課程教學設(shè)計（研究資料的整理與分析南紀穩(wěn)）

1、研究資料的整理與分析課程教學設(shè)計一、專題名稱、課時安排及授課教師1）專題名稱研究資料的整理與分析2）課時安排定量資料的整理與分析 2課時定性資料的整理與分析 2課時3）授課教師南紀穩(wěn)副教授二、專題導學1）專題簡介研究資料的整理與分析包括定量資料的整理與分析和定性資料的整理與分析。定量資料的分析方法包括描述統(tǒng)計和假設(shè)檢驗兩大部分。描述統(tǒng)計主要有計算各種統(tǒng)計量：平均數(shù)、標準差和方差；假設(shè)檢驗主要包括t檢驗、z檢驗、F檢驗和卡方檢驗。對于定性研究而言，資料的整理與分析是指系統(tǒng)化地搜集和排列訪談記錄、觀察筆記和其他積累的資料，以便得出研究發(fā)現(xiàn)的過程。分析包括處理資料、組織資料、將資料打散為可以管理的單

2、元、編碼、綜合和探索規(guī)律。2）專題學習目標掌握描述統(tǒng)計方法，能夠熟練地計算各種統(tǒng)計量：平均數(shù)、標準差和方差；掌握假設(shè)檢驗主要方法：t檢驗、z檢驗、F檢驗和卡方檢驗，能夠根據(jù)資料條件和研究問題正確運用檢驗方法。對于定性研究而言，資料的整理與分析是指系統(tǒng)化地搜集和排列訪談記錄、觀察筆記和其他積累的資料，以便得出研究發(fā)現(xiàn)的過程。分析包括處理資料、組織資料、將資料打散為可以管理的單元、編碼、綜合和探索規(guī)律。學生應(yīng)能對自己獲得的定性研究資料進行分類整理。3）專題重點（難點）平均數(shù)差異的顯著性檢驗；方差分析；調(diào)查資料的卡方檢驗。三、學習內(nèi)容分專題一名稱：定量資料的整理與分析1）知識點一：定量資料分析中的幾

3、個基本概念1.隨機變量在相同條件下進行試驗或觀察，其可能結(jié)果不止一個，而且事先無法確定，這類現(xiàn)象稱為隨機現(xiàn)象。表示隨機現(xiàn)象中各種可能結(jié)果（事件）的變量就稱為隨機變量。2.總體和樣本總體是具有某種或某些共同特征的研究對象的總和。樣本是總體中抽出的部分個體，是直接觀測和研究的對象。3.統(tǒng)計量和參數(shù)統(tǒng)計量：反映樣本數(shù)據(jù)分布特征的量稱為統(tǒng)計量。例如：樣本平均數(shù)、樣本標準差、樣本相關(guān)系數(shù)等，都屬于統(tǒng)計量，它們分別用X和S以及r表示。統(tǒng)計量一般是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)直接計算而得出的。參數(shù)：反映總體數(shù)據(jù)分布特征的量稱為參數(shù)。例如：總體平均數(shù)、總體標準差、總體相關(guān)系數(shù)等。它們分別用等符號來表示。4.描述統(tǒng)計與推斷統(tǒng)計

4、描述統(tǒng)計是指對獲得的雜亂的數(shù)據(jù)進行分類、整理和概括，以揭示一組數(shù)據(jù)分布特征的統(tǒng)計方法。包括：編制統(tǒng)計表；繪制統(tǒng)計圖；計算各種統(tǒng)計量：集中量、差異量、相關(guān)系數(shù)量等。推斷統(tǒng)計是指根據(jù)樣本所提供的信息，運用概率理論進行論證，在一定可靠程度上對總體分布特征進行估計、推測的一類方法。推斷統(tǒng)計的特征有三點：推斷總是根據(jù)樣本信息對總體進行推斷。比如根據(jù)根據(jù)實驗班的消息和對照班的信息，推斷實驗總體的平均數(shù)和對照總體的平均數(shù)是否存在差異。推斷總是依據(jù)一定的概率理論進行推斷。比如，對平均數(shù)差異的推斷常常是在t分布、z分布或F分布等概率分布下進行推斷的。推斷總是在一定置信度上的推斷。比如，推斷的置信度常常是0.95

5、或0.99。推斷統(tǒng)計又可分為參數(shù)估計和假設(shè)檢驗。最常用的推斷統(tǒng)計方法是假設(shè)檢驗。5.集中量與差異量集中量：是表示一組數(shù)據(jù)典型水平或集中趨勢的量。集中量是一組數(shù)據(jù)整體水平的代表值。常用的集中量指標有算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。差異量：表示一組數(shù)據(jù)的離中趨勢或變異程度的量稱為差異量。常用的差異量指標有方差、標準差和差異系數(shù)。要全面描述一組數(shù)據(jù)的分布特征，既要用集中量指標，也要用差異量指標2）知識點二：方差和標準差的概念及其計算1.方差：是一組數(shù)據(jù)離差平方的算術(shù)平均數(shù)（用S2表示）。定義公式為：2.方差的方根即標準差3）知識點三：假設(shè)檢驗的邏輯原理現(xiàn)有一個隨機樣本，其平均數(shù)為a，這個樣本是來自這一已知

6、總體嗎？或者說這個樣本所代表的總體平均數(shù)和已知總體平均數(shù)相等嗎？這就是假設(shè)檢驗所要解決的問題。其邏輯原理是，視a在以為中心的平均數(shù)抽樣分布上出現(xiàn)的概率大小而定。若樣本平均數(shù)a在以為中心的抽樣分布中出現(xiàn)的概率較大，則認為樣本所屬總體和已知總體為同一總體；若樣本在抽樣分布中出現(xiàn)的概率較小，則認為樣本所屬總體與已知總體有顯著性差異。4）知識點四：總體平均數(shù)的顯著性檢驗總體平均數(shù)的顯著性檢驗，也就是根據(jù)一個樣本信息，來檢驗這個樣本所代表的總體平均數(shù)，和一個已知的總體平均數(shù)是否有顯著性差異。5）知識點五：平均數(shù)差異的顯著性檢驗（獨立大樣本）平均數(shù)差異的顯著性檢驗，也就是根據(jù)兩個樣本信息，對兩個樣本所代表

7、的兩個總體平均數(shù)之間是否有差異，所進行的檢驗。6）知識點六：完全隨機設(shè)計的方差分析當所分析的數(shù)據(jù)多于兩組時，常常用方差分析方法進行多個總體平均數(shù)差異的顯著性檢驗。7）知識點七：卡方檢驗對總體平均數(shù)之間是否有差異所進行的檢驗，被稱為參數(shù)檢驗。常常適用于教學實驗研究。而對調(diào)查資料，常常需要運用非參數(shù)檢驗的方法進行檢驗。最常用的非參數(shù)檢驗就是卡方檢驗。分專題二名稱：定性資料的整理與分析1）知識點一：場景/情景碼場景/情景碼指的是那些可以將關(guān)于場景、主題和研究對象的最一般信息進行歸類的編碼。這種編碼可以將你的研究置于一個更大的情景中。在這些編碼下，大部分關(guān)于環(huán)境、研究對象和主題的描述性資料，也包括地方

8、報紙的文章和其它媒體資料，都可以進行合理安排。2）知識點二：被研究者對事情的定義碼在這類編碼下，你的目標是安置那些顯示了研究對象如何定義環(huán)境和特定主題的數(shù)據(jù)單元。他們渴望實現(xiàn)什么？他們?nèi)绾味x自己做的事情？什么對他們是重要的？3）知識點三：被研究者看問題的角度這一組編碼包含了那些導向全部或部分研究對象所具有的思維方式的編碼，它們不是對整個情形的宏觀定義，而是對環(huán)境中某一特定方面的理解傾向。這包括共享的規(guī)則、規(guī)范，也包括一些普遍的觀點。4）知識點四：被研究者看待人和事的方式 這一組編碼代表著研究對象對彼此的、對局外人的，以及對構(gòu)成他們的世界的那些事物的理解。5）知識點五：過程碼過程碼，是那些方便

9、對事件序列、隨時間的變化以及從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變進行歸類的詞和短語。為了使用一個過程碼，研究者必有將一個人、群體、組織或活動看作隨時間變化的，并且能認識到一個至少分為兩部分的序列中的變化。典型的過程碼包括時間段、階段、狀態(tài)、轉(zhuǎn)變、步驟、生涯和編著年表。另外，過程碼族中也包括序列中的關(guān)鍵點（如轉(zhuǎn)折點、基準點、過渡點）。6）知識點六：活動碼活動碼用來指代常規(guī)性發(fā)生的行為。這些行為可以是相對非正式的，并且可以衍出類似“學生抽煙”、“開玩笑”或“放電影”這樣的類屬，或者是作為環(huán)境的正式組成部分的其他經(jīng)常發(fā)生的行為，像“學校中的早操”、“午餐”、“出勤”、“學生訪問校長辦公室”、“班級出游”和“

10、特教案例會”。7）知識點七：事件碼這類編碼指向那些記錄你所研究的環(huán)境或采訪的研究對象生活中發(fā)生的特定活動的數(shù)據(jù)單元.事件碼指向那些頻繁發(fā)生或者只發(fā)生一次的事件。8）知識點八：策略碼策略指的是人們用以完成各種事情的戰(zhàn)術(shù)、方法、技術(shù)、伎倆、手段和其他有意識的方式。比如，教師采用一定的策略來控制學生行為、教授閱讀、使學生順利通過一個學年、逃避在大廳里的義務(wù)、得到他們想教的班級。學生利用策略來通過考試、會見朋友、對沖突的需求進行協(xié)調(diào)。校長利用策略來擺脫老師、開設(shè)新的職位或減少曠課。9）知識點九：人際關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)碼對于人們之間不是被組織結(jié)構(gòu)圖定義的那種常規(guī)行為模式我們稱之為人際關(guān)系。人際關(guān)系碼所包含的數(shù)據(jù)單元有派系、友誼、愛情、聯(lián)盟、角色設(shè)定和職位，它們代表了這類編碼分類的一部分。10）知識點十：敘事碼 敘事碼描述了談話本身的結(jié)構(gòu)。當數(shù)據(jù)提供者告訴你他們的故事時，他們實際上提供了一個有特定框架的生活記述。如果是以敘事形式來呈現(xiàn)的，那么敘事的結(jié)構(gòu)是什么？故事從哪里開始？講了什么？如何結(jié)束的？數(shù)據(jù)提供者組織他們的故事時，有些什么沖突？四、學習活動1）實踐練習選取兩個班級同一門課程的考試成績，分別計算各班成績的平均分和標準差，并檢驗兩個班的成績有無顯著性差異。2）探究練習進行一次訪談或開放式課