小組合作學(xué)習(xí)在英語課中的呈現(xiàn)

1、 小組合作學(xué)習(xí)在英語課中的呈現(xiàn)一、主題內(nèi)涵新英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”等學(xué)習(xí)方式。按照新課標(biāo)的要求，就是要突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。根據(jù)新課標(biāo)的精神，越來越多的教師在教學(xué)過程中采取了小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織方式，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動，促使他們的主體精神、實(shí)踐能力、競爭意識和多方面素質(zhì)的發(fā)展。但在實(shí)際運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)并非所有的合作小組都能進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)。二、案例描述與評析案例一：小組合作缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程散亂無章小學(xué)四年級的英語課堂上，在學(xué)習(xí)第四冊第二單元“What time

2、 is it? Its .”這一句型時(shí)，授課教師布置了這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動：有手表的同學(xué)使用手表，沒手表的當(dāng)場畫一個(gè)鐘面當(dāng)學(xué)具，向身邊的好朋友詢問時(shí)間。布置完任務(wù)后，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，授課教師卻在講臺上低頭看教案，并不去參加或指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動。問時(shí)間這樣的問題，沒有懸念，沒有趣味，活動自然沒有吸引力。結(jié)果可想而知，有的學(xué)生在用漢語交流；有的對于這樣簡單的問題沒有任何興趣，有的忙于找彩色筆，畫鐘面評析：在此類合作學(xué)習(xí)活動中，教師完全缺位，小組合作學(xué)習(xí)也處于缺乏監(jiān)控的散亂狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。但是，有些教師僅僅把小組合作學(xué)習(xí)互動看作是一種教學(xué)研究的手段或方法，對互

3、動學(xué)習(xí)內(nèi)涵把握不到位，缺乏控制合作課堂的能力，或不重視對語言活動過程進(jìn)行調(diào)控。他們只滿足于課堂活動的“熱鬧”，以為熱鬧就反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。但是，在這樣的合作學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生感興趣的不是語言學(xué)習(xí)本身，而是合作學(xué)習(xí)時(shí)的自由和無序。實(shí)踐證明，教師在互動中巡視各組情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)合理調(diào)控是小組學(xué)習(xí)互動活動達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵因素，教師輕松不得。案例二：小組合作缺乏內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程無法探索還是同一節(jié)課的Practice環(huán)節(jié)。教師為檢查學(xué)生對課文的掌握情況，又設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生“熟悉”且開放的情景將全班分為6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)每位學(xué)生都有一個(gè)用紙做成的電話機(jī)和一個(gè)可以調(diào)節(jié)的紙鐘面，要求學(xué)

4、生進(jìn)行小組活動，詢問對方時(shí)間。學(xué)生們立刻組合成小組，教室里頓時(shí)喧鬧起來，場面看似熱鬧活躍，學(xué)生表現(xiàn)也很積極，但仔細(xì)觀察學(xué)生的活動就會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在觀望，有的學(xué)生在忙著玩學(xué)具，多數(shù)學(xué)生則在說笑。教師要求各小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生只是用“What time is it? Its .”進(jìn)行一問一答，沒有其他更豐富的語句了，顯得很死板，固守模式，沒有進(jìn)行合理發(fā)揮和創(chuàng)新想象。評析：顯然，該教師是想通過學(xué)生熟悉的情景對話來激發(fā)學(xué)生的思維能力，要使合作學(xué)習(xí)活動取得應(yīng)有的效果，首先要明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如此簡單的兩句話，有必要花費(fèi)這么多時(shí)間和精力嗎？學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中究竟學(xué)到了什么語言知識呢？所以筆者認(rèn)為，既然

5、所學(xué)內(nèi)容是句型，為什么老師不可以設(shè)計(jì)出更開放的話題呢？如假設(shè)你去國外旅游，并且可以通過電話向另一方匯報(bào)你的情況（即何時(shí)何地你在干什么，或者等待回答對方提出的問題），滾動復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮。這樣既讓學(xué)生有話可說，又能突出教學(xué)重點(diǎn)，既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)，又能讓知識輸出和拓展，學(xué)以致用。案例三：合作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程無法超越第二位老師也上同一部分內(nèi)容，在新授單元對話時(shí)，授課教師先和英語成績好的學(xué)生做對話示范，然后布置兩人或三人小組練習(xí)單元課文對話，甚至把已設(shè)計(jì)好的對話再呈現(xiàn)在黑板或投影上，具體為幾點(diǎn)鐘也已規(guī)定，每個(gè)小組成員只能完全照搬教師提供的對話內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生表演的內(nèi)容如出一轍，

6、毫無新意。 評析：烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探索真理的愿望?！痹谛〗M學(xué)習(xí)互動中，教師首先要明確學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)互動中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置缺乏創(chuàng)新性。教師設(shè)置了對話情景，只強(qiáng)調(diào)了機(jī)械記憶，忽略了理解和運(yùn)用，所以如能創(chuàng)設(shè)某些開放情景，小組合作模仿造句或編對話，這樣更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言運(yùn)用能力。案例四：小組分組缺乏規(guī)范，學(xué)習(xí)過程自由隨意在小組互動前，教師往往憑自己主觀臆斷隨意編組，沒有面

7、向全體，未能尊重個(gè)體差異。如教師在示范句型或?qū)υ捊虒W(xué)后，往往會說：“Now, boys and girls, Ill give you five minutes to practice with your best friends.” 這時(shí)表現(xiàn)欲強(qiáng)，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會很快會組合在一起，進(jìn)行積極的語言交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生處于非常尷尬，甚至失落的處境，他們有些勉強(qiáng)湊合成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至在互動活動結(jié)束之前，老師也沒有過問或請其他優(yōu)秀小組成員提供幫助，儼然這些學(xué)生已經(jīng)不再是課堂互動活動的組成部分，導(dǎo)致這些學(xué)生長時(shí)間在小組互動環(huán)節(jié)中受到冷落，自尊心受到嚴(yán)重傷害

8、。評析：盡可能多方位地掌握班級每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，精心組建互動學(xué)習(xí)小組，合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)，這是每個(gè)教師都應(yīng)努力做到的。在編組過程中，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師按活動內(nèi)容的需要應(yīng)給予學(xué)生充分的自由選擇，組合的權(quán)利，讓學(xué)生保持新鮮感，提高學(xué)習(xí)互動的興趣。同時(shí)教師應(yīng)嚴(yán)格加強(qiáng)指導(dǎo)，特別留意自由組合后，個(gè)別剩余學(xué)生編組的落實(shí)。教師要對各學(xué)習(xí)互動小組實(shí)行動態(tài)管理，在互動小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)果斷采取措施，及時(shí)調(diào)整和重新組合。 三、問題討論問題一：小組合作學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和條件有哪些？小組合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一個(gè)好的合作學(xué)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，

9、也可以是課外合作學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)服飾，讓學(xué)生在課外合作收集有關(guān)古今中外服飾的流行元素及經(jīng)典搭配等各類資料，收集越多越好，因?yàn)橛辛诉@些資料，本課時(shí)的教學(xué)就會變得豐富而靈動，并能拓寬視野。其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點(diǎn)突出等方面。簡約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個(gè)學(xué)生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項(xiàng)合作而言的。長期合作需要一周或幾周時(shí)間，如進(jìn)行一次英語社會調(diào)查活動，調(diào)查校園內(nèi)同學(xué)的衣著觀念，是否追求名牌等。而短期合作只需幾分鐘就

10、可完成，如討論一個(gè)小問題：你最喜歡的服飾搭配。靈活多樣的合作形式必須有與此相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能發(fā)揮它的最佳效能。筆者認(rèn)為在確定小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要注意：一是目標(biāo)的確定性和適當(dāng)性。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而進(jìn)行，所以合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要適當(dāng)，最好是讓師生共同制定。二是內(nèi)容的適量和適當(dāng)性。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)合作學(xué)習(xí)體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。因此，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相當(dāng)謹(jǐn)慎，過多過難、太少太易都會使合作學(xué)習(xí)流于形式，只有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是

11、教師根據(jù)教學(xué)安排先讓學(xué)生預(yù)習(xí)新授單詞，事先認(rèn)知并能回答教師的提問，讓教師心中有數(shù)，再根據(jù)具體情況制定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)適宜在下面四種情況中開展：(1)開展活動、探究問題時(shí)的合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教材中，許多學(xué)習(xí)方式如聽力、對話、游戲等，單靠個(gè)人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這時(shí)就要組織小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。(2)選擇解題策略時(shí)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時(shí)，常常會遇到似曾相識，但有不清楚，不能立即解答的問題，這時(shí)學(xué)生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人對自己的評價(jià)中驗(yàn)證，希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的交流欲望。這時(shí)開展分組合作學(xué)習(xí)效果最好

12、。(3)復(fù)習(xí)、梳理總結(jié)階段的合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，一般要對該單元的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理，這時(shí)可安排合作學(xué)習(xí)，通過小組成員互檢、互評、互測，進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫，最后達(dá)到查漏補(bǔ)缺，綜合提高，同時(shí)解決了學(xué)生間的差異問題。(4)解答開放性的問題時(shí)的合作學(xué)習(xí)。為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師常常設(shè)計(jì)一些開放性的問題。當(dāng)學(xué)生給出的答案五花八門時(shí)，教師可開展分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論、根據(jù)展示出來，每個(gè)學(xué)生都從別的學(xué)生那里看到解決問題的另外一些方法，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。問題二：如何落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)？首先，教師應(yīng)更新教育觀念，真正體會新課

13、標(biāo)的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，如進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施過程，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、促進(jìn)者、咨詢者，甚至是參與者，致力于激發(fā)學(xué)生的合作欲望，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)活動成功開展。其次，必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，小組成員不宜過多，一般4-6人最適宜。在組建合作小組時(shí)，盡可能考慮到成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合作的差異，突出它的異質(zhì)性。同時(shí)，要選一些思想品德好，學(xué)習(xí)成績好，口齒清楚，說話流利，樂于助人的學(xué)生當(dāng)組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。第三

14、，要創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生設(shè)計(jì)有利于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒與教學(xué)效果有直接關(guān)系，而影響學(xué)生情緒的一個(gè)重要因素是教學(xué)情境。情景創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，會起到事半功倍的效果。這里仍以小學(xué)英語第四冊第二單元為例，說說筆者是如何創(chuàng)設(shè)情景的。這一單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)以及描述不同時(shí)間進(jìn)行的日?；顒樱瑢W(xué)生們的日?；顒迂S富多彩，同時(shí)也是很有規(guī)律的。對此，課前我簡單布置了教室，劃分室內(nèi)空余場地，以library, playground, garden, canteen等來命名，并貼上表示相應(yīng)地點(diǎn)的紙條，這就為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對真實(shí)的語言環(huán)境。這些布置使學(xué)生一上課就進(jìn)入一種

15、亢奮、新奇狀態(tài)。接下來以四人小組為單位，讓學(xué)生之間合作交流。先是以此方式來學(xué)習(xí)貼在教室四周的地點(diǎn)名詞，然后加入情境會話：School is over. Lets go to . What time is it? Its . Its time for .課堂上，學(xué)生異常靈活，角色自由分配，他們連說帶比，演繹著精彩的一幕幕。一時(shí)間，教室里人頭晃動，響亮自信的英語交流聲音此起彼伏。通過創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在相對自然、真實(shí)的環(huán)境中，拓寬了思路，人人都有機(jī)會開口，通過合作學(xué)習(xí)的交流活動，輕輕松松就掌握了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)的效果。而根據(jù)以往教授本課的經(jīng)驗(yàn)，光是利用課本中幾幅圖作紙上談兵，學(xué)生學(xué)得枯

16、燥、沒勁，學(xué)生的熱情與興趣得不到激發(fā)，根本無法在頭腦中形成多種疑問并進(jìn)行進(jìn)一步的探究。第四，必須幫助學(xué)生掌握一些合作學(xué)習(xí)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。英語學(xué)習(xí)是語言交流的學(xué)習(xí)，沒有合作，就無法交流，反之，也一樣。因此小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)，合作精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作評價(jià)；學(xué)會質(zhì)疑，特別是在討論一些話題或閱讀文章時(shí)；樂于陳述自己的想法，更正他人的觀點(diǎn)；勇于接受他人的意見并更正自己的想法；組長要學(xué)會組織、主持小組活動（比如進(jìn)行“調(diào)查報(bào)告”、“討論學(xué)習(xí)”、“閱讀文章”、“角色表演”等活動時(shí)），能根據(jù)他人觀點(diǎn)做總結(jié)性

17、發(fā)言（當(dāng)然也可以是輪流組織，讓每個(gè)小組成員都有鍛煉的機(jī)會）。最后，要發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競爭，激勵(lì)合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要我們老師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，小組互動學(xué)習(xí)中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動學(xué)習(xí)中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合作意識是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。在小組合作過程中，為了最大限度發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，筆者采用了一系列的競爭方法，如表揚(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等，甚至于采用實(shí)物獎勵(lì)法?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，不僅可以發(fā)揮教學(xué)民主，活躍課堂