部編版語文四年級(jí)上冊(cè)

1、部編版語文四年級(jí)上冊(cè)13精衛(wèi)填海教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，正確規(guī)范書寫“溺、銜”。2.能正確、流利地朗讀課文，并背誦。 3.用自己的話講精衛(wèi)填海的故事，說說精衛(wèi)給你留下了什么印象。教學(xué)過程： 一、聊神話，曉單元主題1.聊神話故事（1）同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)誰知道第四單元都寫的什么故事？預(yù)設(shè)：神話 追問：那你們還讀過哪些神話。 預(yù)設(shè)：大禹治水 、女媧補(bǔ)天、盤古開天地 、嫦娥奔月、牛郎織女（同學(xué)老師告訴你這是傳說。）評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀過的神話故事可真不少，說明我們都是愛讀書的人。（3）誰來說說神話故事都有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：奇怪 、奇特 、瞎編、不可能、不現(xiàn)實(shí) 總結(jié)：同學(xué)們說的這些都可以用一個(gè)詞概括神奇。

2、就像單元頁寫的一樣，一起來讀：神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。（4）明確本課目標(biāo)。今天我們學(xué)習(xí)一篇小古文神話，齊讀課題：13 精衛(wèi)填海這節(jié)課我們有三個(gè)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，正確規(guī)范書寫“溺、銜”。2.能正確、流利地朗讀課文，并背誦。 3.用自己的話講精衛(wèi)填海的故事，說說精衛(wèi)給你留下了什么印象?！驹O(shè)計(jì)意圖：統(tǒng)編本小學(xué)語文教材在每個(gè)單元頁的前面都設(shè)置了單元導(dǎo)語。對(duì)教師和學(xué)生把握單元重點(diǎn)有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。精衛(wèi)填海雖然是本單元的第二篇課文，但是由于這次講課孩子是第一次學(xué)習(xí)神話，盤古開天地還沒有學(xué)習(xí)，因此這次導(dǎo)入設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓孩子對(duì)單元主題有一個(gè)整體意識(shí)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)也有一定的幫助。

3、】 二、交流預(yù)習(xí)，書寫難寫的字活動(dòng)一：讀準(zhǔn)會(huì)認(rèn)的字課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，我們一起讀兩遍，同桌兩個(gè)相互讀一讀，不會(huì)的教一教。【設(shè)計(jì)意圖：本課生字比較少，但是會(huì)認(rèn)識(shí)的字還是需要鞏固，解決學(xué)生的識(shí)字障礙。】活動(dòng)二：書寫“銜”“溺”引導(dǎo)語：老師發(fā)現(xiàn)“銜”和“溺”特別難寫。1.“銜”字三會(huì)（1）“銜”的意思先來看銜字，中間是一個(gè)什么偏旁，金字旁，猜猜為什么會(huì)有金字旁。 預(yù)設(shè)：叼著一塊鐵 焊接的鐵棍子 同學(xué)們來看 “銜”本意是指馬嘴里的鐵嚼子。鐵嚼子一拉，馬就行走。所以“銜”是 “行中間加一個(gè)金子旁”。（2）書寫“銜”伸出手來，跟我書空?！般暋弊笾杏医Y(jié)構(gòu)，三個(gè)部件占位平均，互相依傍，寫得緊湊一些。特別是

4、中間的金字旁盡量寫得纖長(zhǎng)一些。2.“溺”字三會(huì) （1）“溺”的意思三點(diǎn)水加一個(gè)弱， 周老師覺得水是大自然最柔美 最有力量的東西 ，比如水滴石穿 、上善若水，我們?cè)谒拿媲埃诖笞匀幻媲岸际侨酰ㄊ种溉酰┬〉?。?）“溺”的書寫伸出手來跟我書空 ：“溺”，左右結(jié)構(gòu)，左上格起筆，三點(diǎn)水寫成弧度好看，弱的左邊寫在左半格，豎折折鉤要飽滿?！包c(diǎn)提”有精神。弱的右邊寫得稍微大點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們頭正、身直、腳放平 在學(xué)案上把“銜”和“溺”寫三遍?！驹O(shè)計(jì)意圖 這節(jié)課五個(gè)生字，“溺”“銜”的確有一定的難度，通過字理分析“銜”，形象的讓學(xué)生掌握了字音，并且認(rèn)識(shí)到了字形、明白了字義?！澳纭弊址治?，滲透了中國(guó)“水”文化的解讀

5、，也是讓學(xué)生巧記字形。每個(gè)字都是音、形、意的統(tǒng)一體，生字的書寫系統(tǒng)分析，這樣學(xué)生一方面在理解的基礎(chǔ)上減少錯(cuò)別字，同時(shí)激起了他們書寫中國(guó)漢字的興趣，將文字的奧妙滲透學(xué)生形象思維、分析思維的提升過程中?！咳?、循序漸進(jìn)指導(dǎo)朗讀1.帶著已知閱讀經(jīng)驗(yàn)朗讀（1）交流精衛(wèi)填海的故事 同學(xué)們讀書很多，相信你們都讀過精衛(wèi)填海的故事，誰能來給大家講一講。 評(píng)價(jià)：細(xì)節(jié)講的具體 、講得生動(dòng)（2）朗讀課文 神話是最古老的故事，小古文是記錄這些故事的載體，神話和小古文簡(jiǎn)直是完美的搭配。短短35個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的想象和奇特的故事情節(jié)。 帶著對(duì)故事的了解，用自己的方式讀一遍課文。請(qǐng)三位學(xué)生朗讀。引導(dǎo)語：聽得出來，同學(xué)們讀得很流

6、利，可是讀古文不同于讀白話文，古文要學(xué)會(huì)停頓，這篇文章把這三處停頓讀好便能讀好。小古文朗讀方法一：朗讀停頓溺而/不返 長(zhǎng)銜/西山之木石以湮/于東海。 誰起來試一試。 請(qǐng)兩位學(xué)生讀一讀。4.小古文朗讀方法二：頓而氣息不停大家知道嗎，小古文的停頓要做到：頓而氣不停。老師再說一遍，頓而氣不停。師范讀兩遍生讀齊讀同學(xué)們已經(jīng)讀得有小古文的韻味啦，要想讀得再好（神秘語氣），那就得了解故事內(nèi)容之后，我們?cè)賮碜x?！驹O(shè)計(jì)意圖：授之以魚不如授之以漁，小古文讀起來朗朗上口，但是具體朗讀方法需要指導(dǎo)。朗讀板塊的設(shè)計(jì)從兩個(gè)層面讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀注意：停頓、頓而氣不停。小古文的節(jié)奏劃分比較復(fù)雜，比如古詩的停頓有2-2-1、2

7、-2-1、2-1-2等。精衛(wèi)填海為了更好的讓學(xué)生領(lǐng)悟停頓的技巧，巧妙地抓住三次比較長(zhǎng)的句子的停頓，學(xué)會(huì)了取舍?！恐v精衛(wèi)填海的故事，談一談精衛(wèi)的形象活動(dòng)一、說說精衛(wèi)填海的故事1.炎帝之少女，名曰女娃，生成“結(jié)合注釋”了解古文的方法。（1）生讀（2）生談這句話的意思你能說說這句話是什么意思嗎？預(yù)設(shè)：炎帝的小女兒，名字叫女娃。追問：你是怎么知道女娃是炎帝的小女兒的。預(yù)設(shè)：我是從注釋看到。找的注釋。追問：你是怎么結(jié)合的評(píng)價(jià)：對(duì)把注釋套進(jìn)來這句話就會(huì)說啦（張貼板書）（3）誰再來說一說這句話的意思預(yù)設(shè)：學(xué)生問“之” 的意思，你真是一個(gè)愛思考的孩子 ，“之”在古代有很多意思，在這里是“的”的意思。2.“女娃

8、游于東海”，隨機(jī)生成“變字組詞”的方法。（1）誰能說說這句話的意思預(yù)設(shè)：女娃在東海游泳。我發(fā)現(xiàn)你把“游 ”這個(gè)字，組了一個(gè)詞，變成了“游泳”，“游”還能組哪個(gè)詞預(yù)設(shè)：游玩、 游戲 這也是了解古文意思的一種方法變字為詞。用方法誰還能用這種方法說一說這句話的意思？3.“溺而不返，故為精衛(wèi)”，隨機(jī)生成“借助圖片”說古文意思。（1）用方法：小組合作用剛才的兩種方法說一說這句話的意思。小組派代表說一說。 預(yù)設(shè)：溺水沒有再返回，因此變成了精衛(wèi)鳥。評(píng)價(jià)：同學(xué)們“溺而不返”翻譯是有難度的，沒關(guān)系，周老師教給大家方法。溺水但是不能返回，因此成為精衛(wèi)。（2）精衛(wèi)鳥的樣子這個(gè)女娃變成了一只小鳥。精衛(wèi)鳥是什么樣的呢？

9、我們來看看這只鳥的樣子（指著圖片），快找找注釋是怎么說的：形狀像烏鴉，頭上有花紋，白色的嘴，紅色的角。山海經(jīng)對(duì)精衛(wèi)鳥也有記載：有鳥焉，其狀如烏，文首、白喙、赤足，名曰精衛(wèi)，其鳴自詨。師讀，領(lǐng)讀。（3）這只小鳥做了一件這樣的事“常銜西山之木石，以湮于東海。”剩下這句話，用上面的三種方法小組內(nèi)學(xué)相互說一說。小組派代表說一說。兩個(gè)小組代表說。 小古文全文的意思說一說（兩位同學(xué)說、同桌互說）我們一小句一小句分著說了意思，我們合在一起感挑戰(zhàn)嗎？同學(xué)們自己挑戰(zhàn)一下，拿不準(zhǔn)的問問同桌?；顒?dòng)二、講一講精衛(wèi)填海的故事同學(xué)們我們通過三種方法把小古文的意思說出來，但是這可是中國(guó)的神話故事，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們還要把這個(gè)

10、故事講出來。那同學(xué)們?cè)蹅冇惺裁崔k法嗎？（1） 同學(xué)們要想講講這個(gè)故事，把這一句講好就行啦 這一句只有16個(gè)字，但是你知道嗎，這句話卻有很多好多畫面構(gòu)成的，你能想象嗎？精衛(wèi)在銜西山之木石以湮于東海。預(yù)設(shè)：同學(xué)們你知道嗎 從西山到東海據(jù)說十萬八千里 就這樣的一個(gè)小精衛(wèi)鳥 周而往返 。晝夜不停，日月輪回，小小的精衛(wèi)依然穿梭于于東海之間，依然在 面對(duì)著滔天巨浪，精衛(wèi)目光堅(jiān)毅讀，正振翅高飛，依然在 面對(duì)洶涌澎湃的東海，白喙赤足的精衛(wèi)鳥毫無畏懼， 依然在 （2）加入想象或者閱讀經(jīng)驗(yàn)講一講故事活動(dòng)三、說說你看到一個(gè)什么樣的精衛(wèi)預(yù)設(shè)：堅(jiān)韌不拔 堅(jiān)持不懈 意志堅(jiān)定 執(zhí)著【設(shè)計(jì)意圖：說說小古文的意思在小學(xué)是一個(gè)難

11、點(diǎn)，而且避免一個(gè)字一個(gè)的翻譯的枯燥，課程從方法入手，根據(jù)預(yù)設(shè)和課堂生成分別用結(jié)合注釋、變字為詞、借助圖片、加入想象等方法，讓學(xué)生不僅僅說出古文的意思，還能講一講故事，讓學(xué)生的想象更有廣度和深度。這樣的語用訓(xùn)練既有方法也有梯度。最后在反復(fù)講故事的過程中，升華人物形象?！课?、神話精神，民族魂的升華神話故事是我們祖先留個(gè)我們后人的一筆財(cái)富，神話故事中有太多的形象激勵(lì)了我們一代一代人。談神話故事中的人物形象 你還知道哪些神話故事，從這個(gè)故事里你看到一個(gè)什么樣的神？預(yù)設(shè)：從夸父追日中你知道了一個(gè)（ ）的夸父。 從愚公移山中你看到了一個(gè)（ ）的愚公。 從盤古開天地中你看到了一個(gè)（ ）的盤古。.（2）視頻分

12、享：神話變成現(xiàn)實(shí)的視頻老祖宗創(chuàng)造的這些人物都有個(gè)特點(diǎn)堅(jiān)持不懈，寄托了中華名族先人們開拓世界的夢(mèng)想，這樣的神話今天很多實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)看：嫦娥飛天實(shí)現(xiàn)了嫦娥奔天夢(mèng)。中國(guó)山海經(jīng)里也塑造了蛟龍的形象 今天它實(shí)現(xiàn)了蛟龍入海?？涓钢鹑?，一日千里，今天也實(shí)現(xiàn)了，一日千里。古時(shí)候的大禹治水就變成了我們今天的水利工程，大禹治水的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)。愚公移山、 精衛(wèi)填海，移山填海，造成了一個(gè)個(gè)大型的國(guó)際化機(jī)場(chǎng)。（3）看到這個(gè)視頻你想說什么？預(yù)設(shè)：看到了科技的發(fā)展 看到了國(guó)家的發(fā)展評(píng)價(jià)語：這就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力、 這是中國(guó)文化的力量、這就是中國(guó)的民族魂。好書推薦山海經(jīng)、中國(guó)神話故事集推薦 （5）配樂齊誦 同學(xué)們今天這個(gè)故

13、事我們就一起熟讀成誦吧。 男女分別誦讀、端起書來一起誦讀等。 【設(shè)計(jì)意圖：精衛(wèi)填海只是一篇神話，我們不是單單的教一篇神話，而是通過一篇神話讓學(xué)生感受們中國(guó)神話的魅力，感受神話中滲透的民族精神。通過視頻、好書推薦將學(xué)生對(duì)神話閱讀的期待、神話精神的領(lǐng)悟一步步提高?！拷虒W(xué)反思周五下午講完精衛(wèi)填海，我有一股如釋重負(fù)的釋然，更有一種享受和中新雙語四年級(jí)二班的學(xué)生來了一場(chǎng)愜意的神話之旅?；貞涍@次講課，感謝區(qū)里用心組織的這次活動(dòng)，我的感觸也頗多。 團(tuán)隊(duì)的力量這次講課我試講了三次，每次試講萬主任、譚主任、蔣主任還有四年級(jí)、三年級(jí)聽課的老師都給我積極評(píng)課。記憶最深的一次是周四晚上，萬主任和我兩個(gè)人在學(xué)校一起備課

14、到晚上十一點(diǎn)，對(duì)每句話、每個(gè)環(huán)節(jié)都一一斟酌。另外一次是周五上午第二節(jié)課試講完，譚主任又對(duì)課程細(xì)節(jié)進(jìn)行了修改和補(bǔ)充，并給了中肯的建議：放開來講。下午就要正式講了，我在備課室馬不停蹄的大聲演示教學(xué)過程，想預(yù)設(shè)。“大聲再現(xiàn)思維過程”是我無論是背理論還是講課實(shí)踐過的一個(gè)秘訣。德潤(rùn)這個(gè)團(tuán)隊(duì)讓我在緊張的備課、試講的過程中收獲了力量。中新雙語的四年級(jí)二班的孩子們無論是常規(guī)還是語文素養(yǎng)都不錯(cuò)。緊于放“道可道非可道，名可名非可明”，似乎道理有些玄妙，但的確是真諦。辯證統(tǒng)一體的兩者之間的度把握好，那這件事情對(duì)你而言便是一次成長(zhǎng)。這次區(qū)優(yōu)質(zhì)課的機(jī)會(huì)我非常珍惜，有種“久旱逢甘霖”的雀躍?！耙欢ㄒv好”，是我心中的暗自

15、較勁。所以每天晚上十一點(diǎn)睡，三四點(diǎn)鐘起床的我似乎也不怎么累。但是由于太想講好，心中只想著課程設(shè)計(jì)，初衷就丟了：神話里的精神力量、課堂上學(xué)生的真正需求。每次試講前都覺得自己沒有準(zhǔn)備好，試講后有滿滿的挫敗感。講課是一門藝術(shù)，不僅僅是知識(shí)的傳授，心理狀態(tài)也要學(xué)會(huì)調(diào)適。試講時(shí)的狀態(tài)是“浸滿了水的海綿”。周五上午試講完，我在積極準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行了自我放空，享受課堂。緊和松的度把握好了，剩下的便等待美好的安排。講完課聽到學(xué)生和下面的老師說“這個(gè)老師講得真好”，突然覺得心中好美，原來做老師這就夠了。 有的放矢德潤(rùn)學(xué)校最新使用的是“一卡兩單”備課，在這次試講過程中，我發(fā)現(xiàn)若是用心的設(shè)計(jì)好每節(jié)課的課時(shí)備課單，課

16、就清晰明了：目標(biāo)明確、教學(xué)活動(dòng)合理、嵌入式評(píng)價(jià)得當(dāng)。在這次確定課題之前我聽了大量的講課視頻，蔣軍晶、何捷、薛法根、王崧舟、孫雙金的課，發(fā)現(xiàn)大師們的課板塊意識(shí)比較強(qiáng)，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和節(jié)奏都把握的恰到何處。我認(rèn)真聽了最近的小學(xué)語文全國(guó)首屆教學(xué)網(wǎng)絡(luò)峰會(huì)論壇，觀看他們的講課，我驚喜的發(fā)現(xiàn)王崧舟老師講魯迅先生的好的故事著眼于課后題，何捷老師的麻雀緊扣單元頁的目標(biāo)展開設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材“好教”又“不好教”，好教原因在于單元的主題和語文要素在單元頁、課后題、交流平臺(tái)給啦，不好教在怎樣一層一層的達(dá)成語文要素。我這次講課便緊扣單元整體語文要素以及課后題。 方法與文化浸潤(rùn)背理論總會(huì)繞不過“知識(shí)與能力、過程與方法、情感

17、態(tài)度價(jià)值”三維目標(biāo)，但是我發(fā)現(xiàn)有些理論在實(shí)踐過后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)在合理性。這次課程設(shè)計(jì)我們?cè)诶首x和講故事兩個(gè)方面提供了方法引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀小古文，學(xué)會(huì)怎么樣講小古文。這樣來教，精衛(wèi)填海文本只是一個(gè)范例。語用的訓(xùn)練需要注意方法和梯度，要一層一層的來實(shí)踐。精衛(wèi)填海文本除了提供學(xué)習(xí)小古文方法的范例外，它還有自己的獨(dú)特價(jià)值，比如精衛(wèi)鳥形象的分析，從一個(gè)神獸形象輻射到其他的中國(guó)神話人物，進(jìn)而探究神話中的民族精神。這一層面是對(duì)神話這一主題的延伸，這節(jié)課結(jié)合視頻以及其他神話故事深刻的讓學(xué)生感悟到民族探索精神，這也是文化的一種浸潤(rùn)。 遺憾和不足由于先前研究過神話故事以及教學(xué)，有了一定的理論基礎(chǔ)，但是在講課的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)神話故事本身的閱讀