貼標(biāo)簽的效應(yīng)

1、貼標(biāo)簽的效應(yīng)教師的職責(zé)是“教書育人”，也就是說教師除了要教好書之外，還必須要育好人。在我們的教學(xué)工作中遇到犯錯(cuò)誤的學(xué)生，這應(yīng)該是很經(jīng)常的，但是怎樣去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，恐怕就不是一件容易的事了。在工作中，我們常會(huì)聽到老師們講起：現(xiàn)在學(xué)生真是頑固不化，有了錯(cuò)誤老師三番幾次的批評總是不肯改正。其實(shí)，在工作中我們所碰到的并不只是這樣的問題，有時(shí)，我們還會(huì)碰到因?yàn)椴环蠋煹呐u管教而與老師對立的情況。像這樣一些情況的出現(xiàn)就說明我們老師的批評教育工作還沒有到家，也就是說我們還沒有達(dá)到教育好學(xué)生的目的。對于學(xué)生的錯(cuò)誤如何進(jìn)行批評教育才能讓學(xué)生心悅誠服呢？我想在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們也應(yīng)該從多方面

2、考慮育人方法，尤其在學(xué)生的思想、行為發(fā)生偏差的時(shí)候我們應(yīng)該如何進(jìn)行引導(dǎo)和糾正?！叭酥酰缬耔?。”但凡有不良習(xí)慣的人，其陋習(xí)的形成必有原因，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們也只能憎惡造成他陋習(xí)的原因，而不是學(xué)生本人。對待這類學(xué)生，我們得像“醫(yī)生”對待“病人”“農(nóng)夫”對待“長蟲的莊稼”那樣，想法兒去“治療”他們。在實(shí)踐工作中，我深深體會(huì)到“貼標(biāo)簽效應(yīng)”是個(gè)很好的教育方法。記得剛為人師不久，我接了一個(gè)三年級班。有一個(gè)叫李力的男孩子，父親因?yàn)闅⑷伺凶锶氇z，母親改嫁，他和爺爺一起過。學(xué)習(xí)很糟糕，在班級中被稱為“打假大王”。懷著教師的神圣使命感，我每天找他談話，提醒他不要打架，要管好自己，幫他補(bǔ)習(xí)功課。一段時(shí)間下

3、來，李力不但沒有任何進(jìn)步，反而對我這個(gè)一心一意幫他的班主任也產(chǎn)生逃避心理，每天總是躲著我。經(jīng)過反復(fù)了解調(diào)查才知道李力的真實(shí)想法：反正我也沒希望了，就是一個(gè)壞孩子，努力也沒用。這使得我才真正意識(shí)到自己的教育有多失敗，這不等于每天都在反復(fù)的告訴李力“你是一個(gè)壞孩子，你要注意嗎？”難怪他會(huì)躲著我。偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到一個(gè)新名詞，貼標(biāo)簽效應(yīng)就是一個(gè)人被某種詞語名稱貼上標(biāo)簽后,相應(yīng)地作出自我印象管理,使自己的言行與所貼標(biāo)簽一致的效應(yīng)。介紹二戰(zhàn)期間,美國心理學(xué)家做了如下實(shí)驗(yàn)：美國政府招募了一批行為不良的人上前線。這批人紀(jì)律散漫,不聽指揮,吊而郎當(dāng)。心理學(xué)家要他們每人每月給家人寫一封信,內(nèi)容全是心理學(xué)家擬定

4、的,說他們在前線遵守紀(jì)律,聽從指揮,沖鋒在前,殺敵立功。半年以后,出現(xiàn)了奇跡他們都變成了像信中所說的一樣。是什么讓他們發(fā)生變化呢?就是信中給他們貼的那些標(biāo)簽。我忽然想到了李力，對他的教育用這種方法也許更合適。班里勞動(dòng)，我派李力提水，告訴他注意節(jié)約用水，及時(shí)在同學(xué)們面前表揚(yáng)他積極為集體服務(wù)，會(huì)節(jié)約用水。運(yùn)動(dòng)會(huì)，我建議他報(bào)了200米跑和投鉛球，讓大家為他加油，會(huì)后及時(shí)表揚(yáng)他愛集體，是班級的小功臣。課堂上，適時(shí)的鼓勵(lì)他回答問題，并及時(shí)指出他的進(jìn)步，提出前進(jìn)的希望。對于他的錯(cuò)誤，委婉的支出錯(cuò)誤，并從中發(fā)現(xiàn)積極的因素。漸漸的，李力在老師的鼓勵(lì)中，在同學(xué)們的信任下，奇跡般的轉(zhuǎn)變了。他在一篇日記中寫道：同學(xué)

5、們信任我，老師信任我，我自己怎么能不那樣去做呢！貼標(biāo)簽在他身上發(fā)生了神奇的效應(yīng)。的確，:給學(xué)生貼上好的標(biāo)簽時(shí),就會(huì)產(chǎn)生好的效應(yīng);反之,給學(xué)生貼上壞的標(biāo)簽時(shí),則會(huì)產(chǎn)生壞的效應(yīng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種效應(yīng)?經(jīng)過認(rèn)證的反思，我想應(yīng)該有以下幾方面的原因：一是標(biāo)簽內(nèi)容的暗示作用。當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到自己是集體中的“好角色”時(shí),就會(huì)按“好角色”的標(biāo)準(zhǔn)來約束和規(guī)范自己。二是教師的語言權(quán)威作用。在學(xué)生(尤其是低年級的學(xué)生)看來,教師的語言具有很高的權(quán)威性,當(dāng)教師在某個(gè)學(xué)生身上貼上某種標(biāo)簽時(shí),這個(gè)學(xué)生就會(huì)不知不覺地按標(biāo)簽上的內(nèi)容行事。三是導(dǎo)致交際行為的調(diào)整。物以類聚,人以群分。在人際交往中,表現(xiàn)好的學(xué)生喜歡在一起活動(dòng),而那

6、些不守紀(jì)律、貪玩好耍的學(xué)生也往往形影相隨。 貼標(biāo)簽的做法不僅對學(xué)生本人是一個(gè)激勵(lì)，一個(gè)促進(jìn)，同時(shí)對于其他學(xué)生而言，可以說也是一種很好的美德教育。記得馬芯蘭老師曾跟孩子們說過：“不要總是發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)，而要多注意別人的優(yōu)點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)別人的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你就可能學(xué)會(huì)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，總是去發(fā)現(xiàn)別人的缺點(diǎn)，那你學(xué)到的會(huì)是什么？”這也可以說是對貼標(biāo)簽效應(yīng)的一個(gè)側(cè)面肯定吧。正因?yàn)橘N標(biāo)簽對學(xué)生能產(chǎn)生較大的影響,所以在教書育人過程中,我深深的喜歡上了這種教育方法。在平時(shí)的工作中盡量采用這種方法：1、盡量給后進(jìn)生打及格分無論是平時(shí)回答問題、單元測驗(yàn),還是期中、期末考試,我都對后進(jìn)生放低標(biāo)準(zhǔn),盡量給予他們及格分?jǐn)?shù),讓他們品嘗成

7、功的快樂。一些難度較大的題,作為附加題，只供成績好的學(xué)生做。放低標(biāo)準(zhǔn)給后進(jìn)生打及格分,就等于在他們身上貼上“我能及格”“我能學(xué)好”的標(biāo)簽,這樣的標(biāo)簽?zāi)苁箤W(xué)生們上進(jìn)，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。蘇霍姆林斯基在給教師的一百條建議中，說他對學(xué)生“從不給予不及格的分?jǐn)?shù)”,他認(rèn)為,對于學(xué)生,“沒有什么比意識(shí)到無前途、認(rèn)為自己啥也不行更使兒童受到壓抑”。給學(xué)生不及格的分?jǐn)?shù),就是無形中在他身上貼上“不行”“學(xué)不好”的標(biāo)簽，這種標(biāo)簽越多,學(xué)習(xí)后進(jìn)生的成績就會(huì)變得越差。2、不隨便處罰后進(jìn)生。美國教育心理學(xué)家林格倫在課堂教育心理學(xué)一書中寫道:“最善于激發(fā)學(xué)生的教師往往是使用懲罰最少的人,而使用懲罰最多的教師不論用什么標(biāo)準(zhǔn)

8、衡量,都是最沒有成效的人?！苯處熑绻麑筮M(jìn)生動(dòng)輒公開批評、警告，那無異于在他們身上貼上“壞孩子”的標(biāo)簽,最終會(huì)把孩子推向可怕的深淵。后進(jìn)生最需要的是溫暖和幫助,對他們只能用真情融化,使他們感受到愛的存在。誠如美國心理學(xué)家盧格在生活心理學(xué)一書中所說:“一個(gè)感受到溫暖和熱愛的孩子才能自由地探索與發(fā)展積極的自我概念?！?、在給后進(jìn)生寫評語時(shí)，以鼓勵(lì)為主，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上,盡量多用一些鼓勵(lì)性的語言,避免使用傷害性的言辭。讓學(xué)生產(chǎn)生美好的遐想,看到光明的未來,這猶如給他們貼上“我的未來有希望”的標(biāo)簽,后進(jìn)生會(huì)用這張標(biāo)簽的內(nèi)容來約束和規(guī)范自己,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生“近朱者赤”的效應(yīng)。我相信，作為班主任過多地寫出后進(jìn)生丑陋的一面,有意在后進(jìn)生面前繪出一幅不光彩的畫面,無異于在后進(jìn)生身上貼上一張壞的標(biāo)簽,久而久之,就會(huì)產(chǎn)生“近墨者黑”的效應(yīng)。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師碩果，更重要的是，“師愛