部編人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元《交流平臺(tái)初試身手》教案

1、課題語(yǔ)文園地課型語(yǔ)文園地授課時(shí)間1課時(shí)教學(xué)目標(biāo).聯(lián)系所學(xué)課文，總結(jié)寫文章抒發(fā)真實(shí)情感的方法；.體會(huì)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同；.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。教學(xué)重點(diǎn).聯(lián)系所學(xué)課文，總結(jié)文章抒發(fā)真實(shí)情感的方法；.選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。教學(xué)難點(diǎn)選擇情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)寫幾句話表達(dá)當(dāng)時(shí)的情感。教學(xué)設(shè)計(jì)二次修改導(dǎo)入(2 )分鐘一、導(dǎo)入1、引用劉勰(xi )文心雕龍中的句子導(dǎo)入新課。南朝劉勰在義心雕龍中這樣寫道：“歲有其物，物 有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。”意思大致是這樣的：一 年四季有不同

2、的景物，這些不同的景物表現(xiàn)出不同的形 貌；人的感情跟隨景物而變化，文章便是這些感情的抒發(fā)。2、寫文章就像說(shuō)樣，要抒發(fā)自己的真實(shí)情感。(板書：寫真情實(shí)感)新課教學(xué)(36)分鐘二、交流平臺(tái)1.(板書：父流平臺(tái))自由讀,父流平臺(tái)”中的內(nèi)容，概 括出寫真情實(shí)感的兩種方法。(1)把情感融入到具體的人、事或者景物之中，在敘述 中流露情感。(2)把心里想說(shuō)的話直接寫出來(lái)，抒發(fā)情感。.小組合作學(xué)習(xí)，找出匆匆和那個(gè)星期天兩篇 課文中抒發(fā)作者情感的句子，談?wù)勛髡呤侨绾问惆l(fā)情感 的。.全班匯報(bào)交流。超鏈接隨機(jī)預(yù)設(shè)：(1)這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子， 等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又

3、 興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝弄著一個(gè)蟻穴，爬著去 找更多的蟻穴 我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一 本看了多少回的電影畫報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生概括：作者借助“跳房子” “看著云彩走” “找蟻穴”“看電影畫報(bào)”等舉動(dòng)，真實(shí)自然地表達(dá)了 “我” 等待時(shí)“焦急又興奮”的情感。(板書：舉動(dòng))你有等待的經(jīng)歷嗎？用幾句話說(shuō)說(shuō)你都做了一些什么 事情挨時(shí)間。(2) “那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚” “我感覺(jué)到周圍 的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越 來(lái)越縹緲” “我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化， 孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)” “光線正無(wú)可挽回地消逝，一派 荒涼”教師引導(dǎo)學(xué)生感受：作者細(xì)膩地描寫了周

4、圍環(huán)境的變 化，借此來(lái)抒發(fā)自己心情由興奮到失望到絕望的變化過(guò) 程。(板書：環(huán)境變化)(3)我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我 想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我 馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。通過(guò)動(dòng)作和心理獨(dú)白來(lái)表達(dá)作者等待時(shí)的焦急和無(wú) 奈。(板書：動(dòng)作和心理獨(dú)白)(4)在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能 做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的 匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙， 被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕 跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸地來(lái)到 這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？但不能平的，為

5、什 么偏要白白走這一遭??？作者用一連串的設(shè)問(wèn)，表達(dá)了對(duì)時(shí)間飛逝的惋惜和感嘆，更能打動(dòng)讀者。（板書：設(shè)問(wèn)）4.總結(jié)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟表達(dá)感情的方法有很多，融情 于景，借景抒情，敘事抒情，甚至直接寫內(nèi)心獨(dú)白，都能 幫助我們更好地抒發(fā)真情實(shí)感。三、初試身手.（板書：初試身手）生自由讀“初試身手”中的例文；（1）場(chǎng)景一：一直想養(yǎng)一只小狗，媽媽今天終于答應(yīng)了。 例文一：路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹上的鳥兒 也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。（2）場(chǎng)景二：打籃球的時(shí)候，我有幾個(gè)好機(jī)會(huì)沒(méi)把握住， 結(jié)果我們輸給了二班。例文二：路旁的花兒打拉著腦袋，一副無(wú)精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著

6、，也像是在譏笑我。.這兩段例文，分別表現(xiàn)出小作者怎樣的心情，用筆圈 出能表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。例文一：表現(xiàn)出小作者養(yǎng)小狗的心愿終于實(shí)現(xiàn)后的快樂(lè)、 興奮、歡喜的心情。抓住“微笑” “歡唱” “高興”等關(guān) 鍵詞來(lái)談感受。例文二：表現(xiàn)出小作者籃球比賽失敗后的沮喪、自責(zé)、愧 疚的心情。抓住“打拉” “無(wú)精打采” “譏笑”等關(guān)鍵 詞來(lái)談感受。.再讀例文，用橫線畫出兩段例文中所描寫的景物，你發(fā) 現(xiàn)了什么？例文一：畫出“花兒”、“鳥兒”、“樹葉”例文二：畫出“花兒”、“小鳥”（板書：好：花兒微笑、鳥兒歡唱 不好：花兒無(wú)精打采、鳥兒譏笑）師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：同樣是寫路旁的花兒、樹上的小鳥， 作者心情不同，對(duì)事物的

7、感受也不同，通過(guò)借助景物來(lái)抒發(fā)情感的寫作手法就叫做借景抒情。（板書：借景抒情）.從下面的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好” 兩種狀態(tài)，寫幾句話來(lái)表達(dá)情感。走在小巷里奔跑在田野上 彈琴 釣魚 情境：釣魚心情好：天空一碧如洗，燦爛的陽(yáng)光灑在湖面上，像無(wú)數(shù) 碎金子在閃爍在跳躍。蟬在樹上起勁兒地叫著，好像啦啦 隊(duì)一般在為我加油吶喊。一陣清風(fēng)拂過(guò)，柳條飛舞，也如 同在為我揮臂鼓勁。我手持釣竿，靜靜地望著水中的浮標(biāo), 悠然自得地坐等大魚上鉤。心情不好：火辣辣的陽(yáng)光炙烤著大地，也燒灼著我這顆 不安的心。湖面上跳動(dòng)的陽(yáng)光如萬(wàn)刃利劍，是如此刺眼， 我無(wú)可奈何地閉上眼睛。蟬在樹上聒噪地叫著，似乎永遠(yuǎn) 也停不下來(lái)。一股熱風(fēng)襲來(lái)，空氣都似乎變得有了重量， 壓抑得讓人喘不過(guò)氣來(lái)。我不耐煩地把魚鉤一次次提出水 面，每次都是空空如也。.自由練寫。.小組內(nèi)互評(píng)互改。.全班交流匯報(bào)。課堂小四、總結(jié)結(jié)及拓人的心情不同，對(duì)人、事、物的感受也不同，對(duì)景物展延