課題指南、教學模式

1、棗陽市小學2010年度教科研課題指南為提高我市小學教學質量，促進小學教師專業(yè)成長，現(xiàn)依據(jù)“理論為實踐服務”、“科研為教學服務”的原則，圍繞當前教學我市小學教學中的重點、熱點和難點問題，設立一批科研課題，為有志于參與本年度規(guī)劃課題研究的學校和教師們提供選題參考，為開展課題研究作前期準備。申請者可以依據(jù)指南設計研究課題，也可以自主、靈活地設計研究課題。一、小學語文（一）綜合性課題1.語文教學中幼小銜接研究；2.三維目標的制定與實踐研究；3.語文學習習慣培養(yǎng)研究；4.良好的情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)研究；5.語文課堂師生互動存在的問題及對策；6.語文教學中實現(xiàn)“動態(tài)生成性”研究；7.合作學習的實踐研究；

2、8.探究學習的實踐研究；9.討論式教學的實踐與研究；10.自主學習的實踐研究；11.作業(yè)設計的創(chuàng)新研究；12.質疑能力的培養(yǎng)研究；13.語言實踐活動的設計與操作研究；14.個性化教學研究；15.語文自學能力的培養(yǎng)研究；16. 真實有效的小學語文課堂教學模式研究；17. 高年級課前預習的現(xiàn)狀及改進研究；18. 課程資源的開發(fā)與運用研究；19. 語文課中學生課堂學習評價研究；20. 小學生語文學習質量評價研究。（二）識字寫字1.漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究； 2.提高學生識字效率研究；3.解決生字回生問題研究；4.有效地指導學生寫字研究；5.培養(yǎng)識字興趣、習慣和能力的研究。（三）閱讀1.閱讀

3、教學三維目標的建立與實施的研究；2.語感培養(yǎng)的研究；3.在閱讀教學中加強朗讀訓練的研究；4.閱讀教學積累的研究；5.指導小學生學會略讀與瀏覽的實踐研究；6.閱讀教學中的對話策略研究；7.探究型閱讀教學的實踐研究；8.獨立閱讀能力的培養(yǎng)研究；9.自主閱讀能力的培養(yǎng)研究；10.創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)研究；11.個性化閱讀的指導研究；12.精讀課文課堂教學模式研究；13.略讀課文課堂教學模式研究；14.選讀課文課堂教學模式研究；15.詩歌教學研究；16.敘事型文學作品教學研究；17.說明性文章教學研究；18.童話教學研究；19.語文課內外閱讀銜接的研究；20.關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考。

4、（四）寫話習作1.觀察作文教學探究；2.童話作文教學研究；3.想象作文教學研究；4.劃范圍自主擬題作文實驗研究；5.小練筆訓練研究6.作文個性化發(fā)展研究；7.作文教學生活化研究；8.自主寫作實踐研究；9.創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)研究；10.小學生寫作材料準備過程的評價研究；11.習作指導課教學模式研究；12.習作批改方法與策略研究；13.習作評講課教學模式研究；14.農村小學生作文教學現(xiàn)狀及改進研究；15.小學作文教學評價方式研究。（五）口語交際綜合性學習1.口語交際教學策略研究；2.口語交際教學情境的營造研究；3.傾聽能力培養(yǎng)研究；4.應對能力的培養(yǎng)研究；5.語文綜合性學習活動的設計與實踐研究。二、

5、小學數(shù)學1、數(shù)的概念教學有效性；2、數(shù)的運算教學有效性；3、幾何概念教學有效性；4、圖形計算方法教學有效性；5、統(tǒng)計概念教學有效性6、怎樣創(chuàng)設數(shù)學情境，讓學生有興趣地樂學愛學；7、怎樣培養(yǎng)學生主動學習，主動合作，主動交流，主動解決問題的學習自主性；8、怎樣聯(lián)系社會生活，促進學生把數(shù)學知識與生活實際緊密結合，建立數(shù)學意識；9、怎樣采用多種教學方式，開發(fā)各種教育手段，提高教學效率；10、怎樣實施開放性教學，創(chuàng)造開放性課堂教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。11、新課導入的方式和方法；12、算法多樣化教學的有效性；13、練習題組的設計；14、練習題的層次性設計15、練習題的多樣性設計；16、練習

6、題的趣味性設計；17、課堂提問數(shù)學問題的針對性；18、課堂提問數(shù)學問題的精確性；19、合作學習的方式；20、合作學習的時機；21、合作學習的內容；22、課堂評講的內容、方式和方法；23、課堂作業(yè)的設計與批改；24、課外作業(yè)的設計與批改； 25、對學生輔導的途徑和方法；26、對學生激勵性評價的方式和方法；27、數(shù)學實踐活動課教學有效性；28、數(shù)學綜合應用課教學有效性；29、學困生學習的困難原因與對策；30、數(shù)學特長生的學習指導與培養(yǎng)；31、數(shù)學課堂教學情感目標的有效實施；32、數(shù)學課堂教學“三維目標”的有效實施。三、小學英語（一）教材教法研究PEP詞匯、語法與功能在全套教材中的分布及教學對策PE

7、P的話題分布及教學對策PEP的課文特點及教學對策PEP所倡導的教學途徑和教學模式研究PEP的文化意識詞法教學法（the Lexical Approach）在PEP教學中的運用PEP與英語口語的銜接（二）閱讀寫作教學提高英語閱讀與寫作課堂教學有效性研究 小學英語中高年級閱讀教學的研究 小學英語閱讀活動的設計與實施 小學英語閱讀量與寫作能力的關系 小學英語教學中通過閱讀提高詞匯習得的研究小學英語教學中的閱讀教學研究小學英語教學中寫作能力的培養(yǎng)小學英語分階段閱讀教學研究 構建學校英語閱讀教學體系研究農村小學英語主題閱讀材料的收集、開發(fā)與利用 網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語閱讀教學校本課程的設計與實施的研究（三）

8、口語聽力詞匯教學小學英語詞匯教學資源開發(fā)與利用利用phonics提高農村小學詞匯能力的研究學生詞匯學習的困難及教學對策小學生英語詞匯學習的困難及教學對策的研究 通過口語交際提高農村學生英語學習興趣和自信心的研究農村小學高年級英語口語教學初探小學英語詞匯學習的策略研究小學生英語聽力能力的培養(yǎng)研究小學英語聽、說教學研究小學英語語音教學研究如何提高學生語言運用的準確性及流利性（四）課堂教學研究小學英語教學中的唱、演、讀活動設計與有效實施研究 小學英語課堂教學中小組學習行為的管理研究大班教學環(huán)境下英語教學目標的實現(xiàn)研究小學英語課堂教學中教學信息呈現(xiàn)與交流方式研究小學英語課堂教學小組活動的有效性研究在英

9、語教學中培養(yǎng)小學生英語學習能力的研究課堂教學中探索培養(yǎng)小學生英語綜合語言運用能力的新途徑小學英語有效課堂教學模式的研究小學英語多種課堂活動類型案例研究課堂教學中學習興趣與積極情感的培養(yǎng)研究小學英語課堂中學生參與的質量分析教師提問類型與學生口語能力的相關性小學英語課堂中的師生交往模式研究（五）教師研究小學英語教師專業(yè)化成長途徑研究農村小學英語教師專業(yè)知識與教學能力結構研究以課題促進小學英語教師專業(yè)化成長的研究 教師的自我成長意識研究 教學信息在教師間傳播的途徑及效果研究（六）學生研究農村小學英語學困生成因及對策研究 城區(qū)小學生英語學習兩極分化的成因及對策 農村小學英語學困生課后指導教學研究 小學

10、生課外英語自主學習習慣、策略和途徑研究（七）綜合課題研究增大語言輸入量的策略與提高小學英語教學成效的實驗研究提高英語知識重現(xiàn)率的途徑及效果研究主題教學校本課程開發(fā)與實施研究 基于教材話題的課堂交際任務設計與運用研究 利用報刊輔助教學 培養(yǎng)小學生英語學習能力的研究 信息技術與小學英語學科教學的整合 信息技術在我市小學英語教學中的運用情況調查與現(xiàn)行教材配套的小學英語教學電子文本資源的開發(fā)與運用農村小學英語激趣藝術的研究 實施有效的英語課堂教學評價研究如何改善英語學習中缺少交際和運用環(huán)境的狀況家庭作業(yè)的設計與學生學習效果的關系四、小學品德與生活（社會）1評價是為了促進成長，如何充分體現(xiàn)家長評價對學生

11、的促進作用？2課前調查是品德與社會課程的主要學習方式，在實際的教學過程中，學生會因為種種原因完成不好，導致課上與教師共鳴少，教學效果差。3如何做到讓評價的語言既真實又自然流暢？4道德教育與社會現(xiàn)實脫節(jié)如何解決？5農村小學課程資源如何開發(fā)與利用？6課程資料太多如何拉近與學生的距離？如何讓學生真正樂于參與主動參與？7如何擺脫花架子，把課上實？8如何把課堂知識深化為道德教育，對教材進行深層次挖掘？（有問題）9歷史性教學如何拉近歷史與現(xiàn)實的距離，讓學生感受歷史，更好地理解歷史？10如何解決實踐活動的場地、安全等問題？11如何解決教材給教師留下的空間，補充空間時“度”如何把握？12教材是課堂教學的一部分

12、，怎樣做好對教材的創(chuàng)新與升華？13鄂教版教材五年級圖片多，文字少，難度較大，鄉(xiāng)村學校的孩子搜集資料的難度大，如何解決？14教學中遇到尖銳的社會問題是講還是回避？15如何使合作學習落在實處？16生成性問題如何把握？17城市學生與農村學生生活的世界不同，如何結合地域特點，靈活運用教材？（尤其是偏遠地區(qū)的學校）18現(xiàn)在的教材不能在上面寫畫，導致有些內容，特別是活動性的內容不好辦？19評價有具體的、可操作的模式嗎？20品德與社會和品德與生活有的銜接不好，有的有重復（教材編寫有問題）五、科學專題一：科學課要體現(xiàn)科學的本質專題二：讓學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)專題三：提高教師的科學素養(yǎng)，保證科學教學的質量

13、專題四：科學教學中教師應該合理地定位專題五：農村學校如何因地制宜開展科學教學專題六：如何有效地實現(xiàn)小學科學課三維目標的整合專題七：如何處理探究活動中學生自主與教師指導的關系專題八：科學小制作如何讓學生既動手又動腦專題九：如何處理科學探究的“理”和學生活動的“趣”的關系專題十：科學課堂教學中如何處理好預設與生成的關系專題十一：如何有效利用在科學教學過程中生成的教育資源專題十二：如何在科學學習中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度專題十三：如何理解和體現(xiàn)科學學習以探究為核心專題十四：怎樣看待和實施提出科學探究的問題專題十五：如何認識假說在科學探究中的作用專題十六：如何讓學生學習制訂研究計劃專題十七：怎樣認識實驗在科

14、學學習中的核心地位專題十八：科學探究中如何發(fā)揮表達和交流的作用專題十九：如何用評價手段促進學生的科學學習專題二十：如何開展以探究為核心的科學課期末考試專題二十一：小組合作學習小學語文“閱讀教學基本式”操作流程解讀一、“基本式”流程解讀（一）“精讀課文”的教學基本式精讀課文的教學基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲合作探究，解讀文本鞏固梳理，拓展應用”，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，

15、在兩課時的教學中基本式的后兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題初讀交流，整體感知細讀理解，品味感悟拓展升華，歸納總結。1、激趣導課，揭示課題。導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生

16、之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。說明：教學中采用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。2、初讀交流，整體感知。該階段為閱讀教學基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞

17、，通過借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環(huán)節(jié)；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導性”地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗證學生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學生的收獲

18、，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導學生善于提問

19、，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進行整體教學，即，讀書識字感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級后，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。3、細讀理解，品味感悟。該階段為閱讀教學基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是讓學生先把語言文字能清楚，以便（初步）掌握課文要點、主要內容，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下4個環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3）體驗思想情感，積累語言材料。（4）小結理解

20、課文的情況。說明：第一，（1）環(huán)節(jié)要緊扣第三階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。第二，（2）環(huán)節(jié)是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，是解決重點克服難點的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設計要注意以下幾個方面：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情；五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學

21、生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，本階段第（3）環(huán)節(jié)，是落實語文閱讀教學“整體部分整體”教學程序的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，（4）環(huán)節(jié)是一個承上啟下的教學環(huán)節(jié)，教學時要注意兩點：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主

22、要內容及文章主旨；三是為第四環(huán)節(jié)做好鋪墊。第五，（2）環(huán)節(jié)在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。4、拓展升華，歸納總結。說明：第一，該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合，要體現(xiàn)出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內容。第三，該階段在第一課時的教學中屬于

23、輔助環(huán)節(jié)，可有可無。在教學設計中該階段是否要體現(xiàn)出來，要依據(jù)教學內容的多少、課文篇幅的長短以及學生的學習情況而定。第二課時的教學流程：復習導入，明確內容鞏固梳理，遷移應用歸納總結，拓展實踐。1、復習導入，明確內容。第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書情況；三是提問上節(jié)課學生存在的主要問題；四是檢查上節(jié)課所布置的作業(yè)。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二

24、，要根據(jù)第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。2、鞏固梳理，拓展應用。本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從“思想內容中”走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，并形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：（1）梳理學習內容，提升價值觀念。（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。（3）進行綜合練習，開展實踐活動。說明：第一，在（1）環(huán)節(jié)的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提

25、升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環(huán)節(jié)中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。3

26、、歸納總結，拓展實踐。說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。（二）“略讀課文”的教學基本式“略讀課文”的教學基本式（常式），即“自讀交流積累（擴展）”。在此基礎上，根據(jù)課文的不同特點及學生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學?；臼剑鹤宰x交流積累（擴展）即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最后視課文的特點安排積累、

27、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言或向課外擴展延伸。自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養(yǎng)應予以重視。這樣有利于培養(yǎng)學生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什么，應視文章內容

28、和特點而定。由于略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。變式一：自主選擇式即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，并根據(jù)自己的選擇閱讀思考，然后交流。其基本教學步驟是：1.自讀課文了解大意。2.自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考。3.交流學習收獲。4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。說明：第一，該模式一般適合于篇幅較長的課文，若干內容屬于并列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用于閱讀能力較強的班級。變式二：質疑解惑式即在學生自

29、讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：1.自讀課文，了解大意。2.提出不懂的問題，交流解決。3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）說明：第一，該模式一般適合于含有難理解的句段的課文，學生初讀后易產(chǎn)生疑問的課文。第二，學生要有一定的質疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節(jié)的問題上過多的占用教學時間。變式三：重點閱讀式即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然后圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：1.自讀課文，了解大意。2.明確文

30、章的重點內容。3.圍繞重點合作學習，匯報收獲。4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。說明：第一，該模式適合于重點內容比較明確可課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內容后，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。變式四：自測互評式即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課后習題或教學是設計的習題自讀思考、做答（即進行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然后師生共同訂正答案，并解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：1.出示自測題，明確任務、要求。2.學生自讀課文、完成自測題。3.在

31、教師的帶領下訂正答案、討論交流。4.解決閱讀中的其他問題。說明：第一，該模式適合于內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數(shù)學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數(shù)學生在15分鐘內能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限于答案是否正確，應針對學生答題中出現(xiàn)的問題引導學生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。此外，我們還可以根據(jù)課文特點及學生實際，進行合作表演式（即在自學后分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學。在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環(huán)節(jié)的

32、過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。二、基本式的變通方法課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法，萬變不離其宗”，為此我們要依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體部分整體”閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關

33、自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現(xiàn)手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調節(jié)、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。第三，特殊類型的課文，

34、可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現(xiàn)課堂教學的藝術?！皩W導式”小學作文教學基本模式一、指導思想“學導式”小學作文教學模式的指導思想是：克服傳統(tǒng)作文教學模式的弊端，運用現(xiàn)代教學理論和信息反饋原理，正確處理作文教學中教與學、觀察思維與表達、內容與形式、讀與寫等方面的關系，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主動性，以全面育人和全面完成小學作文教學的任務為目標。二、框架與操作本教學模式是圍繞一次作文的教學全過程設計的，分為互為關聯(lián)的五個階段：感受階段擬作階段評導階段修改階段

35、總結階段。在這五個階段里，學生經(jīng)歷的是一次作文的完整過程。（一）感受階段“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。感受是通過學生自己的觀察、采訪、閱讀和情感體驗，認識周圍的客觀事物和熟知本次作文所要描述的事物。是從內容入物，解決好“為什么寫”和“寫什么”的問題。從作文過程的整體效應看，感受階段是本教學模式的重要環(huán)節(jié)，是學生作文成功與否的前提。1、早下“安民告示”。在學習每個“訓練組”第一節(jié)語文課或上篇作文的總結課上，教師便應向學生布置下次作文的內容和提出相關的要求。布置應是簡要的提示和指點，重在鼓勵學生觀察體驗，從情感上多投入，知識上做準備，材料上做選擇。2、讓學生真切地感受?；蜃寣W生個人利用課余

36、時間有針對性地觀察、采訪、調查、回憶、翻閱書籍報刊等，攝取生活素材，準備材料，積累知識；或在教師的統(tǒng)一組織、指導下開展活動，如參觀、游覽，開展文體活動，定向觀察等，讓學生觀察世界，體味生活。3、注意督促檢查。為掌握學生的感受情況，教師可召開“素材匯報會”，讓學生匯報自己準備的作文材料并組織評頭品足，以利于相互取長補短；也可個別詢問，個別指導。對習作困難的學生，要予以特別的關照和輔導。應注意的是，在學生感受的過程中，教師要鼓勵學生讀中學寫，做到讀寫結合。教學每一篇課文的后半程，教師要有目的地引導學生揣摩作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成文的方法，并注意引導他們把從閱讀中學到的基本

37、功，運用到自己作文中去。學生在課余充分準備、真切感受的前提下，可打腹稿，列提綱。（二）擬作階段此階段是學生自己根據(jù)在感受階段已有的情感積累和所掌握的材料、知識，獨立作文。要鼓勵學生創(chuàng)新，允許學生看書、討論，對原材料進行合理改造，但不得抄襲或胡編亂造。擬作，安排在課內，一節(jié)課完成。1、為使學生明確“寫什么”和“怎么寫”的問題，可引導學生再次回顧習作要求，教師也可簡要指點。2、根據(jù)學生感受階段的不同情況，可安排交流寫作提綱這一環(huán)節(jié)?？梢孕〗M（4人為宜）為單位，也可班內交流。教師據(jù)以調控教學，學生可互受啟迪。以上兩環(huán)節(jié)，時間不應超過10分鐘。3、學生擬作。4、教師巡視輔導：看學生的作文是突出了本次作

38、文的訓練重點，記錄下主要問題，選好準備下節(jié)課評導的好、差兩種類型的兩篇作文；輔導個別學生。應該提及的是，擬作中遇到什么困難，應讓學生隨時記下，在主導課上提出討論。為學生修改方便和便于教師批閱時看出學生修改的思路及軌跡，應讓學生在作文本上間行用紙。（三）評導階段通過評導本班有代表性的好、差兩篇習作，旨在樹立好作文的標準，認識存在的問題，學習修改作文的方法。如果說擬作是“放”，此時的評導則是“收”。這是對學生擬作情況的一次檢閱，也是教師結合實例進行的一次更直接更具體的指導。評導課的程序大致是：1、釋疑解惑。讓學生把擬作中遇到的疑難問題提出來，師生共同解答，以掃除“攔路虎”，提高學生的認識水平。2、

39、教師圍繞習作訓練重點，提出評改目標。3、評導習作，典型引路。先評議較好的那篇，繼而評議差的。評導時，中心要突出，要圍繞本次作文的訓練重點進行，其他方面適當兼顧。要有評有改，評改結合，提高認識與學習修改方法同步發(fā)展。評導的形式應靈活多樣，或讀后總評，或讀中評，或分段評。教師要發(fā)揮好“導”的作用。提倡爭辯，尋機點撥?！包c撥”要啟思，激情，利于學生認識的提高，情感的升華，又 要使學生領悟寫作方法，明確修改方向，為下階段“自我修改”創(chuàng)造條件，不要包辦代替或急于一錘定音。為提高評導的質量，使評改有理有據(jù)，在學生本人或教師朗讀典型習作時，讓其他學生邊聽邊做好記錄。（四）修改階段讓學生把從評導階段得到的啟示

40、，學到的方法，遷移到修改自己的習作上來。這是學生責任感、息信心的再次表現(xiàn)，是學生自我完善，提高修改能力的有利時機。1、修改前，教師要激起學生的修興趣，喚起“第二次比第一次會寫得更好”的自信心。2、學生自我修改。讓學生運用規(guī)定的修改符號著重修改不符合本次作文要求之處，或刪，或換，或增，或調，適當注意表達的其他方面。要做到三讀三改：默讀，修改內容結構；輕聲讀，考慮用詞造句；朗讀，全面檢查潤色。學生可隨時向教師質疑，教師有重點的面批指導。根據(jù)小學生的年齡特征和知識水平，小學生修改作文一般以補充內容為主，可讓學生把籠統(tǒng)的地方補寫得具體些；多側面地補充并列性的材料，以突出中心；補上只言片語，使作文結構趨

41、于合理。3、同桌換檢，互提修改意見，再作修改。4、課后將習作上交（個別的也可緩交），由教師批閱（重在眉批）。（五）總結階段它是對本次作文的總結，又是下次作文的開端。通過師生共同評定此次作文正反兩方面的特點，從理論和學生作文實踐的結合上進行具體而翔實的總結?？偨Y要重點突出，以表揚鼓勵為主，要用發(fā)展的眼光看待學生作文中哪怕是微小的進步。2、典型章鑒賞。從班內（有時也可從報刊上）選印幾篇優(yōu)秀作文或優(yōu)美片段，組織學生鑒賞評析，目的在于提高學生的鑒賞能力。鑒賞的形式，可教師邊讀邊組織評議；也可先小組評析，后班內交流；還可人人準備，自由發(fā)言。3、學生認真體味教師的批語（眉批、總批），再次完善自己的作文。4

42、、學生把第二次修改后的滿意習作，謄抄于另本的“成功作文集”，并寫出對本次作文的認識或主要收獲的“作后記”。5、學生交流“作后記”。6、發(fā)展情感。提出今后努力的方向或告訴學生下次作文的題目或寫作范圍，激勵學生以更飽滿的情緒投入觀察、思維或下次作文中去。課后教師可將優(yōu)秀作文或進步作文登墻報，編入班內的“作文選”，向報刊推薦。小學數(shù)學“啟、導、練、評”課堂教學基本模式新授課小學數(shù)學新授課實施“啟、導、練、評”課堂教學模式。小學數(shù)學“啟、導、練、評”基本教學模式的過程是：問題啟發(fā)，情境導入引導探究，合作交流變式練習，拓展應用評講小結，強化概念。問題啟發(fā)，情境導入從學生已有的經(jīng)驗和已具備的知識出發(fā)，創(chuàng)設

43、具有真實的、有趣的情境，讓學生結合自己的生活經(jīng)驗和已有知識，發(fā)現(xiàn)情境中的數(shù)學問題，提出數(shù)學問題，引入新的數(shù)學知識的學習內容。 此環(huán)節(jié)的主要目的是，一是啟發(fā)學生提出數(shù)學；二是激發(fā)學生的學習興趣；三是培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，體現(xiàn)出數(shù)學知識生活化，生活知識數(shù)學化。 引導探究，合作交流 揭示數(shù)學問題之后，積極組織和引導學生自主學習，探究學習，合作學習。加強師生之間，生生之間的信息交流，進而在探究數(shù)學問題，尋求解決問題的辦法中，建立數(shù)學模型，形成數(shù)學概念。 變式練習，拓展應用 建立數(shù)學模型之后，運用數(shù)學模型來解決現(xiàn)實生活中的具體問題，即讓學生經(jīng)歷“實踐認識再實踐再認識”的過程。 此環(huán)節(jié)的認識過程就是一個練習

44、的過程，練習層次一般為基本練習變式練習綜合練習開放練習。 評講小結，強化概念數(shù)學的問題解決之后，更主要的是反思和討論，以加強學生對數(shù)學概念的認識。評講小結應具有三個方面的內容：一是對數(shù)學知識特點的評講。對知識的重點、難點、關鍵點、疑難點要著重評講。對數(shù)學學習中的易混、易錯問題要著重指出，強化學生對數(shù)學知識的認識。二是對學生的學習方式和學習方法的評講。既要注重對學生學習過程的評講，又要注重對學生學習方法的評講。要鼓勵學生的算法多樣化，對思維有新意，方法有不同的學生，要多多給以鼓勵。要注意對學習方法的引導和指導，提高學生的數(shù)學學習技能和數(shù)學的思維能力。三是對學生數(shù)學學習活動的評講。對主動探索、勇于

45、發(fā)言、積極合作交流的學生，要多給以鼓勵和表揚，充分調動學生學習的主動性和積極性。 評講小結中應是讓學生先評講、教師后評講，注意多給以激勵性講評，避免批評，更不要訓斥。要激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的信心。 “啟、導、練、評”課堂教學基本模式，基于課程標準的基本理念和基本精神，著力體現(xiàn)“問題情境建立模型解釋與應用”的課程標準的基本教學思想和過程。在重視學生生活經(jīng)驗，為學生提供進行觀察、操作、實驗及獨立思考的素材的同時，進而通過學生群體的討論與交流，促使學生在生動活潑的學習氛圍中，理解和應用數(shù)學知識、思想和方法，逐步形成良好的數(shù)學思維習慣，發(fā)展應用意識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，提高數(shù)學素質。練

46、習課 小學數(shù)學練習課是以練為主的“四環(huán)節(jié)題組式練習”教學基本模式，它是以新授課中的“變式練習，拓展應用”的基本練習層次組織教學活動。 小學數(shù)學練習課以練為主的“四環(huán)節(jié)題組式練習”課堂教學模式的基本結構是：基本練習變式練習綜合練習開放練習。 基本練習：是通過所學知識的再現(xiàn)，喚起學生對知識內涵的認識和回憶，達到鞏固知識的目的。練習的題型基本是課本案例的基本模型，可以說是課本案例的再現(xiàn)。 變式練習：是通過對知識的應用情景的變化、解題方法的變化、解題思路的變化，練習題型的變化引導學生熟練應用知識，掌握運用知識的基本思路。題型應多以填空、選擇、判斷等形式的題型，圍繞知識的重點、難點、關鍵點等組織成題組進

47、行訓練，既能加強學生對知識的理解，又能提高學生的學習興趣。綜合練習：是通過對知識之間的基本聯(lián)系和知識結構的基本因素的綜合運用，擴展運用知識的范圍，提高學生分析、推理和綜合運用知識的能力，理解知識之間的內在聯(lián)系和區(qū)別。 開放練習： 是通過對知識的應用情境的創(chuàng)設和問題解決，提高學生靈活地多角度地思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。開放練習要注意練習題的知識性、思維性和趣味性，還要注意題目不要太多，太難，一般是一題或兩題為宜。 數(shù)學的練習，是在學生理解和掌握知識的過程中，加速“懂用熟巧”的過程，更要注意基本練習重在明理；變式練習重在思辨；綜合練習重在聯(lián)系；開放練習重在創(chuàng)新。要體現(xiàn)

48、練習的多樣性、層次性和趣味性，認真組織和設計各個層次的練習題。各個層次的練習盡量以題組形式呈現(xiàn)為知識板塊，強化學生對知識的系統(tǒng)性理解。復習課 小學數(shù)學復習課是以“三段六環(huán)”課堂教學基本模式組織教學活動?！叭瘟h(huán)”的基本教學過程是：揭示課題，明確目標整理內容，梳理結構(基本知識復習、重點知識復習、綜合知識復習、開放性復習)評講總結：構建網(wǎng)絡。揭示課題，明確目標根據(jù)復習的內容，創(chuàng)設一定的數(shù)學情境，揭示復習的課題，并使學生明確復習的目標。整理內容，梳理結構明確復習內容和目標之后，要認真思考和組織復習內容，要對復習的知識進行重新整理，根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系，梳理知識之間的結構關系。 (1)基本知識復

49、習。根據(jù)內容和目標，再現(xiàn)基本知識原型，喚醒學生對舊知的回憶，促使學生主動遷移，以鞏固基本概念。 (2)重點知識復習。根據(jù)學情，結合平時教學現(xiàn)實，在認真分析學生知識掌握的現(xiàn)狀基建上，針對學生對知識易混點、易錯點和疑難點，組織學生討論研究，以強化知識概念。 (3)綜合知識復習。根據(jù)知識的內在聯(lián)系，把相關的知識有機地組合在一個層次的題組里，進行綜合知識的訓練，梳理知識之間的結構，深化學生對知識的系統(tǒng)認識。 (4)開放性復習。結合復習要點，創(chuàng)設開放性復習題，讓學生在自主探究，合作討論中，拓寬視野，放飛思維，提高學生多角度、多層次地思考和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。評講總結，構建網(wǎng)絡認

50、真引導和組織學生對復習內容進行歸納概括、討論、交流和評講，加深對知識的廣度和深度的認識，建立知識結構的縱橫聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡和系統(tǒng)。 數(shù)學的整理與復習，是“溫故而知新的活動過程。通過復習，使學生把平時分階段學習的數(shù)學知識進行歸納梳理，溝通知識之間的內在聯(lián)系，使所學知識更系統(tǒng)、更深化，形成知識網(wǎng)絡，完善知識結構。 在復習課的三個階段，共計六個小環(huán)節(jié)的教學過程中，教師要認真組織和設計復習內容，把相關的知識組織在一個或幾個題組里，構建成知識板塊，再采取適當?shù)姆绞胶头椒ǎ喊迅鱾€板塊貫穿成知識網(wǎng)絡，教師要特別注意發(fā)揮引導的作用，引導和指導學生進行知識的歸結概括，簡潔明了地構建知識的結構系統(tǒng)。 小學英語

51、各種課型的基本教學模式一、新授課（講練課）的基本教學模式注意問題：a. 準備階段目標是為提出新的任務鋪墊和作準備；b. 引入新內容時注意盡量以舊引新；c. 呈現(xiàn)新內容注意設計適當?shù)那榫埃寣W生在情景中體驗新的知識；d. 歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分析，應引導他們梳理所學的內容，逐步地找出或領會語言的規(guī)律；e. 要留有充分的時間讓學生進行鞏固性的操練和發(fā)展性的操練，這種操練和發(fā)展應以做事情（完成某一任務）的形式進行。例如：很多小學教材都有教whos he / she ? Hes / Shes (my father / mother/ grandpa / Liu Wei)這一內容。在

52、教授這一內容時，我們可以根據(jù)這一模式，采取如下的步驟：（一） 準備階段： 通過唱與教學內容有關的歌曲，朗誦與教學內容有關的小詩等興趣活動，激發(fā)學生的興趣。也可以通過興趣活動復習與人有關的內容。（二）呈現(xiàn)階段：1. 在上述的活動的基礎上，引入話題，向學生介紹該課的學習目標，使學生明確努力的方向；2. 出示教師自己或某同學的圖片，用Whos he / she / this? Hes / She / this is 介紹照片中的人物，也可以用多媒體、甚至是圖片展示，反復幾次，讓學生注意表達的方法。（三）鞏固階段:1在情景中看圖讓學生仿說。2如果有生詞，如father, mother 等，可以讓學生分

53、辨。3可以讓學生討論he / she 的不同用法?；蚪處熤钢?、女學生分別說he / she is 讓學生體會he / she 的不同。（四）發(fā)展階段:設計活動，讓學生在活動中做事情 活動可以是：1. 讓學生拿出帶來的照片，用this is hes / shes 作介紹；2. 讓學生玩猜的游戲，一個同學蒙著眼睛，一個同學向他（她）說一、兩句英語，其他同學一起說：whos he / she? 蒙著眼睛的同學憑聲音猜說話的同學是誰，說：hes /shes 3. 讓學生畫他的好朋友，讓其他同學問whos he / she / this ? 畫畫的同學作介紹this / he / she is 。4.

54、 在實物投影機中放上某人的照片，照片先是模糊或遮蓋住大部分，讓其他同學用whos he / she / this? 猜圖中人物是誰。5. 本課材料通常是三、四年級的教學內容，一般不布置作業(yè)，如本課要布置作業(yè)，可以是帶趣味性的。如本課后讓學生畫一張自己朋友的照片，然后同學之間互相介紹自己的朋友。五）反饋階段：留一定的時間，教師可以根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題進行補充性的教學。二、鞏固課 (技能訓練課)的基本教學模式注意問題：a. 準備階段重點是激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣；b. 復習性練習重點操練新授課（講練課）的主要內容；c. 與新授課一樣，歸納并不意味講解語法，小學生原則不作語法分析，認識引他們梳理、歸

55、納、小結所學的內容；d. 鞏固性操練、綜合性練習、活用性練習都應該以做事情（完成某一任務）的形式進行。例如：在上話題是顏色的鞏固課時，在一般學生已經(jīng)在新授課中學會了學生關于顏色的一個情景對話，也學會了一部分顏色的詞匯和和句子，如：What color is ? red / green /等。在進入鞏固課階段，教師可以根據(jù)學生的情況以上述模式進行教學，可采取如下步驟：（一）準備階段：1教師可以通過唱與顏色內容有關的歌曲或朗誦與顏色有關小詩，或做與顏色有關的游戲，激發(fā)學生的興趣。2教師可以引導學生通過實物，回憶已經(jīng)學過的表示顏色的詞和談論顏色的句子，并布置任務。（二） 理解、鞏固階段：1教師可以讓

56、學生表演新授課所學過的課文；2必要時可以讓學生擴充表示顏色的詞匯；3讓學生進行討論，歸納所學知識，如列舉所學的顏色，歸納已經(jīng)學了談論顏色和談論顏色的句子等；4 可以讓學生做一些單項的練習，以鞏固所學的詞匯和句型，如：a. 把表示顏色的詞卡貼到相應的顏色物體上。b. 學生手上有各種顏色的小旗，當聽到老師說: Show me your red flag. 學生就舉起紅旗。（三）發(fā)展階段：設計活動，讓學生在聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱等活動中做事情和進行綜合性的、活用性的活動，加強運用英語體驗。如：1. 給學生一些線描圖畫，根據(jù)錄音，給圖的物品上顏色。2. 兩人對話，問對方的文具的顏色，然后填

57、表或做記錄。3. 集體創(chuàng)作美術作品，每人出一主意，如Lets color the tree green.Lets color the sky blue.完成作品后，向其他組做介紹， 如: This is our picture. These are green trees. These are birds. They are yellow. 4讓幾個學生穿上不同顏色的服裝做時裝表演，服裝有編號，表演后學生用英語說出服裝的顏色，如 No.1s shirt is white. No.2s coat is blue. 5. 本課材料通常是三、四年級的教學內容，一般不布置作業(yè)，本課要布置作業(yè)，可以是帶

58、趣味性的。如本課后讓學生用規(guī)定的顏色設計手巾，標出手巾有的顏色的詞，或根據(jù)錄音畫畫等。（五）反饋階段：留一定的時間，教師可以根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題進行補充性的教學。三、階段復習課的基本教學模式注意問題：a. 單項練習指與某一項題材任務聯(lián)系的練習，一般這種練習以通過情景操練或完成任務為操練內容；b. 綜合性練習、活用性練習都應該以做事情（完成某幾項任務）的形式進行。c.小結并不意味作語法小結，而是學生通過體驗，找出語言的規(guī)律，一般鼓勵集體完成小結歸納的工作?？梢宰寣W生進行互評和自評，肯定成績，肯定進步，樹立信心。d.留一定的時間，教師可以根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題進行補充性的教學。例如圍繞談

59、及人的話題進行復習的課，教師可根據(jù)學生的特點定出復習的目標，比如這話題的復習可分兩部分：一是談論人的外表；二是談論個人資料，如姓名、地址、電話號碼、郵址、身高、愛好等。根據(jù)以上的任務，可以在復習課上采取如下步驟：（一）準備階段：1教師可以通過唱歌，小詩朗誦、游戲等讓學生接觸與人有關的話題或做與顏色有關的游戲，激發(fā)學生的興趣。2教師可以與學生對話，談論某卡通人物的貌，又出示歌星周杰倫的照片，談論他的個人資料。（二）發(fā)展階段：這階段設計的活動，是讓學生在活動中做事情。 活動帶綜合性、活用性，讓學生在較大的話題內進行聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽、唱的綜合性的、活用性的活動，加強運用英語體驗，如：1

60、. 聽老師（或錄音）講述某人，讓學生做記錄或填表；2. 做剪貼游戲，用紙每人剪出人體某部分，然后合成一個有趣的人。大家一起描述這人的外貌；3做游戲：一個同學手中有班中另一個同學的名片，其他同學提任何問題（whats his / her name? 除外），如 Is it a boy or a girl? Is he / she wearing a black coat today? How tall is he / she? Whats his / her hobby?通過問題的回答, 猜出名片是誰的名字；4. 兩人小組活動，對對方熟悉的一個人進行采訪；5. 小組活動，根據(jù)提供的資料，整理某名