎng)學(xué)生才能方面要求卻很高同樣由于高職培養(yǎng)目的決定了對(duì)于根底課程的學(xué)時(shí)較少，由此帶來的學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)機(jī)較少，而且結(jié)合專業(yè)可供使用的理論性習(xí)題也不多，但是對(duì)于知識(shí)的要求卻并不低。3.專業(yè)需求對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求不一，眾口難調(diào)不同的專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為根底，而有些專業(yè)那么還需要多元函數(shù)的微積分，對(duì)于有些專業(yè)復(fù)變函數(shù)的知識(shí)比較重要，而有的那么側(cè)重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。4.學(xué)生程度參差不齊，吃不飽和學(xué)不了的是兩個(gè)大頭目前許多人對(duì)于高職院校還存在著看法，總認(rèn)為其就業(yè)出路是工人，所以

6、只有在上不了大學(xué)的情況下才會(huì)選擇高職，造成高職院校的學(xué)生根底普遍較差。當(dāng)然也不乏一部分對(duì)高職前景看好的根底較好的學(xué)生，這些構(gòu)成了高職學(xué)生的主體，根底程度參差不齊。根底好的吃不飽，根底差的學(xué)不了。5.要考慮少數(shù)人的需求高職中有一部分學(xué)生的去向是專升本，雖然這部分學(xué)生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學(xué)校也同樣應(yīng)考慮他們的需求，因此開設(shè)的課程中，應(yīng)考慮為他們將來的升本科打好基矗三、對(duì)高等數(shù)學(xué)課程建立的幾點(diǎn)建議1.一綱多用，同時(shí)建立不同專業(yè)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既然高等職業(yè)院校以才能本位教育為根底，而非學(xué)科本位為根底，就應(yīng)該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學(xué)大綱和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一制訂適宜高職特點(diǎn)的教學(xué)大綱。同時(shí)根據(jù)不

7、同專業(yè)的要求制訂相關(guān)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使一個(gè)大綱能為多個(gè)專業(yè)所用，而不同的專業(yè)又有不同的側(cè)重點(diǎn)，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學(xué)要想真正建立好，還必須結(jié)合不同專業(yè)共同制訂本專業(yè)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)課程評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是某一學(xué)校的事，在以市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一,也稱為“內(nèi)審與外審。其中“外審那么是社會(huì)“第三方或上級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的各種評(píng)估或檢查，以確定其社會(huì)認(rèn)可度；“內(nèi)審那么要求學(xué)院建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)視機(jī)制對(duì)課程本身進(jìn)展審核2。因此，一綱多用，同時(shí)建立不同專業(yè)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)步高職院校內(nèi)涵的一項(xiàng)本質(zhì)性工作。高等數(shù)學(xué)作為一門公共根底課程，

8、在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，各有側(cè)重地建立該專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)高等數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)效勞。2.圍繞課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大膽整合數(shù)學(xué)課程課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)職業(yè)院校不同專業(yè)而建立的，其效用等同于詳細(xì)的教學(xué)大綱，但是又比教學(xué)大綱更具有靈敏性。由于作為根底課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱只有一個(gè)，但是課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是因?qū)I(yè)而設(shè)置，而且一經(jīng)建立，勢(shì)必促使教師根據(jù)不同的專業(yè)需求對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)展大規(guī)模整合。因?yàn)橐环矫娓鱾€(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)根底要求不一樣，另一方面才能本位的指導(dǎo)思想不可能在根底課程上花太多的課時(shí)。而為了達(dá)標(biāo)，必須對(duì)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等模塊進(jìn)展整合，使其可以滿足不同的專業(yè)需求。而且確定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也限定了不同

9、的專業(yè)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。例如，“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用中經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)側(cè)重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點(diǎn)以及利用導(dǎo)數(shù)分析邊際問題和彈性問題的應(yīng)用；而模具專業(yè)就應(yīng)該側(cè)重于曲線凸凹性以及利用導(dǎo)數(shù)分析曲率的相關(guān)問題上等。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應(yīng)有所針對(duì)性，以滿足不同的專業(yè)需求。3.增設(shè)有關(guān)高等數(shù)學(xué)的公共選修課和講座以上提到一個(gè)大綱多專業(yè)使用，同時(shí)整合課程內(nèi)容，使得不同專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)有所針對(duì)性。但是總的來說，不可能在有限的課時(shí)內(nèi)將所有的模塊都涉及到；而且高職學(xué)生的畢業(yè)去向中有一部分學(xué)生可能會(huì)選擇繼續(xù)深造，也有一部分學(xué)生根底較好對(duì)數(shù)學(xué)又有興趣，希望可以學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于以上情況，應(yīng)該在根本的必修課程之后，繼續(xù)開設(shè)這一方面的公共選修課，而且選修課程的范圍可以覆蓋所有高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。部分內(nèi)容較少的模塊如傅立葉變換、曲率、邊際與彈性等可以以講座的形式進(jìn)展，其他的內(nèi)容一般來講，一個(gè)模塊設(shè)置為一門選修課，例如多元函數(shù)的微積分、線性代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)等可獨(dú)