關(guān)愛學(xué)生關(guān)注學(xué)生

1、關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)愛每一個(gè)孩子 清溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 王娟 最近，在雜志上看到這樣一則內(nèi)容：1931年，美國(guó)的菲利普斯?？巳貙W(xué)校，美國(guó)石油大亨、慈善家愛德華哈克尼斯提出要捐獻(xiàn)一筆錢給學(xué)校，但有一個(gè)要求，學(xué)校必須創(chuàng)造并實(shí)踐一種變革性的教學(xué)方法。當(dāng)時(shí)，自上而下的、以講授為基礎(chǔ)的教育成為美國(guó)大多數(shù)學(xué)校的一種教育標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)很多年。但哈克尼斯有完全不同的想法：“我腦海中的課堂是這樣的，學(xué)生圍坐著一張桌子，老師與他們交談，通過某種指導(dǎo)的或會(huì)議的方式引導(dǎo)他們，每個(gè)學(xué)生都被鼓勵(lì)發(fā)言。這會(huì)是教學(xué)法的真正革命。”第一張桌子做成后，哈克尼斯并不滿意。他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)缺陷：坐在這張桌子旁，不能完全看到其他每個(gè)人的眼睛，“如果你

2、不能看到和你對(duì)話的人的眼睛，這樣的討論有什么意義？”最后的解決辦法是將桌子設(shè)計(jì)成橢圓形。但還有另一個(gè)問題，橢圓形的桌子因?yàn)樘鬅o法直接進(jìn)入教室，學(xué)校就請(qǐng)建造者將材料拿到教室里，現(xiàn)場(chǎng)制作。于是，圓桌再也不可能離開教室，成為了教室不可分割的一部分?！皥A桌”的目的是讓更多人參與到課堂中來，以學(xué)生為課堂的中心，以討論為課堂的基礎(chǔ)。這種方法有來自心理學(xué)和教育學(xué)研究的強(qiáng)有力支撐。圓桌教學(xué)是與注入式教學(xué)法完全相反的，學(xué)生們分享思想，討論觀點(diǎn)，而不僅僅是聽課。其實(shí)，這和我們新課標(biāo)理念中強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是相一致的，就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，

3、讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中來。要做到這一點(diǎn)，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，即：不再把課堂看作是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方，不再把教師看作是權(quán)力的代表，不再認(rèn)為學(xué)生是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)，你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)迫你學(xué)習(xí)”的對(duì)象。而是把課堂看作是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地方，把教師看作是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生發(fā)出疑問的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭(zhēng)得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達(dá)出自己的心聲。在教學(xué)月光曲這篇文章，在探討貝多芬創(chuàng)作“月光曲” 的經(jīng)過時(shí)，很多孩子都認(rèn)為貝多芬是受當(dāng)時(shí)月光照在茅屋上，那種如詩(shī)如畫情景的感染而突發(fā)靈感的，有的孩子卻認(rèn)為是

4、被倆兄妹的善良，對(duì)音樂的愛好所感動(dòng)而創(chuàng)作的。針對(duì)這種情況，我讓孩子們?cè)僮x課文，再尋找答案，也許有新的發(fā)現(xiàn)。于是孩子們倆人一組，四人一組，就開始激烈討論，連那些平時(shí)不愛發(fā)言的孩子也興致盎然。在交流時(shí)，我把機(jī)會(huì)先給了那些不太愛發(fā)言的孩子，并且對(duì)回答中正確的部分，給予了高度的贊揚(yáng)。經(jīng)過大家的探討，老師的引導(dǎo)，答案更加明朗，也更加全面。貝多芬創(chuàng)作“月光曲 ”，不僅受情景感染，還有被兄妹倆美好的心靈所感動(dòng)，還有那位知音能用心去感受音樂，讀懂音樂，用心交流音樂的盲姑娘。這些都是他創(chuàng)作的源泉。語(yǔ)文教學(xué)不在于怕學(xué)生提問，而在于不給學(xué)生提問，探討的機(jī)會(huì)。 第二，要關(guān)注差異，促進(jìn)發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人，都有獨(dú)

5、特的個(gè)性，有其生活感受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。只要從學(xué)生的差異上去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生得到很好的發(fā)展。例如，在閱讀課上指導(dǎo)朗讀時(shí)，對(duì)于平時(shí)讀書不流利的學(xué)生，只要他敢于讀，就給予肯定。在課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進(jìn)行肯定。差生的努力尤其要及時(shí)給予鼓勵(lì)，不要因?yàn)榇鸢覆粯?biāo)準(zhǔn)或錯(cuò)誤就冷落他，應(yīng)該告訴他，只要努力，你就會(huì)和成功越來越近。在教學(xué)最后一頭戰(zhàn)象時(shí)，在朗讀嘎羧見到象鞍時(shí)的情景，我讓孩子們自由朗讀后再在班上展示。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來，用比較快的速度讀完，我馬上追問：“孩子，你為什么讀這么快

6、啊？”他說嘎羧終于見到它久別重逢的朋友，內(nèi)心是急切的，有很多話想說。我說：“孩子，真行！能聯(lián)系上下文體會(huì)嘎羧內(nèi)心的情感?！绷硪粋€(gè)孩子站起來卻用緩慢的速度讀完了這句話。當(dāng)我問及為什么時(shí)，她說嘎羧見到象鞍時(shí)淚光閃閃，心理涌動(dòng)了對(duì)往事的回憶，對(duì)戰(zhàn)友的思戀，所以要讀慢一些。我覺得也說得有道理，夸獎(jiǎng)了她。當(dāng)每個(gè)小學(xué)生看到自己經(jīng)過努力所得到的成績(jī)都能得到肯定時(shí)，他們會(huì)為之驕傲，感受到教師的關(guān)懷，從而產(chǎn)生繼續(xù)努力學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)自身的健康發(fā)展。第三要生生互動(dòng)，自主合作?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。閱讀教學(xué)中要想真正實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”。讓小學(xué)生去享受學(xué)習(xí)的快樂，得到發(fā)

7、展，就必須大力提倡人文性教學(xué)法。在思考中，體現(xiàn)展示學(xué)生獨(dú)特的思維個(gè)性和情感體驗(yàn)，在討論中，努力使每個(gè)小組每個(gè)成員的立場(chǎng)得以展現(xiàn)；在交流中使各自的觀點(diǎn)受到認(rèn)可或質(zhì)疑。通過這些形式的交往，我們的課堂教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓每一位小學(xué)生感受到真正的關(guān)懷，使無窮無盡的知識(shí)從學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)變成滋養(yǎng)他們幼小的心靈，脆弱生命和美好人生的維生素。例如，在教學(xué)“窮人”一課時(shí)，在教學(xué)初始，從課題中學(xué)生拋出一個(gè)問題，窮人到底有多窮，學(xué)生就各自找到了很多句子，很多重點(diǎn)詞，有力的回答了這個(gè)問題。在講完課文后，我又拋出一個(gè)問題，他們真的窮嗎？很多孩子疑惑地看著我，思考片刻，很多孩子都認(rèn)為他們窮，只有幾個(gè)孩子認(rèn)為他們不窮，我讓認(rèn)為窮的孩子在一起討論，不窮的孩子也再交流自己的看法，然后用理由說服對(duì)方，教室里的氣氛頓時(shí)異常激烈。待學(xué)生情緒平穩(wěn)后，雙方開始交流，認(rèn)為窮的孩子覺得漁夫和桑娜住的差，吃得差，為了生活還冒著生命去打魚，所以他們窮，而另一方卻認(rèn)為他們敢于面對(duì)艱難的生活，自己寧愿吃苦也要幫助別人，這是多么善良啊，這是金錢買不到的，是可貴的精神財(cái)富，所以他們不窮。 有的人可能認(rèn)為，