2013年春季義務教育學校學業(yè)考試質量評價報告

1、老河口市2013年春季義務教育學校學業(yè)考試質量評價報告為全面貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020)、教育部基礎教育課程改革綱要(試行)、湖北省人民政府關于進一步推進全省義務教育均衡發(fā)展的意見和湖北省義務教育教學質量提高工程實施意見精神，進一步加強教育教學管理，切實增強教學質量意識，積極構建規(guī)范化、科學化、制度化的中小學教學質量監(jiān)控體系，形成促進學生全面健康發(fā)展的評價方法，推動義務教育階段教育改革和均衡發(fā)展，提升義務教育階段教學質量?，F(xiàn)結合老河口市義務教育學校學業(yè)考試質量評價細則對本學期我市義務教育學校學業(yè)考試情況作如下匯報。一、教學管理工作的成績、不足及建議。（一）主要成

2、績。1、課程建設理念日臻成熟，學校課程框架已經(jīng)形成。一是各校建立課程管理網(wǎng)絡系統(tǒng)，由校長為組長，一位副校長分管，教導主任、教研組長，班主任為成員。教導處、教研組、年級組各司其職，提高了課程的決策力和領導力。二是各校作為課程建設的主體，明確學校課程建設目標、制定學校課程實施方案、確定學校課程結構、明晰學校課程評價標準。嚴格執(zhí)行市教委課程計劃和有關規(guī)定，在這基礎上合理開發(fā)校本課程。三是各校對基礎型課程、拓展型課程及探究型課程開設的認識有了新的提升，利用一切可以利用的資源為教育教學服務。校長、教師、學生、家長、社區(qū)及教育行政部門和各方面人士廣泛參與課程建設工作，參與學校課程計劃制定、實施和評價活動。

3、四是健全學校課程管理制度，保證課程質量。三類課程管理能夠做到定時間、定人員、定內容，在教學過程中做到有計劃、有進度、有名單、有備課筆記，有考核登記表、有小結，同時學校逐步完善激勵教師積極開設學校課程的制度與機制，學校課程建設管理逐步走向制度化、規(guī)范化。2、教學管理過程注重科學和規(guī)范。一是各學校教學管理理念與教學管理組織的科學和規(guī)范。即擺脫由單純經(jīng)驗型教學管理觀念與方式，向教學管理策略、教學管理模式、教學質量管理的方向發(fā)展。如部分學校標準化管理、精細化管理、“片際聯(lián)動教研”等正向教學管理組織機構的專業(yè)化、協(xié)作化、聯(lián)合化的方向發(fā)展。二是學校教學管理規(guī)章制度的科學和規(guī)范。學校經(jīng)歷了從粗放、經(jīng)驗型的管

4、理逐步向精細與規(guī)范、科學管理的過程轉變。各校不斷完善教學管理制度：修訂了教學管理常規(guī)、教學研究制度、教學質量管理制度、行政指導教學工作制度等，用制度規(guī)范學校教學管理。在制度落實中，能重視運用檢查、評比、反饋等手段促進教學管理效益的提高。目前備課、上課、作業(yè)、個別輔導，考試與評價等常規(guī)工作，都呈現(xiàn)出規(guī)范、有序的態(tài)勢。三是學校重視教學五環(huán)節(jié)建設。學校明確了教師制訂教學計劃的具體要求，制定并落實了集體備課、檢查與交流教案的制度。在實際課堂教學過程中教師能依據(jù)教學目標開展教學活動，教學活動符合課堂教學的基本規(guī)范，信息技術使用恰當并富有成效，堅持開展教學反思活動。一些學校在安排基礎性作業(yè)的基礎上，實行分

5、層選擇性作業(yè)，作業(yè)形式多樣。3、明晰教學質量管理理念，加大教學質量管理力度。一是學校明晰教學質量管理理念。學校普遍認識到教學質量是學校發(fā)展的生命線，加大教學質量管理力度，必須理念先行。學校以現(xiàn)代學校制度建設為契機，通過多種形式組織全面質量觀和多元質量觀的專題學習，注重將“以學生主動發(fā)展為本”、“讓課程適應每一位學生的發(fā)展”、“引導學生學會學習”化為教師教育教學的自覺行為。二是學校明確教學質量管理目標。各學校根據(jù)培養(yǎng)目標要求建立了教學質量管理目標，通過組織各種教學活動和檢查具體落實教學質量管理目標。一些學校建立了單元達標驗收制度和期中期末考試總結與反思制度，建立了分學科教學質量分析制度，對教學過

6、程檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及時分析，及時反饋，及時采取方法進行調控。三是學校構建教學質量管理機構。學校充分認識到教學質量管理機構是實施教學活動，協(xié)調并優(yōu)化教與學關系，優(yōu)質高效地解決教與學的矛盾，促進教學質量管理目標全面實現(xiàn)必不可少的保證。成立由校長、分管副校長為教學質量管理第一責任人，教導主任（學科主任）、教研組長、備課組長為負責人的教學質量管理機構。一些學校建立了校長室、教導處、教研組、任課教師四級質量負責制；一些學校成立了教學質量管理監(jiān)控室。四是學校制定了規(guī)范的教學質量管理流程。在實施教學質量管理過程中，通過制定計劃運轉調控檢測評估總結提高四個流程，將教師、學生、教學媒體（教學內容、條件、手段與方

7、法）三要素及教學過程各個階段協(xié)調組織，順利開展教學活動，實現(xiàn)教學質量管理目標的落實。同時在教學質量管理流程實施過程中，建立健全教學質量評價、激勵和監(jiān)督機制；對教師教學工作進行發(fā)展性評價，積極探索多元、多樣、合理有效的學生學習評價形式與方法；合理安排各年級考試、考查的次數(shù)，控制總量，有效發(fā)揮考試（考查）對學生學習的激勵作用；組織在全面質量觀指導下的質量監(jiān)控活動，重視質量監(jiān)控的科學性，運用信息技術，提高分析水平，及時對教學作出反饋調整。4、建立順暢的校本研修管理機制。一是各校有健全的聽課、評課制度，定期舉行教學觀摩、研討活動，研究氛圍濃厚。二是學校領導有計劃、有目的地深入教學實踐和教學研究第一線，

8、發(fā)揮在校本教研中的領導與指導作用。三是建立了以校本教研為導向的激勵、保障、評估機制以及相應的制度，有效整合校內外各種資源，促進校本教研的有效開展。四是教導處落實校本研修的過程管理與指導工作，定期檢查、分析制度執(zhí)行情況，總結推廣先進經(jīng)驗，研究落實改進措施。五是學校重視發(fā)揮教研組長、備課組長、骨干教師的引領作用，形成合作共進的教研氛圍和行之有效的教研方式。六是發(fā)揮“校際聯(lián)動”有效教研活動，針對課程改革和課堂教學中的實際問題開展研究活動，提高教研的實效性，使教研和教學有效互動。5、學校教研組有序開展活動。一是各校教研組根據(jù)學期工作計劃，每學期開展有序、有主題的學習與研究活動。教研組以大、小組形式輪流

9、進行，保證了常規(guī)內容、專題項目和課題研究的落實。行政領導深入教研組參加活動，對教研組有更深入細致的了解，能為教研組建設提出更有效的指導。不少學校在常規(guī)教研活動中，突出一個“研”字，在特色教研活動中，突出一個“新”字。二是各校積極探索以校為本的教研制度建設。（二）主要不足。1、對課程建設的認識不足，課程領導力及執(zhí)行力有待提高。一是部分學校把主要精力集中在抓教學常規(guī)管理和提高以考試成績?yōu)橹行牡慕虒W質量上，未能把課程建設放在應有位置，給予充分重視，對課改投入還不能完全到位。二是部分學校對探究型課程重視不夠，學校課程表中雖然設置了探究型課程，開設的實際情況不是被占用，就是開設的科目比較少，不能滿足學生

10、的需求，沒能做到學生全員、自主參與，在轉變學生學習方式、培養(yǎng)探究能力方面缺乏實效。同時探究型課程只是個別教師參與，有的學校認為安排一、兩名教師就可以了。三是占用拓展型和探究型課程課時的情況比較嚴重。語、數(shù)、外等考試學科加課時或變相加課時，占用了拓展型課程的課時，一些學校無原則地按照任課教師要求，為“主課”開綠燈增加課時，以致“兩類課程”只能安排在課余時間，參加的學生也不多。四是拓展型課程和探究型課程管理還不規(guī)范，與教學五環(huán)節(jié)要求還有一定距離，特別是探究型課程管理，雖然有課程實施方案，但疏于過程管理，沒有具體實施措施，沒有資料積累。2、教學管理有效策略不足。一是大多數(shù)學校領導對教學常規(guī)管理、教研

11、組建設、課堂教學改革、教學質量管理等方面的領導比較多地停留在口號式的號召層面，表現(xiàn)出統(tǒng)一要求多，落實少。二是大多數(shù)學校教研組建設雖有制度保證，但教研組活動還停留在常規(guī)層面，布置任務多、深入研討少，以應付考試為中心仍然是當前學校教研活動中較突出的問題，教研組與其核心工作“教學研究”相比，承擔管理職責的色彩似乎太濃，尚未成為群眾性的、合作研究的實踐共同體。教研活動中問題意識差，交流對話少，教師缺乏真正的合作學習，從本質上講教師的教學還處于單兵作戰(zhàn)的個人行為層面上。三是學校之間，學科之間，學科本身之間的教研組建設還存在較大的差異，部分學校對非考試學科和多門學科組成的綜合教研組建設重視不夠。甚至有的學

12、校教研組與備課組活動混淆，或沒有備課組活動。3、教學常規(guī)管理的實效性不足。一是不少學校常規(guī)管理的總體目標還不很清晰，一些制度條文、規(guī)范要求線條比較粗，操作性不強，對具體管理措施落實情況及其效果分析還比較欠缺，尤其是對反饋、調整等管理環(huán)節(jié)投入的精力尚顯不足（如對教師備課、作業(yè)批改情況的檢查等）。二是教學質量管理目標的測評點、測評標準不夠清晰，各管理層級的具體要求一致性強，沒有區(qū)分，考試評價的內容和形式與課程標準的要求有差距；教學質量分析過分重視分數(shù)，不重視通過分析找出規(guī)律性的東西。有些分析材料強調客觀、責怪學生較多，較少從教師的“教”中尋找原因，提出的對策與措施也往往缺乏針對性。三是一些學校對常

13、規(guī)管理制度的落實，只求形式上“做了沒有”，較少研究落實的質量、效果究竟如何。教案和作業(yè)批改檢查僅滿足于等第評定；教學研究課只“聽”不“研”，評價都是“好”。四是教師的可接受程度研究不夠。目前教師普遍反映“忙”和“累”，要完成教育教學任務，確保教學質量，要實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，要應付學校各種常規(guī)管理檢查，普遍承受較重的生理、心理壓力。4、教師備課、作業(yè)批改方面存在不足。一是督導組抽查了部分教師的備課筆記和學生作業(yè)，大多數(shù)課沿襲傳統(tǒng)的教學設計，教學目標仍以知識為本位，只重視知識與基本技能，而忽視“過程與方法”、“態(tài)度、情感和價值觀”的目標要求。忽視教學對象的實際和客觀存在的差異性，對學生現(xiàn)有狀態(tài)分析不

14、夠深入。二是不少學校逐步推行“電子備課”，但實際操作卻不盡如人意，教師沒有根據(jù)班級學生的具體情況作適當?shù)男薷?、完善，沒有體現(xiàn)“個性化”。一些學校同年級同學科的教案幾乎一字不差，有些教案來自網(wǎng)上下載，并未經(jīng)過教師再度消化、吸收和內化，以高于或低于學生實際水平的要求進入課堂。三是作業(yè)布置和批改的總體情況較好，但部分教師還不能做到“精選”、“適量”，部分教師作業(yè)批改質量不高，沒能指出作業(yè)中的錯誤，對訂正沒有要求，批閱符號不清楚，批改不及時，個別還有批錯現(xiàn)象。（三）建議。1、加強教學管理有效性的研究，形成科學的教學管理體系。一是根據(jù)“木桶原理”要抓住教學管理過程薄弱環(huán)節(jié)。每所學校教學工作都有薄弱環(huán)節(jié)，

15、要針對問題認真分析，明確目標，制訂計劃，落實措施。二是學校重視文本制度的同時，更要重視制度的有效落實，在每一個環(huán)節(jié)上做到“精細化”，一段時期內集中解決一兩個問題，抓出實效。三是加強對教學策略的研究、指導跟進工作，完善并強化教研組、備課組建設，進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。四是扎實推進各項教學常規(guī)制度的規(guī)范化與精細化，一抓到底，抓出實效。2、校本教研網(wǎng)絡要落實到備課組，提高校本研修的有效性。一是進一步完善教研網(wǎng)絡，明確網(wǎng)絡各節(jié)點的職責，網(wǎng)絡貫通片、學校、教研組和備課組，重點落實在備課組，做到信息暢通，反饋靈敏，能及時輻射到每一位教師。二是進一步開發(fā)與完善校本教研功能，通過“學習、實踐、研究”三位一體

16、的校本教研模式，重視教師群體合作，將校本培訓、校本教研和備課組實踐結合起來，同樣重點落實在備課組。三是以問題引導學習，使日常教學工作問題化，幫助不同層次的教師認真分析與找準各自的最近發(fā)展區(qū)，并采取切實有效的措施，以教師間的差異推動全體教師在不同層面上的提高。3、教學常規(guī)管理五環(huán)節(jié)制度首先要在備課組得到落實，切實提高教學的有效性。一是重視課堂教學設計，把握教學目標的適切性和可檢測性，處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，確定每節(jié)課的重點，把握好每節(jié)課教學效益的底線。要重視公開教學課的“家?；保洹凹俅罂铡?，倡導實事求是的評課風氣。二是重視作業(yè)布置與批改，部分教師還不能做到“精

17、選”、“適量”，部分教師作業(yè)批改質量不高，沒能指出作業(yè)中的錯誤，對訂正沒有要求，批閱符號不清楚，批改不及時，個別還有批錯現(xiàn)象。三是重視個別輔導，不但要加強對課外學生提優(yōu)補差的輔導，更要加強課上的分層指導。四是重視評價與反思意識的建立，提升教師的教學智慧。五是電子教案應用需要引起重視：一是有的學校拒絕使用，主要原因防止同備課組教師使用相同教案；二是使用電子教案而沒有有效管理措施。要解決資源共享與雷同電子教案的矛盾，使其在提高課堂效益中發(fā)揮作用。4、提高課程建設的意識，加強課程建設的管理。一要根據(jù)育人目標、社區(qū)資源等條件制定方案，做到門類完備，品種豐富，具有一定的系統(tǒng)性、選擇性、穩(wěn)定性和整合性；二

18、要有利于學生自主發(fā)展、自我規(guī)劃，激發(fā)學生學習情感，從根本上提高學習能力；三要加強區(qū)級層面的指導與管理，著力提升拓展型課程及探究型課程專任教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強區(qū)級層面對校本課程建設的管理與整合，立足于系統(tǒng)化、系列化建設。二、非結業(yè)年級教學質量抽測。本學期我市對小學五年級，初中八年級進行了考試質量抽測并結合評價細則對各校進行了評分，成績如下：小學非畢業(yè)年級成績單位項目總分名次平均分（40%）優(yōu)秀率（30%）及格率（30%）八小4030301001洪山嘴4030301001李樓4030301001張集323030924光未然小學402424885江山小學402424885實驗小學322430867光

19、化322424808袁沖322424808酂陽3218247410仙人渡2424186611薛集2418186012竹林橋2418186012孟樓2418186012初中非畢業(yè)年級成績單位項目總分名次平均分（40%）優(yōu)秀率（30%）及格率（30%）四中4030301001洪山嘴中學4030301001三中403024943賈湖中學403024943張集中學323030925仙人渡中學402424886薛集中學322424807七中322424807江山中學321830807竹林橋中學2424307810孟樓中學3218186811袁沖中學2424186612六中2418186013八中2418

20、186013三、畢業(yè)年級教學質量監(jiān)測。小學畢業(yè)年級成績單位項目總分名次及格率（50%）平均分（30%）優(yōu)秀率（20%）八小5030201001張集5030201002實驗小學502420943袁沖503012924酂陽403020905李樓403020905江山小學502416907洪山嘴402416808光未然小學402416808光化4024127610竹林橋3018166411仙人渡3018166411薛集3018126012孟樓3018126012初中畢業(yè)年級成績單位項目總分名次及格率（50%）平均分（30%）優(yōu)秀率（20%）四中5030201001洪山嘴中學5030201001張集中學5030201001賈湖中學503016964袁沖中學502420945三中403020906七中402416807江山中學402416807八中402416809薛集中學4024127610孟樓中學3018166411仙人渡中學3018126012竹林橋中學301