校本作業(yè)編寫的理論依據(jù)

1、淺談我校數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出新課程的作業(yè)不再是課堂教學(xué)的附屬，而應(yīng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，更是重建與提升課程意義及人生意義的重要手段，每一次作業(yè)都是學(xué)生成長的生長點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)即是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在教師的輔導(dǎo)下，由學(xué)生親自運(yùn)用和體驗(yàn)知識、技能的學(xué)習(xí)過程。校本作業(yè)就是教師根據(jù)課標(biāo)及本校的生源自編的課堂及課外作業(yè)，通過讓學(xué)生有針對性的練習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的功效。 本著這一目的，2013年暑假我校開始組織全體教師戰(zhàn)高溫、斗酷暑，加班加點(diǎn)編寫校本作業(yè)。經(jīng)過半個(gè)月的辛勤勞動(dòng)，終于將20132014年度上半學(xué)期的校本作業(yè)編寫完成。在這次的校本作

2、業(yè)中，我們克服了某些教輔資料形式單一、緊扣考試仿真題多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的毛病，而是力爭從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神出發(fā)，每課時(shí)限時(shí)限量，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從“做題的機(jī)器”轉(zhuǎn)化為“樂于思維的個(gè)人”，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。盡管如此，畢竟是第一次編寫校本作業(yè)，由于經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間倉促，作業(yè)設(shè)計(jì)中還是存在許許多多的問題，如知識欠缺系統(tǒng)性，知識鏈接不充分，問題的層次性不明顯等等，因此，對本學(xué)期的校本作業(yè)，學(xué)校又提出了指導(dǎo)性的意見，要求遵循主體性原則、探究性原則、易操作性原則和適量性原則。本學(xué)期我校的校本作業(yè)由課前預(yù)習(xí)案、課中課堂探究，隨堂檢測、課后課后作業(yè)三部分組成。預(yù)習(xí)案是課堂教學(xué)

3、的抓手，是用于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)航儀。預(yù)習(xí)案要求一課一案，將問題前置，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，利于學(xué)生在課堂上對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行有目的、有針對性的探究。課中課堂探究，隨堂檢測，是教師通過深鉆教材，進(jìn)一步梳理知識，理清知識間的邏輯性，或通過復(fù)習(xí)舊知識引出新知識，或創(chuàng)設(shè)一定的情境導(dǎo)入新課，學(xué)生在課堂上的合作、交流、探究、歸納出本課時(shí)的重點(diǎn)。經(jīng)過這一過程，有效的將新老知識進(jìn)行了鏈接，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，也激發(fā)了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，變“老師要我學(xué)”為“

4、我要學(xué)”。隨堂檢測檢查了學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況，讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和難度，也便于學(xué)生進(jìn)行自查，清楚自身不足和未掌握的知識點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。課后課后作業(yè)，課后的作業(yè)設(shè)計(jì)要注重系統(tǒng)性的原則。首先，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，基本概念的理解和掌握是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、技能的根本，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要確保對教材中概念的理解和掌握以及對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用；其次，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)的把握，利用學(xué)生完成作業(yè)的過程使其牢固掌握重點(diǎn)，并將難點(diǎn)分解于作業(yè)中，循序漸進(jìn)的掌握知識。課后的作業(yè)設(shè)計(jì)還要注重層次性的原則。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，作業(yè)設(shè)計(jì)針對學(xué)生的差

5、異性，設(shè)計(jì)多梯級、多層次的作業(yè)，有基礎(chǔ)題、能力提高題和綜合題，讓學(xué)生各取所需，使不同層次的學(xué)生均有收獲，使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中，自然解決重點(diǎn)知識，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。讓學(xué)生在問題的不斷生成、不斷解決的探索過程中成長；在知識的不斷運(yùn)用、知識與能力的不斷互動(dòng)中成長，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長。我校作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是非常美好的，但在具體的使用過程中，還存在著一些不足。如每課時(shí)作業(yè)中的預(yù)習(xí)案，往往教師來不及批閱，也就是在未了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度的情況下，已開始新課的傳授；上課時(shí)，作業(yè)往往堆在教師辦公桌上，致使課堂上無法利用課堂探究和隨堂檢測的材料；怎樣更好的落實(shí)校本作業(yè)等等。這些都困惑著我們，干擾著我們，若兄弟