二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)案例及反思21清澈的湖水_

1、二年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)案例及反思-21清澈的湖水人教版在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)鯓訃@文本中詳細(xì)的語(yǔ)句，抓住語(yǔ)言的特點(diǎn)，細(xì)化文本教學(xué)目的，采用合理巧妙的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生? ?清澈的湖水?是人教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文，在教學(xué)這篇課文的第一課時(shí)時(shí)，很多老師抓住文中描寫(xiě)山石、湖水和小魚(yú)的句子展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)展朗讀訓(xùn)練或語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最近聽(tīng)了兩位老師執(zhí)教這篇課文，他們的整節(jié)課的教學(xué)大環(huán)節(jié)根本相似，都是在初讀感知的根底上，找出課文24節(jié)中寫(xiě)美景的句子即寫(xiě)山石、湖水、魚(yú)兒的句子，再?lài)@這三句話(huà)，展開(kāi)朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但從教學(xué)句子的細(xì)節(jié)安排上，兩位老師教法迥然不同，教學(xué)效果也大不一樣。

2、現(xiàn)選取其中的一個(gè)教學(xué)片段，作一下比較，或許我們能從中有所感悟。教學(xué)內(nèi)容：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。案例一師：小船繼續(xù)緩緩向前行駛，我們跟隨小潔又看到了什么風(fēng)景呢? 生讀句子：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變幻的山巒。師：讓我們一起欣賞這像鏡子一樣的湖水吧!出示湖水的圖片生：哇! 師：你們看到的湖水是怎么樣的? 生：我看到的湖水很清很清。生：我看到的湖水像鏡子一樣。生：我看到的湖水很美。師：多美的湖水呀，讓我們美美地讀一讀吧!出示句子指名讀，齊讀案例二師：你們還喜歡看到的什么美麗的景物呢? 生：湖水。出示描寫(xiě)湖水的句子，句子的生字“鏡、映、幻、巒變紅。師：句子中有

3、幾個(gè)生字，同學(xué)們能自己學(xué)會(huì)嗎? 學(xué)生自由認(rèn)讀并記憶字形之后，師讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀并給生字組詞。師：讀這個(gè)句子的時(shí)候，有什么不懂的問(wèn)題? 生：變幻的山巒是什么樣的? 生：湖水為什么能映出藍(lán)天、白云和變幻的山巒? 把學(xué)生的問(wèn)題簡(jiǎn)要地記錄在黑板上。師：你們很會(huì)學(xué)習(xí)!能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是很好的學(xué)習(xí)方法。下面就讓我們一起討論我們不懂的問(wèn)題。山巒誰(shuí)知道指什么? 生遲疑師：讓我們請(qǐng)教一下字典老師吧! 生查字典，明白了山巒指小而尖連著的山。師：如今，你們知道變幻的山巒了嗎? 生：因?yàn)楹杏恤~(yú)兒在游動(dòng)，湖面晃動(dòng)了，山巒的倒影就發(fā)生了變化。生：因?yàn)榇谛旭?，看到的山巒都不一樣。師：讓我們來(lái)看看小潔看到的山巒和你們說(shuō)

4、的是不是一樣。媒體播放一段山巒在水中的變幻的倒影。師：你們自己已經(jīng)解決了剛剛不懂的問(wèn)題，真了不起!誰(shuí)能幫助解決第二個(gè)問(wèn)題：湖水為什么能映出藍(lán)天、白云和變幻的山巒? 生提出該問(wèn)題的學(xué)生：因?yàn)楹芮?，所以能映出藍(lán)天、白云。生：我覺(jué)得是因?yàn)楹婧芷?，就像一面鏡子。師：讓我們?cè)僖淮涡蕾p那像鏡子一樣的湖水吧!出示圖片誰(shuí)能把自己感受到的湖水送到句子中去? 指名讀，學(xué)生朗讀入情入境。師：你們讀得真美啊!讓我感受到那湖水真清啊!板書(shū)：湖水清案例評(píng)析及反思案例一中，老師對(duì)文本中句子教學(xué)目的的把握比較模糊，把本句的教學(xué)目的籠統(tǒng)地確定為有感情地朗讀。教學(xué)的過(guò)程中，雖然老師也力圖通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生感

5、悟湖水的美，但沒(méi)能抓住詳細(xì)的語(yǔ)言文字感悟文本的情境，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵的理解只是外表的、淺薄的，對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)的方式根本沒(méi)有什么體會(huì)或領(lǐng)悟。所以在有感情的朗讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生并不能到達(dá)教學(xué)要求通過(guò)朗讀表現(xiàn)湖水的清靜美，因此顯得空洞。且學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，只是在老師的帶著下看圖、說(shuō)話(huà)、朗讀，表達(dá)出的是老師牽著學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)的策略單一，所以教學(xué)的效果可想不會(huì)太好。通過(guò)兩那么案例的比較，第二那么案例中有許多顯而易見(jiàn)的值得欣賞探究的地方。1.教學(xué)目的定位突出文本的特點(diǎn)。文本中的這句話(huà)充分表現(xiàn)了湖水的清靜美，在教學(xué)中老師把這個(gè)句子教學(xué)的總目的定位在感知湖

6、水的清靜美，通過(guò)朗讀表達(dá)語(yǔ)言文字描繪的畫(huà)面之美。在達(dá)成這一目的的過(guò)程中達(dá)成落實(shí)字詞的教學(xué)目的、提升語(yǔ)文才能等目的。本案例中老師緊緊抓住總的教學(xué)目的，細(xì)化落實(shí)分目的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，各環(huán)節(jié)的施行合理到位，教學(xué)效果明顯。2.落實(shí)教學(xué)目的明晰而有層次。教學(xué)中師生緊扣教學(xué)目的，從字到詞，從詞到句，由淺入深，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。低段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如何達(dá)成這一目的，教學(xué)中老師把字音、字形、字義的學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，舍得在語(yǔ)文根底知識(shí)的訓(xùn)練中花時(shí)間，下功夫。如在學(xué)習(xí)“變幻詞語(yǔ)的意思時(shí)，師生花了大量的時(shí)間查閱字典，孩子不僅懂得了詞義，語(yǔ)文學(xué)

7、習(xí)的才能也在某種程度上得到了進(jìn)步。為了能達(dá)成朗讀目的，老師讓孩子們?cè)趯?duì)文本語(yǔ)言充分探究理解的根底上，利用媒體視圖創(chuàng)設(shè)了直觀(guān)的情境，使學(xué)生有了直觀(guān)的感受之后，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀起來(lái)入情入境，水到渠成。3.凸顯自主探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中脫離出來(lái)，走向了多樣自主探究的學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?！白兓玫纳綆n是這個(gè)句子中的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)“山巒一詞學(xué)生初次接觸比較難理解。老師在教學(xué)中沒(méi)有直接提問(wèn)，而是讓學(xué)生自己在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：變幻的山巒是什么樣的?湖水為什么能映出藍(lán)天、白云和變幻的山巒?學(xué)生有了問(wèn)題之后，老師并沒(méi)有把答案直接告訴他們，而是引領(lǐng)孩子們自己解決問(wèn)題。在學(xué)生充分考慮探究的根底上，再讓學(xué)生通過(guò)媒體畫(huà)面的欣賞，直觀(guān)領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。通過(guò)這樣深化的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解是透徹的，對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的美領(lǐng)悟是深化的。在此根底上的朗讀是有情有調(diào)，有滋有味的。通過(guò)上述兩那么案例的描繪，我們可以對(duì)如何把握句子的教學(xué)有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)采用豐富的教學(xué)策略，把整體教學(xué)目的細(xì)化到各個(gè)詳細(xì)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)細(xì)節(jié)中達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。我們應(yīng)該清楚地知道，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是憑空得來(lái)的