《學前教育科學研究方法》全套課件（完整版）

1、學前教育科學研究方法目錄學前教育科學研究概述01學前教育科學研究的倫理02文獻法04學前教育科學研究的基本過程03抽樣設(shè)計05調(diào)查法07個案研究法08教育實驗法10測驗法09行動研究法11觀察法06Chapter 1 學前教育科學研究概述學習目標1. 掌握學前教育科學研究的定義和學科性質(zhì)。2. 理解學前教育科學研究的基本原則。3. 了解學前教育科學研究的發(fā)展趨勢。4. 明確學習學前教育科學研究的意義和任務(wù)。第一節(jié)學前教育科學研究的含義和特點 一、學前教育科學研究的含義 學前教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法對學前教育現(xiàn)象和教育實踐進行系統(tǒng)地探索，揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)和客觀規(guī)律的認識活動和

2、實踐活動。02研究內(nèi)容的廣泛性01研究對象的主體性04研究結(jié)論的實用性二、學前教育科學研究的特點03 研究背景的開放性05研究人員的多樣性第二節(jié)學前教育科學研究的基本原則01客觀性原則02教育性原則03系統(tǒng)性原則04可行性原則05創(chuàng)新性原則06定量與定性相結(jié)合原則第三節(jié)學前教育科學研究的學科性質(zhì)和功能 一、學前教育科學研究的學科性質(zhì) 學前教育科學研究方法是學前教育科學的一個有機組成部分，是學前教育的一個分支學科。學前教育科學學前教育科學研究方法二、學前教育科學研究的功能01描述功能02預(yù)測功能03解釋功能04改進功能第四節(jié)學前教育科學研究的歷史、發(fā)展和問題 一、學前教育科學研究的歷史 學前教育

3、科學研究是隨著學前教育實踐發(fā)展和理論發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，同時受到現(xiàn)代自然科學技術(shù)觀念與方法的深刻影響。 19 世紀，自然科學得到了快速發(fā)展，1879 年馮特在德國萊比錫創(chuàng)立了第一個心理學實驗室，大家開始嘗試將自然科學的研究方法和思想應(yīng)用到教育領(lǐng)域當中，研究和解釋教育現(xiàn)象。這在一定程度上推動了教育科學研究的進步。同時兒童生理學和心理學的發(fā)展也為學前教育科學研究的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。 馮特 德國科學家赫爾巴特1808 年出版了普通教育學一書，他被認為是對教育學科學取向做出嘗試的第一人。 在學前教育領(lǐng)域最早進行科學研究的是德國兒童教育家福祿貝爾，他于1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并且建立了學前教育

4、理論體系，使得學前教育逐步從教育學中分化出來。 進入20 世紀，世界各國廣泛興起了兒童研究運動，許多教育學和心理學工作者把目光投向了學前教育領(lǐng)域，運用實驗、觀察等方法展開研究，獲得了較多的成果，也促進了學前教育研究的發(fā)展。 我國學前教育的開創(chuàng)者是陳鶴琴，他從1920 年開始對自己的子女進行跟蹤觀察和實驗，用文字和攝影的方式對其身心變化和對各種刺激的反應(yīng)做周密的觀察和記錄，積累了大量的資料，并對子女的身體、動作、能力、情緒、言語和繪畫等方面的發(fā)展規(guī)律，進行了較為詳細的分析，在此基礎(chǔ)上，寫出了兒童心理之研究。 1923 年，陳鶴琴創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，建立了我國第一個幼教實驗中心，以此作為推行中國化

5、、科學化幼兒教育的實驗基地，以改變幼兒教育照搬外國模式的狀況?，F(xiàn)在的南京鼓樓幼稚園二、學前教育科學研究的發(fā)展趨勢01研究課題范圍不斷擴大02定量研究與定性研究相結(jié)合03研究向生態(tài)化方向發(fā)展三、學前教育科學研究存在的問題注重研究方法的應(yīng)用，忽視對研究方法的研究01對我國國情考慮不足03各類型、各層次的研究尚處于較低水平02第五節(jié)學前教育科學研究的意義和任務(wù)一、學前教育科學研究的意義提高學前教育教師科研素質(zhì)01提高教學實踐活動的質(zhì)量02豐富和發(fā)展我國的學前教育領(lǐng)域03社會發(fā)展的需要，學前教育變革的要求04二、學前教育科學研究的任務(wù)總結(jié)學前教育的發(fā)展歷史，建立新的教學理論1解決當前教育過程中出現(xiàn)的各

6、種問題2針對學前教育領(lǐng)域開展教育改革3Chapter 2 學前教育科學研究的倫理學習目標1. 了解學術(shù)研究的基本要求。2. 能夠正確引用文獻資料。3. 了解學前教育領(lǐng)域研究的倫理要求。第一節(jié)學術(shù)研究的基本要求 一、政府相關(guān)法規(guī) 2008 年12 月，教育部社會科學委員會學風建設(shè)委員會第三次全會進行審議并原則通過了高校人文社會科學學術(shù)規(guī)范指南（簡稱指南），詳細介紹了在進行人文社科研究過程中應(yīng)遵循的基本倫理、紀律和法律約束以及相關(guān)關(guān)鍵詞的解釋。文件中涉及研究對象保護的內(nèi)容有“人文社會科學應(yīng)將體現(xiàn)人性、尊重人格、保障人權(quán)作為基本的價值取向，將增進全社會每個社會成員的進步和幸福作為終極目標。人文社會科

7、學研究既要考慮全社會的整體利益，又要尊重人的個性發(fā)展”。指南并沒有明確說明要對研究對象進行保護，但是明確提到了在進行研究過程中要對人性、人格和人權(quán)進行保護，這不僅是指被研究者，也包括參與研究的其他相關(guān)人員。 二、學術(shù)研究協(xié)會的有關(guān)道德準則 1978 年，美國生物醫(yī)學及行為研究受事者保護國家委員會在貝爾蒙特報告書中列舉了研究倫理的三大基本原則：第一，尊重被研究者；第二，善行；第三，公正。1998 年，美國人類學學會公布了美國人類學學會倫理規(guī)則，特別強調(diào)以人和動物為研究對象的規(guī)則，并指出，在研究過程中，對人和動物的尊重比發(fā)現(xiàn)新知識更重要。美國教育研究協(xié)會（AERA）道德準則包括6 個主題、45 條

8、準則，在六大主題下的45 條準則中很多是針對保護研究對象的規(guī)定。 目前我國的一些專業(yè)協(xié)會、研究機構(gòu)和學校部門也提出了學術(shù)道德規(guī)范，如中國科學院院士科學道德自律準則北京大學教師學術(shù)道德規(guī)范中國科學技術(shù)大學研究生學術(shù)道德規(guī)范管理條例全國性學會期刊道德公約等。但是這些道德規(guī)范主要針對的是學術(shù)不端行為1，是對研究者進行科研活動的基本規(guī)范，并沒有涉及對研究對象的保護行為。因此，在對研究對象進行保護方面，我們更多的是借鑒國外經(jīng)驗。 三、研究過程中的學術(shù)誠信 學術(shù)誠信是指誠實、信任、公正、尊重和責任。這里的“誠實”是指在教、學、研究和服務(wù)等方面的個人誠實；“信任”是指大家能自由地交換思想，能充分發(fā)揮各自潛力

9、的相互信任的氣氛；“公正”是指學生、教師和其他管理人員，在相互交往中存在明確的、可操作的、公正的準則；“尊重”是指在學習中尊重別人的思想觀點；“責任”是指在錯誤行為面前有責任感，并采取行動。用通俗的話來說學術(shù)誠信需要做到以下三點，首先，當你在論文中說你自己做了某項工作的時候，你確實是做了這一事情，當你在別人的幫助下做了這一件事情的時候要進行說明；其次，當你需要引用別人已經(jīng)發(fā)表的文章時要明確地說明是從哪里引用的，并且要在引用的地方進行標注；最后，如果在自己的文章中需要介紹一些前人的研究成果，要注意在介紹的時候要客觀、公正、全面，不能斷章取義。四、研究者與研究對象的人際關(guān)系在進行實驗設(shè)計的時候，研

10、究者需要注意本次研究是否會對研究對象產(chǎn)生不利影響。研究者在進行研究之前研究對象有知情同意的權(quán)利。采取各種措施保護研究對象的利益。對收集到的資料進行保密。進行研究時研究者希望研究對象能夠提供真實有效的信息。對待研究對象要保持平等的態(tài)度。第二節(jié)學前教育科學研究的倫理要求尊重研究對象01確保研究對象知情、自愿02保護研究對象的隱私03不能欺騙研究對象04Chapter 3 學前教育科學研究的基本過程學習目標1. 了解學前教育科研課題的含義及確立原則。2. 掌握學前教育研究計劃制訂的步驟、方法和要求。3. 掌握科研成果表述的類型、基本要求和規(guī)范。第一節(jié)科研課題的選擇和確立 一、科研課題和問題 選擇和確

11、定研究課題是完成一項完整的教育研究的開端，也是研究的關(guān)鍵一步，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了科學研究應(yīng)采取的方法與途徑。所以科研課題的確定應(yīng)該有一定的理論價值和實踐價值，如當前精準扶貧環(huán)境下貧困地區(qū)適齡幼兒入園問題研究，留守兒童平等受教育權(quán)利的保障，學前教育是否應(yīng)納入義務(wù)教育階段，等等。好的課題能夠極大地推動教育實踐和理論的發(fā)展。課題選得恰當往往可以事半功倍，使接下來的研究進程順利進行，更關(guān)系到最終研究成果的價值大小，以及本次研究工作是否能夠成功。 課題來源于平常所發(fā)現(xiàn)的問題，只有在平時發(fā)現(xiàn)問題，才能確定課題。但是，提出問題和確定科研課題并不是

12、一致的，兩者之間存在一定的差別。二、課題的類型1.理論性課題和應(yīng)用性課題2.綜合性課題和單一性課題3.實驗性課題和描述性課題三、課題的來源及題目的表述課題的來源從工作實踐中選擇課題從國家科研機構(gòu)頒布的項目申報指南中選擇課題從專業(yè)的理論文獻中發(fā)現(xiàn)課題題目的表述研究題目的表述要準確得體課題的用詞要明確，含義確切不能直接將論文題目作為研究課題注意控制字數(shù)借助關(guān)鍵詞四、選擇科研課題的原則選擇科研課題的原則創(chuàng)新性原則價值性原則可行性原則第二節(jié)科研活動設(shè)計 在確定科研課題之后，就需要對接下來的研究活動和研究過程進行規(guī)劃。研究方案的制訂能夠使接下來的研究工作更有條理，研究者能夠更深入地思考課題的目標和意義，

13、設(shè)計具體的實施步驟，組織人員安排等，使研究更加具體化，可操作性更強。研究方案的制訂能夠幫助研究者在研究過程中進行對照檢查，同時能夠幫助相關(guān)的管理部門對課題的進度進行檢查和評估。 在研究方案中，研究者首先要做的事情就是總結(jié)本領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果，這一過程需要閱讀大量的相關(guān)文獻，進而提出有別于現(xiàn)有成果的觀點，包括主要研究內(nèi)容和研究方法等。選擇研究對象02選擇研究方法03制訂研究計劃04收集研究資料05分析研究資料，得出研究結(jié)論06展現(xiàn)科研成果07總結(jié)、評價08進行文獻綜述01科研活動設(shè)計第三節(jié)研究論文的寫作 一、研究論文的含義 研究論文又稱科研論文，是表述科研成果、科學觀點的議論文。在各門學科中，凡

14、專門講述與研究學科領(lǐng)域中有學術(shù)價值的問題，而寫出富有創(chuàng)造性見解的文章都稱為研究論文。 研究論文是學術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會”；是對某一學科領(lǐng)域的科學規(guī)律的揭示，而不是某些現(xiàn)象的直錄、材料的羅列或事件經(jīng)過的描述；是對學科的探求和發(fā)展，而不是對他人研究成果的簡單重復。研究論文的作者必須立足于一定的理論高度來觀察和分析帶有學術(shù)價值的問題，引述各種事實或道理去論證自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解，向?qū)W術(shù)界匯報自己的研究成果。科學性AB創(chuàng)見性C理論性E客觀性二、研究論文的特點D專業(yè)性F平易性 三、研究論文的格式與寫法研究論文的格式與寫法簽署作者姓名和工作單位，是著作權(quán)和責任感的體現(xiàn)。其目的，一是為科技情

15、報工作者或資料工作者做文摘或索引；二是方便讀者概略地了解內(nèi)容。即將論文中起關(guān)鍵作用的、代表內(nèi)容特征的詞選出來，以供檢索。引言是論文正文的開頭部分，內(nèi)容包括研究背景、目的、范圍、主要觀點及成果等。引言要高度概括，簡明扼要，富有吸引力。正文是論文的主體。正文部分直接表述研究成果，表達創(chuàng)造性信息，它反映了所達到的學術(shù)水平。論文的結(jié)尾是結(jié)論。它是對整個論文研究結(jié)果的總判斷、總評價，是全文的歸結(jié)和點睛之處。在研究過程中，得到了許多人士給予的熱情幫助，作者應(yīng)向他們表達謝意。注釋即對論文中一些疑難問題的解釋，要一條條寫出來，以便讀者查閱。標題標題是文章中心的概括，要求準確、鮮明、生動、簡潔。署名概要主題詞引

16、言正文結(jié)論致謝注釋參考文獻列出參考文獻，可以增加所選資料的可信度，并為讀者查找文獻提供幫助，也是對他人成果的尊重。Chapter 4 文獻法學習目標1. 了解文獻法的特點、類別以及操作過程。2. 掌握文獻法收集資料的途徑。3. 能夠按照文獻法的要求撰寫文獻綜述。第一節(jié)文獻法概述 一、文獻法的含義 所謂文獻最早是指歷史典籍，后來泛指社會中記載信息的一切書面文字材料。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，文獻被賦予了更廣泛的含義和內(nèi)容，人們把利用各類物質(zhì)載體所記錄并用以交流傳播的一切文字、圖表、數(shù)字、符號、音頻、視頻等知識信息資料統(tǒng)稱為文獻。 文獻法是對文獻進行查閱、分析、整理，并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一

17、種研究方法。其又稱歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當分析和使用的問題。文獻法是科學研究中最常用、最基本的方法之一，因其不直接參與和接觸具體活動，故稱非接觸性研究活動。二、文獻法的特點文獻法的特點歷史性靈活性繼承性和創(chuàng)造性三、文獻的種類01學術(shù)文獻和資料性文獻02文字類資料、音像資料、光盤資料、互聯(lián)網(wǎng)資料03一次文獻、二次文獻、三次文獻四、文獻法的優(yōu)缺點文獻法超越了時間、空間限制，通過對古今中外文獻的調(diào)查可以研究極其廣泛的社會情況。文獻法主要是書面調(diào)查，如果收

18、集的文獻是真實的，那么它就能夠獲得比口頭調(diào)查更準確、更可靠的信息，避免了口頭調(diào)查可能出現(xiàn)的種種記錄誤差。文獻法是一種間接的、非介入性調(diào)查。文獻法是一種非常方便、自由、安全的調(diào)查方法。文獻法省時、省錢、效率高。文獻法的優(yōu)點許多文獻的價值難以判斷，質(zhì)量難以把握。對于一項專門的調(diào)查研究來說，既有的文獻往往不夠系統(tǒng)、完全，無法圓滿地說明問題。有些文獻資料很難獲得，而且往往是越有價值的文獻越難搜集。許多文獻資料由于并非為調(diào)查研究課題的需要而編制，因此缺乏標準化的形式，難于編錄和分析。文獻法是間接的研究方法，不能保證研究資料的真?zhèn)涡?。文獻法的缺點第二節(jié)文獻的收集一、文獻收集的基本程序與方法01分析研究課題

19、，確定資料收集范圍02根據(jù)檢索范圍，確定檢索手段和檢索方法03根據(jù)研究需要，確定檢索工具和檢索途徑04合理安排檢索程序 二、現(xiàn)代信息技術(shù)在文獻檢索中的應(yīng)用 計算機化的文獻檢索是用電子計算機處理和查找信息的電子化信息檢索系統(tǒng)，簡稱“機檢”，通常由計算機、數(shù)據(jù)庫、檢索軟件、檢索終端及其他外部設(shè)備構(gòu)成。在文獻檢索中，手檢是基礎(chǔ)，機檢是發(fā)展方向，目前已由單純的文獻線索檢索發(fā)展到全文檢索、文字聲音和圖像一體化檢索。光盤檢索和聯(lián)機檢索01利用國際互聯(lián)網(wǎng)查找資料02 三、文獻的閱讀與記錄 1. 文獻閱讀的原則 要充分利用收集到的研究文獻，從中獲取對研究課題有價值的信息資料，就必須善于閱讀。一般來講，有效地閱

20、讀文獻的原則包括以下幾項：計劃性原則、順序性原則、批判性原則、同時性原則。 2. 文獻閱讀的方法A瀏覽B篩選C精讀3. 文獻記錄的方法01畫標記02寫批語03做摘錄04寫提要05做札記06書目登記和列參考文獻第三節(jié)文獻的整理與分析一、文獻整理與分析的基本環(huán)節(jié)1文獻轉(zhuǎn)化文獻閱讀2文獻選擇4文獻摘錄5文獻分類6整理摘要7 二、文獻的分析 1. 文獻定性分析 文獻定性分析是通過對文獻內(nèi)容的分析，來揭示文獻所反映事物的性質(zhì)、本質(zhì)特征及其發(fā)展規(guī)律的方法。其特點是側(cè)重對文獻的個案研究，不太考慮所用文獻資料的樣本大小與完整程度；注重對文獻內(nèi)容的含義和深層解釋，不太強調(diào)文獻的外在形式、表面內(nèi)容和量化構(gòu)建；關(guān)注

21、文獻作者的動機與影響效果，不太在意內(nèi)容的表達方式。目前存在的文獻大多數(shù)都是通過定性分析形成的，因此，它是最常用的一種文獻分析方法。 文獻定性分析的步驟是：第一步，整理資料。第二步，分析和確定文獻資料與調(diào)查研究主題的關(guān)系。第三步，初步確定調(diào)查研究課題的基本框架。 2. 文獻定量分析 文獻的定量分析也叫內(nèi)容分析，是對各種文獻的明顯內(nèi)容進行客觀的、系統(tǒng)的和定量的描述。 文獻定量分析方法的程序大致如下。01抽樣02確定記錄單位03編錄04計量 三、摘要整理與撰寫 整理摘要和文獻綜述是系統(tǒng)地開展文獻分析工作的兩大重要環(huán)節(jié)，整理摘要是進行文獻綜述的前提。摘要是對所分析文獻的重要研究信息的綜合概括，應(yīng)反映所

22、分析文獻等量的研究信息。完整的摘要通常包含以下基本信息。 研究背景與重要性：研究的問題是什么？為什么要研究這個問題？ 研究現(xiàn)狀：以往研究解決了哪些問題？本研究與以往研究有什么不同？ 研究目的與意義：本研究要解決什么問題？研究這個問題關(guān)系到哪些理論和實踐問題的解決、意義何在？ 研究內(nèi)容：本研究都探討哪些問題？ 研究方法：本研究是怎樣進行的？研究對象、研究工具、研究方法是什么？ 研究結(jié)論：本研究的基本結(jié)論是什么？ 在文獻分析工作中，有時摘要不必也不可能反映以上所有信息，但是摘要一定要重點反映研究內(nèi)容、研究結(jié)論方面的信息，特別是研究結(jié)論。摘要的字數(shù)既要視所分析文獻實際情況，又要根據(jù)自己對所需研究信息

23、的需要，通常以300 字左右為宜。第四節(jié)文獻綜述及其撰寫 一、文獻綜述的含義 文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，指在全面收集有關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對一定時期內(nèi)某個學科或?qū)ｎ}的研究成果和進展進行系統(tǒng)、全面的敘述和評論。綜述分為綜合性的和專題性的兩種形式。綜合性的綜述是針對某個學科或?qū)I(yè)的，而專題性的綜述則是針對某個研究問題或研究方法、手段的。 二、文獻綜述的結(jié)構(gòu)A前言B本論C結(jié)論D參考文獻 三、撰寫文獻綜述注意事項 要選擇與當前研究有直接關(guān)系的研究文獻，文獻綜述的長度要視研究計劃或報告的類型而定。 把各個研究成果放在一起，使它們之間的關(guān)系更清晰，并使讀者清楚所考察的研究成果與

24、其研究課題的關(guān)系。 適當?shù)匾梦墨I資料（20 余條即可），但不要把文獻綜述變成引證材料的羅列。研究者應(yīng)該圍繞和研究課題相關(guān)的關(guān)鍵點來組織文獻綜述，不要勉強地以年代來組織。有些研究成果可能是相矛盾的，研究者應(yīng)檢查它們的不同點，盡可能做出解釋，如果只是簡單地折中，將會遺漏信息，不利于認清問題的復雜性。 收集文獻應(yīng)盡量全面，注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性，引用文獻要忠實于文獻內(nèi)容，不能省略參考文獻。 文獻綜述也要有結(jié)論，研究者應(yīng)清楚地表明一種事實：所考察領(lǐng)域的研究還有待拓展，這就給該領(lǐng)域的進一步研究提出了要求。 文獻綜述反對述而不評，也要避免流于形式，不能只告訴別人“我讀了些什么”，必須說明研

25、究者對研究狀況的了解，并使之成為自己更廣泛或更深入研究的導引。Chapter 5 抽樣設(shè)計學習目標1. 理解抽樣的基本概念。2. 能夠區(qū)分概率抽樣和非概率抽樣。3. 掌握隨機抽樣的各種方法。第一節(jié)抽樣的基本概念 抽樣調(diào)查是一種非全面調(diào)查，它是從全部調(diào)查研究對象中，抽選一部分單位進行調(diào)查，并據(jù)以對全部調(diào)查研究對象作出估計和推斷的一種調(diào)查方法。在實際問題中出現(xiàn)的總的研究對象，我們稱為總體，其分布一般是未知的，所以，首先要對總體進行抽樣，以獲取總體的有關(guān)信息樣本，再利用這些信息對總體進行分析 一、總體和樣本 總體是我們所研究（調(diào)查）對象的全體。例如，在全國兒童情況調(diào)查中，全國所有014 歲的兒童就構(gòu)

26、成調(diào)查的總體。調(diào)查的目的是為了得到有關(guān)這個總體的某些數(shù)據(jù)，如全國兒童總數(shù)、各個年齡段男女兒童的平均身高和平均體重等。這些有關(guān)總體的指標就是調(diào)查的目標量。如果進行一次對全國兒童的普查，對每個兒童都進行有關(guān)指標的調(diào)查，就可以獲得所需要的數(shù)據(jù)，當然這實際上是很難做到的。為此我們按某種方法從總體中抽取一部分進行調(diào)查，這一部分兒童就構(gòu)成樣本。根據(jù)這些樣本數(shù)據(jù)就可以對總體所具有的特征進行評估。 二、目標總體和可抽樣總體 一般來說，我們把研究者想要研究的所有對象稱為目標總體。但是在實際抽樣過程中，由于受各種客觀條件的限制，我們并不能從目標總體中進行抽樣，只能從一個相對有限的總體中進行抽樣，這個總體稱之為可抽

27、樣總體。由于總體的規(guī)模變小，在我們最終得出結(jié)論的時候，這一結(jié)論的推廣或者適用總體也相應(yīng)變小。目標抽樣是研究者理想的研究總體，可抽樣總體是研究者迫于現(xiàn)實的選擇。 三、概率抽樣和非概率抽樣概率抽樣的抽取規(guī)則是基于概率論來進行的。最常用且最科學的方法是進行隨機抽樣，這種抽樣方法可以保證總體中每一個個體都有相同的概率被選為樣本，有效避免了人為因素的干擾，進而保證了樣本的代表性，同時還可以對抽樣誤差進行估計，從而獲得估計的精度。概率抽樣常用的抽樣方法包括隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣和整群抽樣等。概率抽樣的方法一般應(yīng)用于大型的調(diào)研活動中選取樣本的情況。雖然概率抽樣有較多的優(yōu)點，但是有些時候也可能并不合適，

28、因此抽樣方法里面還有一種抽樣規(guī)則，稱之為非概率抽樣。 四、樣本規(guī)模與抽樣誤差 樣本規(guī)模是指被抽取的樣本中所含有的個體的數(shù)量。在非概率抽樣過程中所選取的樣本數(shù)量較少，一個或幾個樣本就足夠進行調(diào)查研究了。抽樣誤差是指通過樣本得出的結(jié)論與總體實際情況之間存在的誤差。這是由于樣本的規(guī)模和總體之間是存在差異的，在用小部分數(shù)據(jù)得出的結(jié)論歸納總體情況時總會出現(xiàn)一定程度的偏差，這時就產(chǎn)生了抽樣誤差。 抽樣偏差是指抽取的樣本并不能代表其所要呈現(xiàn)的總體的情況，這時候就出現(xiàn)了抽樣偏差。第二節(jié)概率抽樣 概率抽樣是指在抽樣過程中總體中的每一個個體都有相同的機會被選為樣本。A簡單隨機抽樣B分層抽樣C系統(tǒng)抽樣D整群抽樣第三

29、節(jié)非概率抽樣 非概率抽樣是指調(diào)查者根據(jù)自己的方便或主觀判斷抽取樣本的方法。它不是嚴格按照隨機抽樣原則來抽取樣本，也就無法確定抽樣誤差，無法正確地說明樣本的統(tǒng)計值在多大程度上適合總體。就近抽樣01主觀抽樣02定額抽樣03滾雪球抽樣04Chapter 6 觀察法學習目標1. 了解觀察法的概念及其優(yōu)點和不足。2. 理解觀察法在學前教育科學研究中應(yīng)用的意義。3. 掌握觀察法的實際應(yīng)用和注意事項。第一節(jié)觀察法概述 一、觀察法的含義 觀察法是在自然條件下對研究者運用感官或者借助相關(guān)設(shè)備對自然社會的現(xiàn)象和過程進行有目的、有計劃的連續(xù)、系統(tǒng)的考察、記錄與分析，進而獲得科學資料、探索社會現(xiàn)象的研究方法。 科學始

30、于觀察?！坝^”指看、聽等感知行為，“察”是分析研究。觀察是思維的門戶，沒有觀察就沒有思維的原料，就不可能形成問題意識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，沒有問題就沒有思維活動和科學的發(fā)展。觀察中的洞察力特別重要，只有在“觀”的基礎(chǔ)上認真進行洞察，才能分析出有價值的信息。中醫(yī)的望、聞、切、問“四診法”即觀察，“觀”而無“察”不可能對癥處方、對癥下藥。幼兒教師每天會遇到許多教育現(xiàn)象，因為“觀”而無“察”，不進行思考、洞察，形不成問題，所以大多慣于經(jīng)驗教學，不能夠進行教育創(chuàng)新。觀察法具有計劃性 二、觀察法的特點 觀察法是研究者直接觀察或者借助相關(guān)儀器來進行資料收集的過程，相比其他研究方法，它具有以下特點

31、。它是一種最自然的研究方法01觀察法具有直接性02觀察法具有目的性0304觀察法具有選擇性05觀察具有客觀性06三、觀察法的類型自然觀察和實驗觀察01參與性觀察和非參與性觀察04直接觀察和間接觀察02時間取樣觀察和事件取樣觀察05結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察03 四、觀察法的優(yōu)點和不足 在學前教育研究領(lǐng)域，作為一種重要的研究方法，觀察法具有其他研究方法所不具備的優(yōu)點。首先，與訪談法、問卷法需要研究對象按照事先擬定的問題來進行逐一回答不同，在使用觀察法的時候，研究者要觀察的是幼兒在自然狀態(tài)中的表現(xiàn)，并不要求幼兒作出特殊的、有別于常態(tài)的反應(yīng)。因此更適合身心發(fā)展還不完善的幼兒，研究過程相對容易。其次，在

32、進行觀察過程中，所記錄的內(nèi)容不僅僅是研究對象的目標行為，還要包括研究對象所處的環(huán)境、目標行為發(fā)生的原因以及結(jié)果的全過程，這樣能夠更加全面地了解幼兒，進而對幼兒的行為進行解釋。最后，觀察法操作簡單，非常適合幼兒教師在日常的教學活動中使用，通過觀察法對自己的教學效果和過程進行反思，同時也可以更好地了解幼兒。 觀察法也有其自身的不足之處。首先，觀察法對研究者的要求比較高。在進行觀察的過程中，要求觀察者能夠不斷感知事物的變化，及時做出合理的記錄。在這一過程中研究者必須具備敏銳的觀察力、豐富的專業(yè)經(jīng)驗。尤其是對幼兒進行觀察的過程中，幼兒的行為具有隨意性，變化快，對研究者的觀察能力提出了更高的要求。其次，

33、觀察法的主觀性較強，觀察過程受到研究者認識能力方面的限制，往往只能得到表面性材料，不容易得到事物本質(zhì)性材料。最后，受到人力、物力、財力的影響，觀察法所研究的對象較少，很難進行大范圍的測查，因此所獲得的資料不具備一定的推廣性，常用于個案調(diào)查。第二節(jié)取樣觀察法時間取樣觀察法是按照一定的時間間隔來對研究對象進行觀察的取樣方法，它是在選取時間內(nèi)觀察研究對象的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。時間取樣觀察法事件取樣觀察法，即專門觀察和記錄預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或事件的完整過程的觀察方法。事件取樣觀察法第三節(jié)描述性觀察法日記描述法研究者對同一個或者同一組兒童長期跟蹤反復觀察，以日記的形式描述性的記錄兒童

34、行為表現(xiàn)。軼事記錄法軼事記錄法是一種非正式的觀察記錄方法，這種記錄方法注重記錄觀察者認為有價值、有意義的兒童行為事件，而這些記錄的特定行為事件都是觀察者親眼所見而非查閱資料所獲得的。實例描述法實例描述法是指詳細、完整地將觀察對象在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為進行記錄，然后對記錄內(nèi)容進行分類并且加以分析。第四節(jié)觀察過程的設(shè)計一確定觀察內(nèi)容二制訂觀察計劃與觀察提綱三選擇合適的觀察方法四選擇和設(shè)計觀察記錄方法 所謂的觀察設(shè)計就是研究者為了提高觀察資料的真實性而對觀察活動的目標、內(nèi)容、方法以及觀察環(huán)境等因素進行全面的規(guī)劃。為了使觀察收集到的資料更加得科學合理，觀察過程必須按照事先制訂的程序來進行。第五節(jié)觀察

35、研究的實施觀察前的準備現(xiàn)場觀察觀察資料的整理和分析得出最終結(jié)論，撰寫觀察報告Chapter 7 調(diào)查法學習目標1. 了解調(diào)查法的基本概念和分類。2. 掌握問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法的基本操作要求。3. 初步掌握運用調(diào)查研究法進行教育研究的技能。第一節(jié)調(diào)查法概述 一、調(diào)查法的含義及特點 調(diào)查法是調(diào)查研究法的簡稱，是研究者根據(jù)研究目的或者研究需求有計劃地運用各種方法和手段對研究對象的各項資料進行收集整理和分析，進而認識事物的現(xiàn)狀及其發(fā)展變化規(guī)律的研究方法，是社會科學領(lǐng)域常用的研究方法。調(diào)查法收集到的資料具有間接性01調(diào)查法運用多種手段收集資料02調(diào)查設(shè)計具有嚴密性03特點 二、調(diào)查法的類型 1. 根據(jù)

36、收集資料手段的不同劃分問卷調(diào)查法01訪談?wù){(diào)查法02座談會調(diào)查法03測驗調(diào)查法04 2. 根據(jù)調(diào)查對象范圍的不同劃分全面調(diào)查01抽樣調(diào)查02典型調(diào)查03個案調(diào)查04 三、調(diào)查法的實施步驟確定調(diào)查內(nèi)容與目的01選擇調(diào)查手段，編制或選用調(diào)查工具02選取調(diào)查對象03制訂調(diào)查計劃04收集資料05整理分析材料06撰寫調(diào)查報告07 四、調(diào)查法的優(yōu)點與不足 1. 調(diào)查法的優(yōu)點 首先，調(diào)查法應(yīng)用范圍廣泛。調(diào)查法包含多種資料收集方法，可以收集到多種不同性質(zhì)的資料，因而在學前教育研究領(lǐng)域擁有較為廣泛的應(yīng)用。它可以使研究者在較短時間內(nèi)調(diào)查大量的研究對象，與觀察法和實驗法等方法相比調(diào)查法能使研究者占有更多、更全面的資料

37、，使得研究結(jié)論更有說服力。其次，調(diào)查法所需要的經(jīng)費較少，操作簡單。調(diào)查法能在短時間內(nèi)完成資料的收集，同時研究過程對物質(zhì)的要求較低，是一種較為經(jīng)濟的方法。調(diào)查法相對容易操作，觀察法、測驗法需要對研究過程全程進行嚴密控制，操作難度大，而調(diào)查法則不必如此費力。 2. 調(diào)查法的缺點 首先，運用調(diào)查法來研究學前教育的現(xiàn)象或者問題時，研究者無法對研究過程進行主動操作來引起某種問題或現(xiàn)象的發(fā)生或改變，只能客觀地收集現(xiàn)已存在的事實資料，這往往將研究工作局限在對事實的概括或推斷這一層次上，而無法對存在的事實做出深層次的原因分析。因此，調(diào)查研究的結(jié)論雖然有很強的說服力，但對同類教育現(xiàn)象或問題的類化能力較差。其次，

38、調(diào)查資料和結(jié)論的客觀性或可靠性在一定程度上依賴于被調(diào)查單位或調(diào)查對象的合作。因為調(diào)查法是一種間接的研究方法，在收集資料的過程中，研究者需要研究對象以及研究對象所在單位的合作。這樣研究者所獲資料的真實性就依賴于研究對象及其所在部門、單位對調(diào)查目的的理解和實事求是的精神。如果基于各種原因，調(diào)查對象所提供資料不客觀，或在形式上不能滿足科研需要，則容易直接導致研究資料不真實，進而使研究結(jié)論不科學。匿名性較好第二節(jié)問卷調(diào)查法 一、問卷調(diào)查法的含義和優(yōu)缺點 問卷是研究者根據(jù)研究目的將研究問題設(shè)計成若干具體問題，用來反映研究內(nèi)容、收集研究資料的一種工具。優(yōu)點收集資料的速度快標準化程度高問卷是通過書面文字的方

39、式來對研究對象進行提問，要求調(diào)查者用文字來進行回答，這就要求被調(diào)查對象有一定的閱讀能力和文字表達水平01調(diào)查對象在填寫問卷的時候研究者大多不在現(xiàn)場，并且問卷是匿名的，這時候所獲得的資料真實性沒辦法核實02問卷法難以保證回收率03問卷收集到的信息比較膚淺，不夠靈活04問卷調(diào)查法的不足 二、問卷調(diào)查法的信效度 1. 問卷調(diào)查法的信度 信度是指在相同或者類似的條件下，用相同的方法或技術(shù)對同一對象重復施測后，獲得結(jié)果的一致性程度。信度主要指測量結(jié)果的可靠度、一致性與穩(wěn)定性。 測驗信度越高，表示測驗結(jié)果越可信，但也無法期望兩次測驗結(jié)果完全一致，信度除受測驗質(zhì)量影響外，亦受受測者因素的影響，故沒有一份測驗

40、是完全可靠的。信度只是一種程度上大小的差別而已。 2. 問卷調(diào)查法的效度 效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。效度主要指測量的準確性和有效性。效度越高說明測量結(jié)果越能反映其測量對象的真正特征和內(nèi)涵，反之，測量的效度較低，則說明是無效測量或者測量不具有效度。三、問卷的種類A封閉式問卷和開放式問卷B標準化問卷和自編問卷C送發(fā)問卷和郵寄問卷四、問卷的基本結(jié)構(gòu)標題01前言02指導語03問題04結(jié)束語05五、問卷設(shè)計的步驟準備01試用03初步設(shè)計02六、問卷的實施方式第三節(jié)訪談?wù){(diào)查法 一、訪談?wù){(diào)查法的含義和優(yōu)缺點 訪談法即訪問者通過口頭談話的形式詢問被訪者相關(guān)問題，并從被

41、訪者的回答中收集資料的方法。優(yōu)點缺點成功率高信息真實具體代價較高易受訪談人員的主觀影響訪談?wù){(diào)查法靈活性強適應(yīng)范圍廣泛回答問題的標準性和重復性較差記錄較困難二、訪談?wù){(diào)查法的類型訪談?wù){(diào)查法的類型根據(jù)雙方接觸方式分按照訪談的規(guī)模分按照研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度分根據(jù)訪談的正式程度分根據(jù)訪談的次數(shù)分結(jié)構(gòu)性訪談、開放式訪談、半結(jié)構(gòu)性訪談個別訪談、團體訪談?wù)皆L談、非正式訪談直接訪談、間接訪談一次性訪談、多次訪談三、訪談的程序訪談的準備1訪談過程的控制2訪談的結(jié)束3訪談的記錄4Chapter 8 個案研究法學習目標1. 了解什么是個案研究法以及適用情況。2. 掌握個案研究法的資料收集方法。3. 運用個案研

42、究法分析特殊幼兒的發(fā)展情況。第一節(jié)個案研究法概述 一、個案研究法的歷史背景和定義 1. 個案研究法的歷史背景 個案研究法作為一種教學和研究方法，已有100 多年的歷史。中國古代“舉一反三”的實踐思想，可視作個案研究法的一種雛形。美國哈佛大學法學院在1870 年首創(chuàng)用個案研究法來訓練學生思考法律的原理和原則?！皞€案”一詞，源出醫(yī)學。醫(yī)學上的個案研究是指對個別病例作詳盡的臨床檢查和病史考察，以判斷其病理和診斷過程中的變化。后來，陸續(xù)拓展到心理學、社會學、教育學和工商管理等領(lǐng)域。 2. 個案研究法的定義“ 個案”通常又被稱為“案例”，是指具有某種代表意義及特定范圍的具體對象。具體到教育研究領(lǐng)域來說，

43、這個對象既可以是一個人、一種課程、一個機構(gòu)，也可以是一個事件或一個過程等。個案研究是廣泛搜集個例的資料，徹底了解個例現(xiàn)狀及發(fā)展歷程，對單一研究對象的典型特征進行深入而縝密地全面研究分析，確定問題癥結(jié)，進而提出矯正建議的一種研究方法。二、個案研究法的特征1研究對象的個別性與典型性2研究內(nèi)容的深入性和全面性3研究方法的多樣性和綜合性4研究過程的客觀性和真實性5研究著重于診斷和缺陷補償6研究著重于信息反饋和經(jīng)驗總結(jié) 三、個案研究法的適用范圍 個案研究法應(yīng)用范圍很廣，在教育研究中往往適用于對不良問題的研究或?qū)δ承╇y以重復、難以預(yù)測和控制的事例進行研究，如學生輟學、學業(yè)失敗、家庭破裂、道德不良、青少年犯

44、罪等，也適用于對學生的心理問題和人格偏差的診斷研究和矯正研究。 四、個案研究法的類型 1. 依據(jù)研究對象分類2. 依據(jù)研究內(nèi)容、目的分類 以個體為單位的個案研究以社會機構(gòu)為單位的個案研究以社會團體為單位的個案研究診斷性個案研究指導性個案研究探索性個案研究五、個案研究的意義及局限性1. 個案研究的意義2. 個案研究的局限性01特別適合教師使用02有利于因材施教03有利于教師的成長04促進教育科學的發(fā)展樣本小01結(jié)論主觀性較強02費時費力03第二節(jié)個案研究的基本程序、原則與方法一、個案研究的基本程序制訂個案研究方案確定研究對象，進行個案現(xiàn)狀評定收集個案資料整理分析資料個案的補救矯正與發(fā)展指導追蹤研

45、究撰寫研究報告或論文二、個案研究的基本原則三、個案研究的方法01綜合性原則02靈活性原則03謹慎性原則追蹤法1第三節(jié)個案研究應(yīng)用一、個案研究模式及其實施步驟1. 問題解決模式的實施步驟2. 對象跟蹤模式的實施步驟01確定研究對象03診斷與假設(shè)05形成結(jié)論02收集個案資料04個案分析與指導 二、個案研究報告的內(nèi)容 個案研究報告是個案研究的表現(xiàn)方式，是個案研究過程中必不可少的一環(huán)，通過個案研究報告可以了解個案的基本情況及處理的過程。 1. 研究對象概況2. 對資料的分析個人簡況研究問題的概述家庭或教養(yǎng)情況家庭環(huán)境和條件研究對象個人生理、心理、智力等方面的歷史與現(xiàn)狀需要分析的問題對資料的分析方法3.

46、 個案研究報告的內(nèi)容基本情況對研究對象的診斷情況與分析對研究對象采取的教育對策與取得的成效研究存在的問題與建議Chapter 9 測驗法學習目標1. 了解測驗法的含義、特點及類型。2. 熟悉量表的信度與效度及使用要求。3. 了解國內(nèi)學前教育領(lǐng)域常用的測驗工具。第一節(jié)測驗法概述 一、測驗法的含義和特點 測驗就是研究者運用數(shù)量化的方法對研究對象的某方面屬性進行測量，通過對測量結(jié)果進行分析得出結(jié)論。一種間接性的研究方法測驗法是相對的測驗法的特點二、測驗法的類型1. 根據(jù)測驗的人數(shù)分類2. 根據(jù)測驗的對象分類團體測驗個別測驗智力測驗1能力傾向測驗2成就測驗3人格測驗43. 根據(jù)測驗材料的形式分類4.

47、根據(jù)測驗結(jié)果解釋的方式分類非文字測驗文字測驗01常模參照測驗02標準參照測驗5. 根據(jù)測驗的目的分類6. 根據(jù)測驗的功用分類7. 根據(jù)測驗的標準化程度分類A診斷性測驗B形成性測驗C總結(jié)性測驗1預(yù)測測驗2普通測驗3速度測驗標準化測驗01非標準化測驗02三、測驗法的優(yōu)點和不足1. 優(yōu)點科學性較強，測驗量表的編制過程客觀、嚴謹，測驗結(jié)果直觀形象01標準化程度較高，測驗的編制、施測、評分、計分、對分數(shù)的解釋等均有統(tǒng)一標準，容易控制，便于操作02定量化水平較高，測驗所獲得的資料均為客觀的數(shù)據(jù)資料，便于記錄和分析，可用計算機進行結(jié)果處理03能直接進行對比研究，標準化測驗一般都有常模，只需將所測得的數(shù)據(jù)資料

48、直接與常模比較，便可知差異04經(jīng)濟實用，省時省力，只需根據(jù)研究需要直接選擇合適的測驗量表施測即可052. 不足2教育測驗通常是間接測驗。測驗涉及的智力、能力、知識、技能、性格等因素難以直接測驗，只能依據(jù)被試行為、活動或自評等來推測其水平，因此測驗的結(jié)果往往是相對的3難以進行整體定性的分析，無論是能力測驗還是人格測驗，結(jié)果多在靜止的表面水平上描述和解釋4測驗研究靈活性較差，測驗量表題目內(nèi)容固定，必須按測驗程序嚴格進行，無法根據(jù)研究的實際需要增刪內(nèi)容，靈活掌握5測驗研究對研究者要求較高，研究者要具有一定的專業(yè)知識，了解測驗的有關(guān)情況，熟悉測驗的技能等1測驗所使用的量表不易編制，標準化測驗編制周期長

49、，專業(yè)化程度高，非專門機構(gòu)、專業(yè)人員不能勝任四、測驗法的測評指標信度、效度、難度、區(qū)分度是評價一個測驗是否優(yōu)良的重要指標。信度信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。它是指測驗多次，測驗的結(jié)果是一致的，通常用多次測驗的相關(guān)系數(shù)表示，稱之為信度系數(shù)。效度效度是指測驗的準確性和有效性，也就是測驗的結(jié)果與所要達到的目標兩者之間相符合的程度。難度難度是指試題的難易程度。對于考生的答案只能有正確或錯誤兩種可能的試題區(qū)分度區(qū)分度是指題目對不同水平考生加以區(qū)分的能力。第二節(jié)測驗的程序和編制一、教育測驗的一般程序確定測驗?zāi)康倪x擇或編制測驗工具測驗的實施科學解釋測驗結(jié)果二、測驗的編制測驗編制計劃應(yīng)包括以下幾個方面。5

50、決定測驗題目類型1確定測驗?zāi)康?確定測驗時間限制6決定測驗題目的數(shù)量3設(shè)計測驗藍圖2分析測量目標11編制測驗量表7決定計分方法10鑒定測驗的信度和效度12編寫測驗說明書9測驗題目分析及篩選8試測第三節(jié)國內(nèi)學前教育領(lǐng)域常用測驗工具 一、韋克斯勒智力量表 1. 韋氏兒童智力量表 韋氏兒童智力量表（WISC）是韋氏成人智力量表向較低年齡水平的擴展。它是1949 年由韋克斯勒在韋克斯勒貝爾韋量表（WBI）的基礎(chǔ)上修訂而成的。 2. 韋氏幼兒智力量表 韋氏幼兒智力量表（WPPSI） 出版于1967 年， 適用于46.5 歲的兒童。WPPSI 同樣包括11 個分測驗，其中3 個分測驗（句子復述、動物房、幾

51、何圖案）是為了適應(yīng)幼兒特點而新編的，另外8 個分測驗（常識、理解、詞匯、算術(shù)、類同、填圖、迷津、積木圖案）則與WISC 相同。 二、瑞文標準推理測驗 瑞文標準推理測驗（SPM），是由英國心理學家瑞文于1938 年編制的非言語智力測驗，供5.5 歲以上的兒童及成人智力測驗用的非文字測量量表。它的主要任務(wù)是要求被試根據(jù)一個大圖形中的符號或圖案的規(guī)律，將某個適當?shù)膱D形填入大圖形的空缺中。 三、吉爾福特創(chuàng)造力測驗 吉爾福特將發(fā)散思維的特性視為人的創(chuàng)造性活動的特性，并因此將創(chuàng)造力定義為發(fā)散思維的能力，即對規(guī)定的刺激產(chǎn)生大量的、變化多端而又獨特的反應(yīng)的能力。吉爾福特在長期的研究中設(shè)計出大量的測驗對發(fā)散思維

52、進行測量。 四、中國比內(nèi)測驗1905 年法國心理學家比內(nèi)與西蒙合作編制了“比內(nèi)西蒙智力量表”，是世界上第一個智力測驗量表，并于1908 年和1911 年進行兩次修訂。我國在20 年代開始引進并修訂而成“中國比內(nèi)西蒙智力測驗”，1982 年北京大學心理系吳天敏教授進行了第三次修訂，稱為“中國比內(nèi)測驗”，適用于218 歲的城鄉(xiāng)男女幼兒、兒童與成人的個別智力測驗。測試內(nèi)容分為語言文字、數(shù)目、解題和技巧四類，每個年齡3 個項目，共51 個項目。施測時，主試首先根據(jù)被試的實足年齡從測驗指導書的附錄中查找到開始的測題。 五、繪人測驗 繪人測驗又稱畫人測驗，是一種簡便易行的智力診斷工具，并且還用于兒童的性格

53、和心理健康狀況的診斷。1885 年，英國學者庫克（E. Cooke）首先描述了兒童畫人的年齡特點。1926 年，美國心理學家古迪納夫（F. L. Goodenough）首次提出了畫人測驗可作為一種智力測驗，并將這一方法標準化。 我國在1934 年由肖孝嶸對畫人測驗進行了修訂，近年來又有人在修訂和應(yīng)用這一工具。畫人測驗只要求兒童畫一個人像，簡單易行，能引起兒童興趣，不易疲勞，因而能使兒童較好地表現(xiàn)出實際智能水平。測驗一般不限時間，讓兒童在記錄紙上畫一個全身的人，主試根據(jù)有關(guān)標準評定兒童的智商，一般在1020 分鐘可完成。Chapter 10 教育實驗法學習目標1. 理解教育實驗法的含義和特點。2

54、. 了解教育實驗的效度和控制。3. 理解教育實驗法的基本程序。4. 掌握教育實驗的步驟與實施。第一節(jié)教育實驗法概述 一、教育實驗法的含義與特點 教育實驗是依據(jù)一定的理論假說，在教育實踐中進行的，運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學研究活動。教育實驗法的特點控制性揭示變量之間的因果關(guān)系主動性可重復性二、教育實驗的類型教育實驗的類型根據(jù)控制條件的嚴密程度不同按實驗的目的劃分從研究條件的控制上分根據(jù)自變量的多少實驗室實驗自然實驗探索性實驗驗證性實驗改進性實驗單因素實驗多因素實驗前實驗真實驗準實驗 三、實驗變量的特點 從教育實驗的含義不難看出，教育實驗涉及三個

55、基本的要素，即實驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素和條件、要觀測的結(jié)果。教育實驗的基本結(jié)構(gòu)就是由這三個具有邏輯聯(lián)系的基本要素構(gòu)成的，在教育實驗方法論上，三個基本要素分別被稱為自變量、因變量和無關(guān)變量。 1. 自變量的特點新穎性01有效性02可操作性032. 因變量的特點3. 無關(guān)變量的特點可變性01外依性02可測評性033多樣性2二重性1潛在性第二節(jié)教育實驗的效度與控制 一、教育實驗的效度 進行實驗設(shè)計，首先必須考慮實驗效度。所謂實驗效度，就是指實驗設(shè)計能夠回答所要研究問題的程度。 1. 內(nèi)部效度 內(nèi)部效度就是指實驗者所操縱的實驗變量對因變量所造成影響的真正程度。

56、2. 外部效度 外部效度指實驗結(jié)果的概括性和代表性。換言之，就是指實驗結(jié)果是否可推論到實驗對象以外的其他受試者，或?qū)嶒炃榫骋酝獾钠渌榫场?二、教育實驗的控制 要提高教育實驗的效度，必須重視教育實驗控制。控制是教育實驗的核心和精髓，沒有控制，就談不上實驗的科學性。要正確地解釋實驗結(jié)果，除了具體分析影響實驗效度的各種因素外，還必須設(shè)法控制一些影響實驗效果的無關(guān)變量。 1. 教育實驗控制的原則 教育實驗控制有一個基本原則，即最大最小控制原則，意思是使自變量產(chǎn)生最大變化，使其他干擾的變量與誤差產(chǎn)生最小的影響。 2. 教育實驗控制的內(nèi)容開展教育實驗，實驗者要操縱和控制的是什么? 是實驗變量、無關(guān)變量和測量工具。控制這三方面內(nèi)容的總原則是“最大最小”。具體說來：一是使實驗變量發(fā)生的變化差異最大，以便于比較分析；二是使無關(guān)變量干擾實驗結(jié)果最小，從而提高實驗的內(nèi)部效度；三是使測量工具誤差最小，從而提高實驗效果測量的準確性。 3. 教育實驗控制的方法（1）控制實驗變量的方法。（2）控制無關(guān)變量的方法（3）控制測量工具的方