淺議基于工學(xué)結(jié)合模式下高職英語教師的職業(yè)發(fā)展

1、淺議基于工學(xué)結(jié)合形式下高職英語老師的職業(yè)開展【論文關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合職業(yè)開展自主開展【論文摘要】工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)形式是高職院校教育改革的主要形式。工學(xué)結(jié)合給高職院校英語老師帶來了挑戰(zhàn)和壓力，廣闊英語老師應(yīng)該及時(shí)改變觀念，積極學(xué)習(xí)，自主開展，努力進(jìn)步自身程度，以應(yīng)對高職院校英語教學(xué)和社會的更高要求。工學(xué)結(jié)合形式是我國現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)的主要形式，是高職院校教育改革和開展的根本方向。2022年，教育部?關(guān)于全面進(jìn)步高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見?教高2022的施行，標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育的工作重心從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內(nèi)涵建立上，其中關(guān)于高職院校加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)原那

2、么與定位決定了施行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)形式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。英語課作為一門高職高專根底課程，面對許多新的情況和問題的出現(xiàn)，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在工學(xué)結(jié)合形式下，各高職院校的英語老師進(jìn)展了全方位、多層次的探究，已經(jīng)獲得了一定的成果；但是，由于各種原因、以及各種各樣的問題的存在，阻礙了英語老師的教學(xué)和成長，也困擾著高職院校英語老師的職業(yè)開展，必須努力研究和解決，以進(jìn)步英語老師的職業(yè)開展才能和教學(xué)研究才能。一、工學(xué)結(jié)合形式下英語老師所面臨的困惑1.教學(xué)觀念上很難承受工學(xué)結(jié)合形式首先，高職院校中提倡的工學(xué)結(jié)合形式倡導(dǎo)的是“教、學(xué)、做合一的教學(xué)觀，主張以學(xué)

3、生為主體、以老師或技能老師為主導(dǎo)，理論和理論相結(jié)合，注重學(xué)生的理論才能、操作才能、職業(yè)才能和協(xié)作才能的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學(xué)觀念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動承受、機(jī)械學(xué)習(xí)的教學(xué)觀形成了鮮明的比照，打亂了英語老師原有的教學(xué)觀念和形式，給英語老師的教學(xué)方式帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力；其次，廣闊英語老師所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的三個(gè)中心，即“以老師為中心、“以教學(xué)為中心、“以教材為中心的三中心原那么也被高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向所提倡的“以學(xué)生為本、“以就業(yè)為本、“以才能為本所取代，兩者在教育目的、教學(xué)理論、教育要求、教學(xué)方式等方面都存在著宏大的反差，給廣闊的英語老師帶來了強(qiáng)烈的思想矛盾，許多英語老師感到壓力很大、內(nèi)心困惑、無所

4、適從。2.課程體系上很難承受工學(xué)結(jié)合形式高職院校的英語老師絕大局部畢業(yè)于文科院?；蚴菐煼额愒盒?，沒有下現(xiàn)場鍛煉及現(xiàn)場工作的經(jīng)歷，其專業(yè)知識和教學(xué)理論知識都是在傳統(tǒng)學(xué)科課程教育的根底上形成的，它重理論、輕應(yīng)用，重知識、輕才能，強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的開展邏輯構(gòu)造，注重理論體系，脫離學(xué)生的生活實(shí)際和才能培養(yǎng)，這和工學(xué)結(jié)合所提倡的以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用才能為核心的綜合職業(yè)才能為目的的主旨相違犯，很多英語老師注重理論知識的傳授，注重書本知識的講解，缺乏對英語技能的培訓(xùn)和練習(xí)，造成了學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯方面的才能欠缺，感覺高職英語教學(xué)在教材、語法難度上比不上高中階段英語，在聽、說、寫、譯方面的練習(xí)程度也不夠。這

5、就違犯了高職英語教學(xué)的目的，2000年，教育部頒發(fā)了?高職高專教育英語課程教學(xué)要求?，其中指出：高職英語課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成局部，是為培養(yǎng)消費(fèi)、建立、效勞和管理第一線需要的高技能人才效勞的。高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言根底，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與將來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的才能。其次，高職院校的英語老師大多是一畢業(yè)就進(jìn)入高職院校任教，對校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等概念模糊，在課程開發(fā)、課程研究、科研等方面的才能缺乏，不能滿足工學(xué)結(jié)合在才能方面的要求。3.專業(yè)英語上難以勝任專業(yè)課程的要求隨著經(jīng)濟(jì)全球化及世界經(jīng)濟(jì)的快速開展，許多行業(yè)越來越需要既具有過硬的專

6、業(yè)技能又具備專業(yè)英語交流才能的高素質(zhì)人才。為適應(yīng)時(shí)代要求，高職院校的英語教學(xué)勢必向?qū)I(yè)英語教學(xué)方向側(cè)重。專業(yè)英語教學(xué)有利于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用才能和國際交流才能，有利于進(jìn)步學(xué)生的專業(yè)程度，為學(xué)生的開展提供動力和后勁。專業(yè)英語教學(xué)的開展，是時(shí)代開展的必然需要?？墒牵瑥V闊高職英語老師雖然具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，在英語根底知識教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，對于聽、說、讀、寫的教學(xué)可以勝任；然而，他們在各類專業(yè)英語教學(xué)中缺乏對于專業(yè)知識的理解，不可以將專業(yè)知識與英語進(jìn)展有機(jī)的結(jié)合，達(dá)不到專業(yè)英語教學(xué)的要求，從而限制和影響了學(xué)生專業(yè)英語程度與才能的進(jìn)步，影響了學(xué)生程度的發(fā)揮。其次，許多英語老師習(xí)慣于把教學(xué)環(huán)境

7、置于封閉的教室中，在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生消極地承受老師的知識傳授。然而，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境那么是多變的、開放式的課堂：社會上所有的理論形式都可以“模擬進(jìn)教室，而所有的公司、企業(yè)、會議及相關(guān)形式也都可以作為現(xiàn)場教學(xué)的場所。這種開放性課堂的新理念與英語老師原有的教學(xué)習(xí)慣和方式很不相符，因此給英語老師帶來很大的不適。二、工學(xué)結(jié)合形式下高職院校英語老師的職業(yè)開展及途徑一工學(xué)結(jié)合形式下高職院校英語老師要堅(jiān)持自主開展老師的自主開展是指老師發(fā)揮自身的自主性，并運(yùn)用自主策略，在元認(rèn)知的調(diào)控下獲得開展的過程，它表現(xiàn)為老師積極開發(fā)自身潛能，建構(gòu)性地確定自身職業(yè)開展的目的，選擇職業(yè)開展的內(nèi)容、策略與途徑，通過自我監(jiān)視、

8、評價(jià)和反思等方式，自覺主動地調(diào)節(jié)和引導(dǎo)自身教育教學(xué)方面的動機(jī)、認(rèn)知和行為方式，從而獲得職業(yè)開展。它是使老師由一個(gè)不成熟的新手老師逐漸地向成熟的專家型老師開展的過程，也是老師個(gè)體不斷地主動更新和完善自身職業(yè)素質(zhì)構(gòu)造的過程。工學(xué)結(jié)合形式下高職院校英語老師的自主開展是老師開展的一種新思潮，也代表了英語老師開展的根本趨勢。英語老師開展的本質(zhì)是自主性的開展，開展是英語老師不斷超越自我、不斷實(shí)現(xiàn)自我的過程，是英語老師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程。高職院校英語老師適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形式的要求，通過積極投身教學(xué)理論，在不斷解決困難、不斷地進(jìn)展教學(xué)理論、自我反思、再理論、再反思的過程就是英語老師自主開展

9、的過程，在這個(gè)過程中積累起來的理論性知識會成為英語老師的自主開展的珍貴經(jīng)歷，也將成為實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合形式價(jià)值取向的重要保障。二工學(xué)結(jié)合形式下高職院校英語老師開展的方法和途徑1.高職院校英語老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)步認(rèn)識，更新老師開展理念老師自身應(yīng)從個(gè)體完善、自身開展的角度樹立正確的開展觀，盡快從“要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)習(xí)的理念上來，使自己與時(shí)代開展相適應(yīng)，與高職院是校整體開展相配合。很多高職院校的英語老師，對校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育形式概念很模糊，認(rèn)為老師就是傳授知識，學(xué)生就是在老師的引導(dǎo)下吸收書本知識；同時(shí)大局部英語老師沒有下現(xiàn)場及現(xiàn)場鍛煉的經(jīng)歷，本身的職業(yè)素養(yǎng)和才能有待進(jìn)步，特別是消費(fèi)一線的實(shí)際

10、經(jīng)歷和才能欠缺；很多英語老師并沒有認(rèn)識到企業(yè)的需要就是現(xiàn)代高職院校的培養(yǎng)目的。因此，改變觀念，進(jìn)步認(rèn)識，創(chuàng)新理念是高職院校英語老師適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容。2.積極進(jìn)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)老師職業(yè)開展工學(xué)結(jié)合形式下的英語教學(xué)研究是一個(gè)復(fù)雜而又艱辛的過程，因此老師必需自覺認(rèn)識到老師要不斷提升自己的認(rèn)識高度，積極學(xué)習(xí)和理解教育教學(xué)理論，積極開展各種具有開放、動態(tài)、深沉和豐富意義的教學(xué)理論和研究活動，在理論中用同一、整體的態(tài)度去理解理論；積極參與工學(xué)集合教學(xué)研究，使“研究不再是紙上談兵，在理論中探究合適自己的開展道路，在研究中逐漸形成自己的教學(xué)特色，促進(jìn)自己的職業(yè)開展。教學(xué)研究是高職英語老師開展

11、的必由之路，是高職英語老師開展的策略之一。高職英語老師進(jìn)展教學(xué)研究是老師開展的必然趨勢，也是老師職業(yè)開展的有效途徑。高職英語老師進(jìn)展教學(xué)研究的目的在于改良教學(xué)理論，進(jìn)步自身教學(xué)才能；通過工學(xué)結(jié)合教學(xué)研究引起老師對英語教學(xué)問題的關(guān)心，刺激老師考慮問題并尋求解決問題的方法。只有對課堂理論教學(xué)進(jìn)展分析研究，老師才能從司空見慣的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新的東西。通過教學(xué)研究，老師也可以對自身的知識和才能有一個(gè)完好而清楚的認(rèn)識，使自己可以在此根底上利用教學(xué)研究的時(shí)機(jī)進(jìn)一步學(xué)習(xí)別人的長處，加強(qiáng)自己的薄弱環(huán)節(jié)，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)歷，為進(jìn)一步進(jìn)步自己的程度做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)老師的職業(yè)開展。3.實(shí)行反思教學(xué)，學(xué)會自我開展反思教

12、學(xué)是現(xiàn)代老師素質(zhì)的重要組成局部，它也是老師自我開展和自我更新的核心因素和動力之源。在以往的教學(xué)中，英語老師往往在熟悉教材之后，很容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)理論中，不注重聯(lián)絡(luò)實(shí)際，特別是與專業(yè)的相結(jié)合。高職英語教學(xué)中融入專業(yè)英語教學(xué)是高職英語教學(xué)的必然趨勢，劉潤清先生在1996年就指出：“將來英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能是不再單單學(xué)習(xí)英語，而是說與與其他學(xué)科結(jié)合起來.以后的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識相結(jié)合，或者說與另一個(gè)學(xué)科的知識相結(jié)合。2022年，蔡基剛先生在?esp與大學(xué)英語教學(xué)開展方向?一文中說：“隨著我國和國際交往的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來，隨著

13、我國大學(xué)的進(jìn)校新生的英語整體程度的進(jìn)步，專門用處英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的開展方向。而現(xiàn)實(shí)是：許多英語老師并不熟悉專業(yè)，對于專業(yè)英語教材很難駕馭，造成了教學(xué)中英語老師只能按照字面翻譯的現(xiàn)象，英語課很大程度上成為了一節(jié)翻譯課，也導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)的不滿。因此，高職英語老師要加強(qiáng)對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和理解，有針對性地考慮與修正教學(xué)策略和教學(xué)活動，加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，理解最新的教學(xué)方法和動態(tài)，力求到達(dá)最好的教學(xué)效果。4.積極進(jìn)展教學(xué)理論，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境工學(xué)結(jié)合形式下的高職英語課堂教學(xué)活動是情境性實(shí)與踐性相結(jié)合的過程，教學(xué)的情境是我們每天教學(xué)活動、教學(xué)理論的場所。高職高專教育應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)開

14、展的需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、才能、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)開展奠定良好的基矗深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的國家精品課程“會展英語將各類展會中“主辦方和“參展商兩個(gè)不同角色的二十多個(gè)崗位，按照展前、展中、展后的工作流程合理安排教學(xué)內(nèi)容，把不同崗位所需要的知識、技能融入各種實(shí)訓(xùn)工程。每一個(gè)工程都有相對應(yīng)的詳細(xì)工作學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合英語知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用才能培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都在仿真的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)展模擬技能操作，以及定期到各類國際展覽會不同崗位上進(jìn)展校外理論。因此，工學(xué)結(jié)合形式下，高職英語老師要積極進(jìn)展教學(xué)理論嘗試和研究，通過教學(xué)理論，就不再困惑于“理論素養(yǎng)缺乏的漩渦中；促使

15、高職英語老師英勇地面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)本身，并利用自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，用自己的睿智和行動去改善它；促使高職老師積極改變以往的教學(xué)形式，從非常規(guī)的教學(xué)方式中尋找工學(xué)結(jié)合形式的途徑和方法，適應(yīng)高職教學(xué)環(huán)境。5.加強(qiáng)老師培訓(xùn)，不斷進(jìn)步綜合才能，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求當(dāng)今的社會新的技術(shù)、新工藝層出不窮，技術(shù)進(jìn)步也是日新月異。而工學(xué)結(jié)合下的高職院校就是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。假如英語老師自身對先進(jìn)技術(shù)不甚理解或知之甚少，知識構(gòu)造陳舊老化，就難以為社會培養(yǎng)適用人才。因此，老師要不斷進(jìn)展自我培訓(xùn)，不斷更新知識構(gòu)造，力圖保證自己掌握的專業(yè)知識始終處于學(xué)科領(lǐng)域的前沿。老師進(jìn)展培訓(xùn)沒有固定的形式，高職

16、英語老師可以根據(jù)自身的情況，靈敏地進(jìn)展培訓(xùn)活動：老師可以閱讀相關(guān)材料，請教別人，或進(jìn)修學(xué)習(xí)，進(jìn)步專業(yè)技能，或者到企業(yè)和相關(guān)單位理論學(xué)習(xí)。高職英語老師可以邊工作、邊學(xué)習(xí)或工作一段、學(xué)習(xí)一段，使學(xué)習(xí)和工作互相交替進(jìn)展，實(shí)行周期性的循環(huán)教育，不斷學(xué)習(xí)新知識，更新教學(xué)方法。高職英語老師也可以外出參觀學(xué)習(xí)，通過到先進(jìn)院?；蛑髽I(yè)及其他相關(guān)行業(yè)參觀學(xué)習(xí)，親身感受新知識，從而激發(fā)自身掌握先進(jìn)知識的動力，積極進(jìn)展自主培訓(xùn)，不斷進(jìn)步綜合才能，適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的高職教學(xué)要求。三、結(jié)語工學(xué)結(jié)合形式是高職教育的一個(gè)重要形式，高職英語老師應(yīng)適應(yīng)這一趨勢，及時(shí)進(jìn)展自我調(diào)整、自我開展，以進(jìn)步自身的素質(zhì)和職業(yè)才能，適應(yīng)高職院校的教學(xué)要求和社會的實(shí)際開展需要。參考文獻(xiàn)1