優(yōu)化學生思維品質(zhì)發(fā)展英語核心素養(yǎng)

1、-181-180-教學篇誗經(jīng)驗交流優(yōu)化學生思維品質(zhì)，發(fā)展英語核心素養(yǎng)李雪青（浙江省臨海市上盤中學）摘要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，直接關系到學生的認知能力、創(chuàng)造能力、判斷能力與分析能力的發(fā)展。在當前農(nóng)村初中英語教學中，絕大多數(shù)教師都忽視了學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，造成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的低下。從良好思維品質(zhì)的特點教學篇誗經(jīng)驗交流-181-180-入手，在分析農(nóng)村英語教學問題的基礎上，提岀了相應的改善措施關鍵詞：思維品質(zhì)；農(nóng)村；初中英語；核心素養(yǎng)、由表及里，探究良好思維品質(zhì)的特點思維品質(zhì)是學生思維發(fā)展的核心，也推動著學生智力、認知的形成。而思維品質(zhì)從概念上可以理解為思維在發(fā)生、發(fā)展過

2、程中的一種個性差異，即根據(jù)學生在個體智力、思維水平上的不同，其思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性也各有不同。在初中教育教學的過程中，為了幫助學生提高自己的思維品質(zhì)，刺激學生思維得到主動能動的發(fā)展，教師首先應該由表及里地分析了解學生思維品質(zhì)的特點。良好的思維品質(zhì)具有深刻性的特點，初中是學生思維認知逐漸成熟的過渡階段，其對事物的認知不再僅從表象、直觀的層面入手，而是更具有抽象性與邏輯性，能夠在把握感性材料的基礎上深入了解事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，對于問題的思考能力也得到了進一步的加深；良好的思維品質(zhì)具有靈活性的特點，即指學生能夠在學習活動中做到自主性的舉一反三、靈活運用，能夠從不同角度入

3、手對問題進行分析與解決；良好的思維品質(zhì)還具有創(chuàng)造性的特點，即能夠培養(yǎng)自主開拓的精神，將自身對于知識經(jīng)驗的積累作為創(chuàng)造的源泉；良好的思維品質(zhì)還具有批判性的特點，這種品質(zhì)促使學生能夠開展問題的獨立思考活動，從質(zhì)疑的角度入手看待問題與思考問題，實現(xiàn)對主客觀世界的能動改造；最后，良好的思維認知還具有敏捷性的特點，即隨時根據(jù)情況的變化來選擇應對的思維，做出較為敏捷迅速的判斷與反應。二、深度審視，體察農(nóng)村英語教學中存在的問題在農(nóng)村英語教學中，由于學生所接觸的知識面有限，因此其思維認知能力存在著一定程度的局限，不能從多個角度入手對問題進行創(chuàng)造性、批判性與敏捷性的分析。本文在研究中就從思維認知的培養(yǎng)角度入手，

4、將農(nóng)村英語教學中存在的問題歸結(jié)如下：首先，很多農(nóng)村英語教師在課堂上的教學方式較為死板，只強調(diào)學生的死記硬背，卻忽視了學生自主思考能力、質(zhì)疑能力的提高，這造成農(nóng)村初中生在學習英語中只會被動接受教師的提問，缺乏較強的批判性。另外，農(nóng)村初中生的英語基礎較差，在課堂參與上缺乏一定的自信心，加上教師采取灌輸式的教學方法，壓制了學生思維認知的層次性提升，對于培養(yǎng)學生思維認知敏捷性、深刻性同樣帶來了消極的影響。最后，從目前農(nóng)村英語教學的，以促進農(nóng)村初中生思維品質(zhì)的良性發(fā)展。:實際開展情況來看，教師普遍缺乏深入鉆研教材的精神，并未引I:入豐富生動的資源去創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，造成學生思維參與、I:創(chuàng)新的積極性受

5、到了嚴重的打擊。三、匠心獨運，培養(yǎng)農(nóng)村學生良好的思維品質(zhì);通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學生在英語學習思維認知;能力的培養(yǎng)上存在著較多的問題。教師應該以培養(yǎng)良好的思維認1知為目標，采取積極有效的手段去調(diào)動學生參與教學、加入思考。（一）制造矛盾，做好鋪墊I:制造矛盾指的是在學生的心中種下一個問題，讓思維認知的I:發(fā)展能夠從問題開始，也能夠不斷深入到問題之中，促使學生在I:解決問題的同時達到思維認知能力的良性發(fā)展。這是因為問題可I:以讓教師了解到學生在認識上存在的矛盾，從而開展有針對性的:刺激活動，讓問題成為思維發(fā)展的原動力。對此，在英語教學中教師應該善于留白、善于提問，讓農(nóng)村初中生改變自己在英語

6、學習;中消極被動的心理狀態(tài)與思想狀態(tài)，主動去發(fā)現(xiàn)、提岀、分析并且解決問題，進一步滿足學生思維認知的發(fā)展需求。例如，在教學九年級Unit“Howcanwebecomegoodlearners?”I的過程中，很多學生對于becomeagoodlearner都有自己的看法，I:教師可以先列舉成為goodlearner的方法，讓學生圍繞著這個命I:題展開討論；另外，教師還可以邀請學生上臺來用英語說說自己I:的學習方法，讓臺下的學生在聽的同時給出不同的意見。這種矛I:盾環(huán)境的營造不僅讓學生自己的思維認知有了一定的發(fā)展，還有:利于形成思維風暴，讓學生在交流討論的基礎上對這一知識點有;著更為全面的認知。最后

7、，教師還可以開展“矛盾”的總結(jié)活動，讓-學生將自己的意見、看法進行總結(jié)歸納，使得學生的思維得到層;次性的過渡發(fā)展。I;（二）主動分析，形成習慣I:在初中英語教學中，教師不能僅注重知識的傳授，這樣反而I:會造成課堂的生硬呆板，因此教師必須要認識到學生自覺思考能I:力、主動分析能力培養(yǎng)的重要性，形成良好的思維習慣，在今后的I:英語教學中實現(xiàn)主動能動的融入。但是在此過程中，教師不能忽I:視及時必要的點撥，這是因為初中生，尤其是農(nóng)村初中生的學習I:能力、理解能力有著一定程度的局限，教師應該在適當處給岀一定的思維引導，以免學生步入自我思維認知的誤區(qū)之中，影響判斷分析能力、問題解決能力的提高。在日常閱讀教

8、學中，教師可以引導學生進行自主歸納與主動分析。以八年級下冊Unit4Whydontyoutalktoyourparents?”的教學為例，教師可以先通過課程活動的開展，讓學生大致地了解本單元學習所涉及的新語法、新句型與新單詞，為后續(xù)分析活動的開展奠定良好的基礎。這時教師可以再通過實際表演或者是多媒體視頻、圖片等素材展示的方式，讓學生融入相應的教學情境之中，對教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行具體的分析。教師可以展示學生認真做作業(yè)的視頻，可以展現(xiàn)學生和家長之間出現(xiàn)矛盾的畫面，讓學生將之前所學習到的英語知識內(nèi)容運用到分析的過程中，逐漸參與到課堂教學活動、主動分析之中，提高英語思維認知培養(yǎng)的整體效果。變式訓練，觸

9、類旁通在英語思維認知能力培養(yǎng)的過程中，教師應該以調(diào)動學生思維靈活性為目標，對教學的模式進行及時的變更，以多種變式訓練方式讓學生參與交際，也讓學生變得更加靈活機動。對此，教師在提問教學中應該盡量提岀一些具有開放性與創(chuàng)造性的問題，讓學生認識到問題解決方法的多樣性。另外，教師還應該開展實際英語交際活動，讓學生從自己的理解認知入手進行溝通表達。在此過程中，教師不能僅注重語法、句型的應用情況，而是應該注重學生思維的融入，讓學生能夠運用自己喜歡的方式來進行更為生動自主的溝通。例如，在教學七年級下冊Unit3Howdoyougettoschool?”的過程中，傳統(tǒng)教學模式下，教師一般要求學生必須要使用書本上

10、的句型來回答問題，但是為了提高溝通的有效性，調(diào)動學生思維的能動性與靈活性，在變式訓練中教師可以鼓勵學生運用肢體語言與英語結(jié)合的方式來展開交流。有的學生會運用走路的動作給出答案，臺下的學生立刻反映出Hegetstoschoolonfoot。有的學生一說出“Ihaveabeautifulbike，臺下的學生就立刻知道Hegetstoschoolbybike”。在此基礎上，教師可以將這種互動活動演變?yōu)槟阊菸也碌挠螒蚧顒樱谟|類旁通的同時達到思維發(fā)展的目的，也讓每個學生參與溝通交流的積極性得到進一步調(diào)動。正負遷移，舉一反三為了培養(yǎng)農(nóng)村學生思維認知的靈活性，使學生能夠在英語學習中做到舉一反三，教師應該注

11、重英語知識的正負遷移，在教學中多引入多元化、豐富化的英語知識，為學生創(chuàng)設極具感染力的教學情境，進一步促進學生思維的橫向發(fā)展。對此，教師應該靈活運用教學智慧，主動認知不同知識之間的聯(lián)系；另外，教師不應該禁錮學生思維的拓展與發(fā)散，而是增加在知識思考上的不確定性，這樣才能發(fā)揮知識遷移的積極效果。例如，在學習八年級上冊Unit1aWheredidyougoonvacation?”的過程中，教師可以運用多媒體素材引入不同的假日休閑方式，包括stayathome,wenttoanothercity,visitsb,wenttosummercamp等。教師可以將這些假日休閑方式進行拓展，引入更加豐富的內(nèi):容

12、對這些活動進行介紹。在介紹講解的過程中，教師可以有意無；意地將where引導的一般疑問句、不定代詞、反身代詞等相應的；知識點融入其中，讓學生在一邊聽的同時一邊思考，自覺形成一；種知識的自我感知。這時候教師可以再將課堂還給學生，鼓勵學I:生上臺來舉一反三地對自己的假期進行介紹，實現(xiàn)對知識的遷移I:利用。I:(五)繪制導圖，形成體系:思維導圖是一種引導思維發(fā)散的筆記方法，這種圖形的繪制:以中心問題為岀發(fā)點，讓學生根據(jù)自己的聯(lián)想繪制相應的線條、圖形，填寫相應的關鍵文字。思維導圖的繪制容易將復雜的學習:內(nèi)容簡單化，讓學生能夠由表及里深入了解英語知識，提高思維I:的深刻性。同時，思維導圖的繪制也有利于學

13、生開展自我反思的I:活動，使其對英語知識要點進行透徹性的理解，達到提升記憶力I:與理解能力的目的。對此，教師應該鼓勵學生在閱讀、語法等英語I:知識的學習中靈活運用思維導圖，促進思維認知發(fā)展活動的趣味I:開展。例如，在學習形容詞比較級的過程中，很多學生缺乏對這一;語法要點的系統(tǒng)性認識，造成知識點的理解較為淺顯。對此，教師;可以為孩子們先示范繪制思維導圖的認知樹，并且添加“變化規(guī);則”“等級應用”“等級跳板”等樹杈，讓學生在“等級跳板”一欄對I:形容詞的比較級進行分類，將其分為原級、比較級與最高級；在I:“等級應用“中讓學生自己去歸納總結(jié)原級與比較級、最高級的句I:型，并且能夠在相應的句型處填寫例句，將自己的思維認知運用I:到實踐之中；而在“變化規(guī)則“一欄，則可以引導學生自己總結(jié)形I:容詞比較級規(guī)則變化與不規(guī)則變化的規(guī)律，構建完善的思維認知I:體系。:總而言之，傳統(tǒng)的英語課堂與教學方法已經(jīng)不能滿足農(nóng)村初;中生思維認知發(fā)展的需要。對此，教師應該在把握初中生思維認;知發(fā)展方向的基礎上，對目前自身在教學中存在的問題進行全面;的分析。在此基礎上，教師還應該把握學生的發(fā)展訴求，通過提問I:教學、