試論高職院校“工學(xué)交替”現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析

1、試論高職院?！肮W(xué)交替現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析論文摘要：“工學(xué)交替已成為當(dāng)前高職教育開展的必然趨勢(shì)。目前，很多高職院校的“工學(xué)交替形式還不夠成熟，運(yùn)行過(guò)程中存在很多問(wèn)題，從而造成學(xué)生、家長(zhǎng)怨聲載道，企業(yè)也感覺得不償失。通過(guò)對(duì)重慶市局部高等職業(yè)院?！肮W(xué)交替現(xiàn)狀調(diào)查，分析目前重慶市高等職業(yè)院?！肮W(xué)交替存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出改善現(xiàn)狀的對(duì)策。論文關(guān)鍵詞：高職；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)近年來(lái)，重慶市的職業(yè)教育開展迅速，職業(yè)院校數(shù)量增多，規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著教高202216號(hào)文?關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?的公布，各個(gè)高等職業(yè)院校的教學(xué)改革也如火如荼，其中一個(gè)重要的改革內(nèi)容就是“大力推行工學(xué)結(jié)合

2、，突出理論才能培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)形式。在此過(guò)程中，“工學(xué)交替人才培養(yǎng)形式已成為職業(yè)教育開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管重慶市各職業(yè)院校在“工學(xué)交替方面獲得了一定的成績(jī)，但還存在很多不盡如人意的地方，運(yùn)行形式還不夠成熟，影響因素眾多。因此，分析高等職業(yè)院校“工學(xué)交替的現(xiàn)狀，總結(jié)出其中存在的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)高等職業(yè)教育安康開展至關(guān)重要。本文擬將在分析調(diào)研結(jié)果根底上，總結(jié)重慶市高等職業(yè)院?！肮W(xué)交替的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議對(duì)策。一、調(diào)研情況概述1.調(diào)研方法及調(diào)研對(duì)象本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式進(jìn)展。調(diào)研對(duì)象包括重慶市高等職業(yè)院校的老師、學(xué)生和企業(yè)人員。所調(diào)查院校有國(guó)家示范性高等職業(yè)院校、重慶市示范

3、性高等職業(yè)院校以及一般高等職業(yè)院校包括民辦高等職業(yè)院校。2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)根據(jù)調(diào)研對(duì)象不同，工程組設(shè)計(jì)了三份不同的問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷為半封閉式，包括28道封閉性題目和3道開放性題目。題目的設(shè)計(jì)本著從宏觀到微觀、從管理到施行的原那么，重點(diǎn)從“工學(xué)交替的運(yùn)行形式、管理制度、課程設(shè)置、理論教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)運(yùn)行、課堂教學(xué)、師資隊(duì)伍建立、企業(yè)參與程度等方面進(jìn)展調(diào)查。3.調(diào)研結(jié)果簡(jiǎn)述此次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收250份，回收率83.3%；有效問(wèn)卷220份，有效比率88%，符合問(wèn)卷分析的條件。其中老師卷發(fā)放120份，回收110份、有效問(wèn)卷95份；學(xué)生卷發(fā)放160份，回收125份、有效問(wèn)卷110份；企業(yè)卷發(fā)

4、放20份，回收16份、有效15份。調(diào)查結(jié)果顯示：重慶市各職業(yè)院校的“工學(xué)交替人才培養(yǎng)形式根本上都處于探索階段，其中不少院校的“工學(xué)交替只是在原來(lái)“頂崗實(shí)習(xí)的根底上稍加改動(dòng)而已；“工學(xué)交替的運(yùn)行形式也多種多樣，局部院?！肮W(xué)交替的隨意性較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的考核方式單一，教學(xué)質(zhì)量制度化程度低；企業(yè)參與“工學(xué)交替的積極性不高；學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，學(xué)生的積極性不高等。二、“工學(xué)交替現(xiàn)狀分析1.“工學(xué)交替的運(yùn)行形式通過(guò)調(diào)查，重慶市高等職業(yè)院校目前的“工學(xué)交替形式存在以下幾種。1總體分段式。這種“工學(xué)交替形式是最普遍的形式，主要是指學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也有些學(xué)校第五個(gè)學(xué)

5、期安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，最后一學(xué)期回校進(jìn)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。2階梯分段式。這種形式存在于少數(shù)實(shí)力較強(qiáng)的示范性高等職業(yè)院校的個(gè)別專業(yè)。該形式類似于德國(guó)的“雙元教育，學(xué)校與企業(yè)合作深化親密。學(xué)生在三年中到企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間比例有1/3到2/3不等。實(shí)習(xí)時(shí)間安排比擬科學(xué)合理，實(shí)習(xí)內(nèi)容由淺入深，學(xué)生畢業(yè)前經(jīng)過(guò)了“入門入行入職的訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣較高，效果較好。但這種“工學(xué)交替形式施行本錢較高，需要企業(yè)支持力度大，而企業(yè)之所以愿意與學(xué)校合作，是因?yàn)樗麄兛梢酝ㄟ^(guò)這種方式為自己培訓(xùn)將來(lái)的員工，局部學(xué)生畢業(yè)后可以直接進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)工作。3半工半讀式。這種形式主要存在于極少數(shù)有“校中廠的學(xué)校，學(xué)校為幫助貧困生解決

6、實(shí)際困難，讓學(xué)生每周到“校中廠工作幾天。4隨機(jī)安排式。這種形式是根據(jù)企業(yè)消費(fèi)經(jīng)營(yíng)的旺季，比擬靈敏地安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以幫助企業(yè)解決人手緊缺的問(wèn)題，比擬受企業(yè)歡送。5訂單培養(yǎng)式。這種形式的人才培養(yǎng)方案由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，共同開發(fā)課程，共同進(jìn)展管理，企業(yè)主要是培養(yǎng)自己將來(lái)的員工，學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)考核可直接進(jìn)入企業(yè)工作。該形式一般以企業(yè)冠名班級(jí)，如“東聚班、“偉創(chuàng)力班等。學(xué)生一個(gè)學(xué)年可分為四個(gè)小學(xué)期，交替在學(xué)校學(xué)習(xí)及到企業(yè)鍛煉。2.“工學(xué)交替存在的問(wèn)題通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管各高職院校都非常重視“工學(xué)交替，但在詳細(xì)施行的過(guò)程中困難重重，主要問(wèn)題總結(jié)如下：1學(xué)校與企業(yè)的合作未形成良性互動(dòng)。在校企雙方合作的

7、問(wèn)題上，往往是學(xué)校“一頭熱，企業(yè)的參與積極性不高。有些企業(yè)明確表示，他們更看重與一些重點(diǎn)大學(xué)或本科院校的合作，不太愿意與高職院校深化合作，因?yàn)榻邮諏W(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)增加企業(yè)的本錢，并要承當(dāng)一定的風(fēng)險(xiǎn)。有些學(xué)生來(lái)企業(yè)實(shí)習(xí)后，不適應(yīng)企業(yè)的工作形式，不服從管理，眼高手低，怨聲載道，增加了企業(yè)的管理難度。個(gè)別企業(yè)與學(xué)校合作雖然嚴(yán)密，也只是為理解決消費(fèi)旺季勞動(dòng)力緊缺的問(wèn)題。因此校企合作變數(shù)很多，不利于系統(tǒng)施行“工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案。2學(xué)生的思想觀念轉(zhuǎn)變不夠，對(duì)學(xué)生的管理存在脫節(jié)現(xiàn)象。課題組通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析及訪談過(guò)程中理解到，90%以上的學(xué)生表示“工學(xué)交替是非常必要的，他們可以理解學(xué)校的良苦用心。但詳細(xì)談

8、到自己在“工學(xué)交替學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)時(shí)，大局部學(xué)生卻明確表示難以適應(yīng)企業(yè)的管理，甚至抱怨自己的付出與工資收入不成比例，心態(tài)不平衡。還有些學(xué)生表示，自己在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其實(shí)就是賣苦力，所以不愿意堅(jiān)持到最后，中途返回學(xué)校。而學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理也存在脫節(jié)現(xiàn)象，一方面是學(xué)校派去的帶隊(duì)老師不能深化學(xué)生工作現(xiàn)場(chǎng)，不能親自進(jìn)展全過(guò)程監(jiān)視管理；另一方面，企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理如同對(duì)自己?jiǎn)T工管理一樣，靠制度管理，缺乏對(duì)學(xué)生的思想教育與引導(dǎo)。3“工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步改革。課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少職業(yè)院校“工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案缺乏與企業(yè)的深度研討，大局部都是學(xué)校單方面制訂培養(yǎng)方案，因此，

9、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求脫節(jié)，需要加強(qiáng)改革。4缺乏學(xué)校與企業(yè)的交流平臺(tái)。在對(duì)重慶永川職教城各職業(yè)院校相關(guān)人員的調(diào)查訪談過(guò)程中，課題組最深化的感受就是，很多職業(yè)院校都強(qiáng)烈希望相關(guān)職能部門可以為企業(yè)與學(xué)校的合作交流搭建平臺(tái)。目前很多職業(yè)院校都是通過(guò)一些傳統(tǒng)關(guān)系或私人關(guān)系與企業(yè)合作，因此學(xué)校是主動(dòng)方，而企業(yè)參與非常被動(dòng)。5缺乏合適“工學(xué)交替的教學(xué)質(zhì)量保障制度及評(píng)價(jià)體系?！肮W(xué)交替形式的進(jìn)展需要大批具有雙師素質(zhì)的老師下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展消費(fèi)性理論。由于下企業(yè)指導(dǎo)老師的業(yè)績(jī)考核、工作量難以計(jì)算等原因，對(duì)校內(nèi)的業(yè)績(jī)考核、津貼分配提出了更高的要求。很多學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量保障制度及“工學(xué)交替評(píng)價(jià)體系方

10、面都存在盲區(qū)。三、改善“工學(xué)交替現(xiàn)狀的對(duì)策及建議第一，政府應(yīng)重視高技能理論型人才培養(yǎng)，多為職業(yè)院校及企業(yè)的深化交流合作搭建平臺(tái)，從而更好地推動(dòng)“工學(xué)交替人才培養(yǎng)形式的施行。第二，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)職能部門應(yīng)推出鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與“工學(xué)交替，讓企業(yè)得到實(shí)惠，從而主動(dòng)為理論技能型人才的培養(yǎng)承當(dāng)義務(wù)。第三，學(xué)校應(yīng)調(diào)整“工學(xué)交替人才培養(yǎng)的思路，明確培養(yǎng)目的，改革教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容，制訂“工學(xué)交替教學(xué)質(zhì)量保障制度。邀請(qǐng)企業(yè)專家全程參與教學(xué)過(guò)程及教學(xué)管理，共同制訂“工學(xué)交替評(píng)價(jià)體系。第四，加強(qiáng)“雙師型師資隊(duì)伍建立。學(xué)校要安排老師到企業(yè)鍛煉，進(jìn)步老師的理論教學(xué)才能，為培養(yǎng)更接近企業(yè)崗位需求的技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基矗第五，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生本著“先求生存，后求開展的原那么，在“工學(xué)交替實(shí)習(xí)過(guò)程中要有吃苦精神及服從安排的意識(shí)，更要有感恩思想，保質(zhì)保量完成自己的本職工作。四、結(jié)語(yǔ)“工學(xué)交替是現(xiàn)代職業(yè)教育開展的根本途徑，也是培養(yǎng)高技能型人才的重要舉措。沒(méi)有深化的“校企合作，“工學(xué)交替就失去了生命力；7沒(méi)有政府的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，“校