黃河頌課件匯總

1、黃河頌課件匯總 每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都有自己的尊嚴(yán)。侮辱一種語(yǔ)言，就是侮辱使用這種語(yǔ)言的人；剝奪一種語(yǔ)言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國(guó)人講法語(yǔ)時(shí)，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？背景材料基礎(chǔ)知識(shí)人物情節(jié)環(huán)境主題1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的最后一課柏林之圍由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。 都德（18401897），法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)小東西，獲得巨大成功，

2、并以此在法國(guó)文壇上享有“著名小說(shuō)家”的聲譽(yù)。最后一課寫(xiě)于1873年即普法戰(zhàn)爭(zhēng)的第二年。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是鄉(xiāng)村教師韓麥爾給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去 郝 叟 懊悔懲罰 鑰 匙 祈 禱 哽督學(xué) 膝頭du ho su o chng yo shi qdo gngd x 最后一課哽住賺錢(qián)捂住踱步懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)喧鬧皺邊肅靜懊悔鑰匙郝叟胳膊gngzhunwduchngqdownchxungbozhusoyoshiho su掌握下列詞語(yǔ)的

3、音、形、義：給多音字注音并組詞量寧強(qiáng)ling 測(cè)量ling 力量nng 寧?kù)onng 寧肯qing 堅(jiān)強(qiáng)qing 勉強(qiáng)jing 倔強(qiáng)帖（ ）字帖ti（ ）請(qǐng)?zhí)鹴i（ ）妥帖ti最后一課重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋?xiě)土P：嚴(yán)厲的懲罰。懊惱：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心理自恨不該這樣。懊：悔恨。祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。詫異：覺(jué)得十分奇怪。慘白：（面容）蒼白。慘：凄慘。體裁：小說(shuō)是敘事性文學(xué)的一種，它是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整故事情節(jié)的敘述和深刻的環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。按篇幅容量分：長(zhǎng)篇，短篇，中篇和微型小說(shuō)。小說(shuō)的三要素: 人物、環(huán)境和情節(jié)。 環(huán)境自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境情節(jié)開(kāi)端發(fā)

4、展高潮結(jié)局人物：小說(shuō)的中心 小說(shuō)三要素：人物環(huán)境情節(jié)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物。是小說(shuō)的中心，反映文章主題社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲1、情節(jié)情節(jié)是人物性格的發(fā)展史高爾基問(wèn)題一：你能理清課文的情節(jié)嗎?小說(shuō)的情節(jié)可分為哪幾部分?（提示：根據(jù)地點(diǎn)和時(shí)間變化）(開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局)以小弗郎士所見(jiàn)所聞為線索上學(xué)路上上課前上課之中宣布散學(xué)開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局課文情節(jié)1、“我”上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。（1先生的小院子里。）2、我們上最后一堂法語(yǔ)課的情景。（平常日子永遠(yuǎn)忘不了。）3、

5、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（忽然教堂末尾）發(fā)展開(kāi)端高潮和結(jié)局問(wèn)題二：今天和平時(shí)有什么不同？平日上課氣氛學(xué)生老師學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。上課前，（學(xué)生們）開(kāi)課桌啦啊，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。最后一課默讀討論理解教師平時(shí)今天拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)“我”會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快

6、坐好”平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。小結(jié)：對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě) 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。用對(duì)比手法，烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 小弗郎士韓麥爾先生本文著重寫(xiě)了哪兩個(gè)人物形象?分析人物形象人物主要人物人物描寫(xiě)方法:外貌描寫(xiě)神態(tài)描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)心理描寫(xiě) 圈劃出第一部分中描寫(xiě)小弗郎士的有關(guān)語(yǔ)句，并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？認(rèn)識(shí)小弗郎士怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問(wèn)我想就別上學(xué)了，到野外

7、去玩玩吧 這些 景象，比分詞用法有趣多了 怕老師、幼稚、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。 有自制力 我們的一切 壞消息都是從那里傳出來(lái)的、又出了什么事啦？ 朦朧的愛(ài)國(guó)心說(shuō)明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。 認(rèn)識(shí)小弗郎士鐵匠對(duì)我的喊話我認(rèn)為是在拿我開(kāi)玩笑強(qiáng)烈的自尊心想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語(yǔ)句加以揣摩）上課之前上課之中“我看見(jiàn)這些情景，正在詫異，”上課之前上課之中1、“我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙”2、“想起這些，我多么懊悔！”3、“想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。 可憐的人！”4

8、、“心里挺難受的，頭也不敢抬起來(lái)。”5、“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都聽(tīng)懂了。” “??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”小弗郎士啊，那些壞家伙對(duì)敵人的憎恨我的最后一堂法語(yǔ)課！對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)、眷念可憐的人！對(duì)老師的理解和尊敬我多么懊悔！正在覺(jué)醒他講的似乎挺容易熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”對(duì)敵人的憎恨和諷刺??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！熱愛(ài)祖國(guó)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí) 怕老師 幼稚不懂事 小弗郎士的變化熱愛(ài)法語(yǔ)；理解同情并敬愛(ài)老師；熱愛(ài)祖國(guó)。總結(jié)：小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？ 他原本就不是一個(gè)壞孩子。 受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心

9、靈深處愛(ài)國(guó)情感。歸納: 作者運(yùn)用第一人稱(chēng)，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 小弗郎士在文中有何作用? 貫穿故事情節(jié)的作用 深化小說(shuō)主題的重要作用（副標(biāo)題：阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述）韓麥爾先生標(biāo)出有關(guān)描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)段并分析該人物。分析人物形象討論：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？ 1、（7、8）動(dòng)作描寫(xiě)嚴(yán)厲的老師2、（9）語(yǔ)言描寫(xiě)溫和的老師3、（10）外貌描寫(xiě)愛(ài)國(guó)的老師4、（18、19）語(yǔ)言描寫(xiě)恪盡職守、道德高尚、不太負(fù)責(zé)的老

10、師5、（22）神態(tài)描寫(xiě)留戀祖國(guó)、為國(guó)傷懷6、（24-29）神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作十分悲痛的心情；堅(jiān)信祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝韓麥爾先生就是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。韓麥爾是一個(gè)普通的人韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。韓麥爾先生是一個(gè)普通的人： 鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候

11、，不是干脆就放你們一天假嗎？韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人： 這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話也說(shuō)不下去。 韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者： 換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法

12、蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。 分析人物形象普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作不算認(rèn)真，也不善于啟發(fā)誘導(dǎo)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和愛(ài)國(guó)熱情 刻畫(huà)韓麥爾先生形象,作者用了神態(tài),動(dòng)作 語(yǔ)言等描寫(xiě)方法, “深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。 歸納3、環(huán)境自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境“天氣”“畫(huà)眉”風(fēng)和日麗“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)戰(zhàn)敗反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。 點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)代背景設(shè)置懸念布告牌上到底寫(xiě)了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。重點(diǎn)研讀最后一部分1、“忽然

13、教堂的鐘敲了十二下?！辩婍懥?，意味著什么？最后一課的結(jié)束2、“窗外又傳來(lái)了普魯士兵的號(hào)聲”，“號(hào)聲”暗示了什么？普魯士占領(lǐng)了法國(guó)。3、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)4、為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了；號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語(yǔ)言、祖國(guó)的語(yǔ)言告別，這對(duì)韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。 “慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)椤皯K白”帶感情色彩，多指白得厲害，可怕；而“蒼白”多指病容。 6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？ 轉(zhuǎn) 拿 使 寫(xiě) 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛

14、苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。 5、我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？ 小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神使小弗郎士覺(jué)得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是一位法語(yǔ)老師，更是一位愛(ài)國(guó)志士。7、“使出全身的力量”寫(xiě)出兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲”！“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么? “使出全身力量”：傾注他全部的愛(ài)國(guó)主義情感和對(duì)敵人的恨?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”：表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)對(duì)人民深摯的愛(ài)，而且堅(jiān)信法蘭西必勝。也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)。深化了主題。然后他呆在那兒，

15、頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)8.為什么韓麥爾竟至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)”怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結(jié)尾，好在哪里？這是因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大的痛苦之中. 表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈，留給讀者反復(fù)回味的余地。（一方面也表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念。）破折號(hào)（占兩個(gè)字位。 ），作用：1.表示解釋說(shuō)明 2.表示語(yǔ)音的延長(zhǎng)3.表示意思的轉(zhuǎn)換，跳躍或轉(zhuǎn)折4.表示意思的遞進(jìn) 5.補(bǔ)充說(shuō)明6.表示插說(shuō) 7.表示總結(jié)上文8. .表示話未說(shuō)完 9.表示語(yǔ)義的延續(xù)10.引出下文 11.標(biāo)明作者12.分行舉例

16、13.用在副標(biāo)題前破折號(hào)主要用法 表示解釋說(shuō)明用以表示對(duì)上文的解釋說(shuō)明或補(bǔ)充。例如：“亞洲大陸有世界上最高的山系喜馬拉雅山系，有目前地球上最高的山峰珠穆朗瑪峰?！?表示話題轉(zhuǎn)換例如：“我在珠海的公司干得挺順心。老板對(duì)我不錯(cuò)，工資也挺高，每月三千多呢!我能抽支煙嗎？” 表示語(yǔ)言中斷例如：“班長(zhǎng)他犧牲.小馬話沒(méi)說(shuō)完就大哭起來(lái)?！?表示聲音延續(xù)例如：“順山倒林子里傳出我們伐木連小伙子的喊聲。” 引出下文例如：“小姑娘的相貌神態(tài)酷似她的母親，我的心一顫。眼前又浮現(xiàn)出十年前我在槐樹(shù)村生活的情景” 總結(jié)上文例如：“其實(shí)這位選評(píng)者不但缺乏古代文學(xué)藝術(shù)常識(shí)，甚至對(duì)一般古漢語(yǔ)詞匯的涵義也不甚理解都是全無(wú)根據(jù)地亂

17、說(shuō)一通?！?表示插說(shuō)例如：其實(shí)，這事每人都會(huì)碰到有一次他 分行列舉當(dāng)前迫切需要確立的主要原則是： 民主集中制法制化原則； 黨的領(lǐng)導(dǎo)法制化原則； 充分發(fā)揮中央與地方兩個(gè)積極性的原則； 政企職責(zé)分開(kāi)的原則。 用在副標(biāo)題前例如： 語(yǔ)言與哲學(xué) 當(dāng)代英美與德法哲學(xué)傳統(tǒng)比較研究 用于引文后用于引文后標(biāo)明作者。例如： 日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 白居易意思遞進(jìn)例如：放學(xué)了你們走吧。（1）“窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了?！保?）“我親愛(ài)的朋友們啊，”他說(shuō)，“我我”（3） “放學(xué)了，你們走吧?！保ń忉屨f(shuō)明）（聲音的延續(xù)）（意思的遞進(jìn)）重點(diǎn)研讀結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)有何作用？感悟 體會(huì):最后一課上的是

18、什么課?“最后一課” 的特殊含義是什么?從中我們可以體會(huì)到哪些情感？法語(yǔ)課愛(ài)國(guó)課對(duì)最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的不舍。小說(shuō)主題：通過(guò)描寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語(yǔ)課的情景，反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。最后的教書(shū)生涯；對(duì)自己所從事事業(yè)的無(wú)限依戀之情；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比珍視之情；對(duì)侵略者的無(wú)限痛恨之情；對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情； 最后的學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的機(jī)會(huì)語(yǔ)言品讀1.韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”，為什么在上最后一課時(shí)穿戴呢？穿上

19、節(jié)日盛裝，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門(mén)”比喻什么？“鑰匙”比喻什么 ？全句的含義是什么？a. “監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)的統(tǒng)治和封鎖；b.“鑰匙”比喻法國(guó)的語(yǔ)言；c.全句含義：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。 3、“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確” 韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。 4、他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！ 表達(dá)出小弗郎士對(duì)不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤。 對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。反復(fù)，強(qiáng)調(diào)阿爾薩斯和祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起，表明祖國(guó)和家鄉(xiāng)在人民心目中神圣地位。 4、“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國(guó)旗在教