新課程背景下中學(xué)地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究(已用)

1、中學(xué)地理探究性教學(xué)的實(shí)踐報(bào)告 白帽中心學(xué)校 汪海坤 一、成員構(gòu)成： 負(fù)責(zé)人： 汪海坤 其他成員： 汪 選 徐會(huì)明 汪仿倫 劉婷婷二、問題的提出傳統(tǒng)的以“教師為中心”、“知識為中心”的“灌輸式接受式”教學(xué)方式已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的水平，教育呼喚改革。改革提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程要大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)。長期以來，地理被習(xí)慣認(rèn)為是“小科”，得不到社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的重視。但是進(jìn)入21世紀(jì)，它

2、的重要性越來越突出：如果沒有地理，將會(huì)剝奪學(xué)生對空間關(guān)系的認(rèn)識，對地圖的認(rèn)識，直至成人還是個(gè)地理盲?！暗乩斫逃哂蟹浅４蟮淖饔?。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)存在著比如“師主動(dòng)傳授，生被動(dòng)接受”、“師重復(fù)教材內(nèi)容，生模仿再現(xiàn)”等主要問題，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不能把學(xué)到的地理知識運(yùn)用到實(shí)際中去，地理課變成了“空中樓閣”。學(xué)生對地理缺乏熱情和興趣，更談不上解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神了。目前國內(nèi)對中學(xué)地理探究性教學(xué)有很多疑惑。例如： 在地理探究性課堂教學(xué)的實(shí)踐中缺乏參照的模式，增加了探究性教學(xué)的難度；探究性教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間較多，目前在以高考為中心的教學(xué)安排的有限時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定書本知識內(nèi)容的教學(xué)都有一定的難度，要開

3、展探究性教學(xué)，難以得到學(xué)校、教師、家長以及學(xué)生的支持；探究性教學(xué)更適合于小班授課和開展小組討論，但目前中學(xué)班級教學(xué)規(guī)模過大，難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程，直接影響了探究性教學(xué)的效果；在探究教學(xué)過程中,教師起著“主導(dǎo)”的作用，增加了備課的內(nèi)容，對教師的素質(zhì)有了更高的要求。一些教師常抱怨學(xué)生的探究活動(dòng)難以發(fā)動(dòng)，探究意識難以激發(fā)，教學(xué)常陷入“啟而不發(fā)”的尷尬境地。三、理論探討：1、新課程的基本理念新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體結(jié)構(gòu)目標(biāo)上的全面發(fā)展。針對傳統(tǒng)地理教育提出了六個(gè)基本理念：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；改變

4、地理的學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評價(jià)機(jī)制?！?1世紀(jì)新課程改革的核心是“課程要面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)?！薄懊嫦?qū)W生，面向生活”讓“學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“面向社會(huì)”則要求地理課程要適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的要求，選擇具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的地理內(nèi)容，培養(yǎng)未來公民必備的素養(yǎng),學(xué)習(xí)“對終身發(fā)展有用的地理”。思維方式的不同，面對同一事物時(shí)獲得的認(rèn)識也不同，而學(xué)習(xí)方式的核心就是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式，今天學(xué)習(xí)方式就是明天的生活方式、生存方式。要想改變過去“灌輸接受”式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的思維得到快速發(fā)展，就必須要“改變地理

5、的學(xué)習(xí)方式”，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，實(shí)施探究性教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)“雙主”，即“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2、探究性教學(xué)的含義本課題組成員認(rèn)為新課程背景下的地理探究性教學(xué)是以地理新課程的“三維”目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行高中地理教材為基本探究內(nèi)容，使學(xué)生置身于一定的地理問題情境中，借助一定的信息，利用地理圖表、地理案例等學(xué)習(xí)資料，圍繞問題收集、加工、處理信息，可以獨(dú)立思考，也可協(xié)作討論，進(jìn)而通過探究學(xué)習(xí)，最終得出有效結(jié)論，獲得新的知識并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識、解決問題、培養(yǎng)

6、能力的一種重要的地理教學(xué)方法。地理探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)地理知識、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶和掌握，目的在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)書本和生活中的地理問題，產(chǎn)生問題意識，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對已知地理知識進(jìn)行一次“再發(fā)現(xiàn)”，從而體驗(yàn)知識的形成過程，找到一種“研究”的感覺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。3、理論基礎(chǔ)：首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持探究性教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)以其原有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)過程，并且建構(gòu)活動(dòng)要在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，具有社會(huì)性。學(xué)生不是“被動(dòng)接受”知識而是“主動(dòng)構(gòu)建”的過程。其次，人本主義理論認(rèn)為教師應(yīng)該“提供學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地

7、位,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識的過程而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程”，這也是提倡探究性教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)方式的一個(gè)體現(xiàn)。第三， 教育是一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)不斷的過程，它貫穿于個(gè)體生命的全部過程。在教育目的上，終身教育不以獲取知識作為主要目標(biāo)，而是把重點(diǎn)放在個(gè)人的發(fā)展上。它強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)教育與生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育方法的改革等，它為探究教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。四、研究目標(biāo)：通過該課題的研究以期能營造一種新型的教學(xué)環(huán)境和構(gòu)建新型的教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，真正體現(xiàn)出

8、新課程提出的“把課堂還給學(xué)生”的要求。通過該課題的研究，整理總結(jié)和撰寫論文，進(jìn)一步豐富探究性教學(xué)的理論內(nèi)容。為中學(xué)地理課程改革尤其是地理課堂教學(xué)的改革和實(shí)施提供案例、積累理論和經(jīng)驗(yàn)?？梢源竺娣e提高學(xué)校地理課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在提高地理學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，形成良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力?？梢源龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，加快成長，并且形成鮮明的個(gè)性化教學(xué)特色，能開出較為新穎的地理教學(xué)示范課，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。五、研究內(nèi)容：（一）營造輕松活潑的探究性教學(xué)氛圍地理課堂探究式學(xué)習(xí)需要依托相應(yīng)的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示、評價(jià)等大家所熟悉的途徑來完成，但對這些活動(dòng)

9、的設(shè)計(jì)提出了新的要求，賦予了新的內(nèi)涵。在新課程背景下，如何通過設(shè)置有價(jià)值的探究性提問、探究性討論、探究性演示以及探究性評價(jià)來讓地理課堂真正“動(dòng)”起來是本課題研究的一大內(nèi)容。（二）構(gòu)建新型中學(xué)地理課堂探究性教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講授、教材使用、對重要概念進(jìn)行反復(fù)深入的講解，常常出現(xiàn)“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”這樣尷尬的局面，“講解接受”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式面對新的課程改革要求顯然力不從心，教育的發(fā)展要求改變這種舊的教學(xué)模式，施行探究性教學(xué)模式。本課題組成員通過研究新課程蘊(yùn)涵的基本理念，分析探究性教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵，以現(xiàn)行的高中地理教材為基礎(chǔ)，研究如何來構(gòu)建新型的中學(xué)地理課堂探究性

10、教學(xué)模式和實(shí)施的具體策略，并分析各種教學(xué)模式的教學(xué)意義和效果，并給出一定數(shù)量的教學(xué)案例。（三）對中學(xué)地理課堂探究性教學(xué)過程中出現(xiàn)的常見問題提出建設(shè)性的對策與意見。堅(jiān)持從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，從中學(xué)地理學(xué)科教育的實(shí)際出發(fā)，與課程改革同步進(jìn)行，探討通過探究式學(xué)習(xí)，落實(shí)“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，確實(shí)將探究式學(xué)習(xí)的理念落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)中。作為探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式目前還不成熟，什么樣的內(nèi)容適合什么樣的探究模式，仍需不斷探索。因此，探究式學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式的實(shí)施，是一項(xiàng)長期的艱巨的任務(wù)，需要我們不斷地去探索與完善。在實(shí)施過程中面對常出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理和總結(jié)，找出相應(yīng)的對

11、策和措施。六、研究的意義：理論意義：可以更加深刻了解新課程理念的精髓，可以積累經(jīng)驗(yàn)，上升到理性高度，形成和完善相應(yīng)的理念。實(shí)踐意義：在學(xué)校、區(qū)以及市推廣中學(xué)地理課程探究性教學(xué)，提高學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神，提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)化水平，提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。七、研究方法：1、文獻(xiàn)研究法：閱讀大量關(guān)于探究性教學(xué)文獻(xiàn)資料，分析探究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及收集近年來國內(nèi)外對探究性教學(xué)的論文專著，提高課題組成員的理論素養(yǎng)，同時(shí)得到經(jīng)驗(yàn)借鑒。2、行動(dòng)研究法：經(jīng)常性地召開課題組研究會(huì)議，進(jìn)行專題性地研究討論與學(xué)習(xí)，總結(jié)各個(gè)階段的研究成果，擬訂下一階段的研究方向。積極創(chuàng)造條件與校內(nèi)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，請有關(guān)教科研專家或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)。3、調(diào)查研究法：調(diào)查當(dāng)前學(xué)校地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過一些教師的典型教學(xué)案例進(jìn)行分析和解剖，來分析課堂教學(xué)中存在的主要問題。對實(shí)踐研究中所取得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，創(chuàng)設(shè)靈活的地理探究性課堂教學(xué)模式，最后用來指導(dǎo)實(shí)踐。八、研究步驟：1、課題前期準(zhǔn)備階段：2007年3月前 主要參與者查閱收集相關(guān)資料，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，主持人寫出課題設(shè)計(jì)報(bào)告。2、課題實(shí)施階段：2007年3月2008年06月（1）第一階段：2007年3月2007年12月課題開題，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，總結(jié)主要問題，寫出調(diào)查報(bào)告，主要參與者廣泛查閱資料，進(jìn)行