2016 年心理學(xué)考研真題及答案解析

1、1-652 130項中，只有一個選項是符合題目要求的。請在答題卡上將所選項的字母涂黑。1件下考察不同教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，兩人研究方法的不同在于（）ABCDC驗室實驗法，李亮用的是自然實驗法，兩種研究方法主要的區(qū)別在于實驗室實驗對額外變量進行了嚴(yán)格控制，而自然實驗控制額外變量不夠嚴(yán)格。2 1967ABCDC 50 1967家奈塞爾認(rèn)知心理學(xué)一書的出版，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)己成為一個獨立的流派 立足于心理學(xué)界了。3ABCDA信息，也與記憶和情感有關(guān)。4詞“杯子”，能順利完成的任務(wù)是（）ABCDA體的運動。題目中左視野呈現(xiàn)“蘋果”圖片，投射在腦的右側(cè)，被試用左手很容 易從屏幕后選出蘋果。但是語

2、言是左半球控制的，所以被試不能口頭報告看到蘋 果。A3-4B4-5C6-7D8-9D 4-68-9 3-4 3-46ABCDAREM REM奪后要求補償?shù)内厔葑顬閺娏摇?A B C DC卵圓窗和正圓窗組成。當(dāng)聲音從外耳道傳入鼓膜時，引起鼓膜的機械振動，鼓膜 的運動帶動三塊聽小骨，把聲音傳至卵圓窗，引起內(nèi)耳淋巴液的震動。8現(xiàn)象稱為（）ABCDB - - -的運動使相鄰的一個靜止物體產(chǎn)生運動的現(xiàn)象。例如，夜空中的月亮是相對靜止 的，而浮云是運動的，但是，我們看到的卻是月亮在云中穿行。9索是（）ABCDC-（結(jié)構(gòu)極差）一一視野中的物體在視網(wǎng)膜上的投影大小和投影密度發(fā)生有層次的變化，向日葵的近疏遠(yuǎn)密反

3、映的是紋理梯度。10ABCDD 1897N.他研究了人們騎自行車的速度，發(fā)現(xiàn)個人單獨騎自行車的速度要比一群人一起騎20%10-1210%社會心理學(xué)實驗室研究。11 10手取出，最后在別人建議下用口香糖粘初，小明開始沒有用這樣的方法的主要影 響因素是()ABCDA把某種功能賦予某種物體的傾向功能叫功能固著，通常我們會認(rèn)為某種東西固有(O_O)能打破這種功能固著的影響，就會影響到對問題的解決。在別人提出建議之前， 小明只知道口香糖是一種食物，并沒有意識到口香糖可以粘東西的作用，屬于功能固著對問題解決的作用。12有些詩人是畫家，所以有些哲學(xué)家是畫家?！蔽榈挛炙箤@種錯誤推理的解釋是 ()ABCDA前

4、提所使用的邏輯量詞(如所有、一些等一一產(chǎn)生一種“氣氛”，使人們?nèi)菀?接受包含有統(tǒng)一邏輯量詞的結(jié)論，但這一結(jié)論不一定正確。題中推理的錯誤主要 是由于邏輯量詞產(chǎn)生的氣氛效應(yīng)。13A BCDD1234運用語言符號進行的交際活動，因此具有社會性；而語言行為有據(jù)有個體的特點。5相互交流，但語言符號與其代表的意義之間沒有必然的、邏輯性的聯(lián)系。14ABCDB段，包括詞匯選擇階段，也就是說話者根據(jù)交流的情景把自己想要表達的想法或 者觀點轉(zhuǎn)變成具體的概念；語音形式編碼階段，即前面選擇好的詞條激活跟它對 應(yīng)的語音代碼；發(fā)音運動階段，也就適合大腦將音位編碼階段形成的發(fā)音動作指 令發(fā)送給發(fā)音運動系統(tǒng)來執(zhí)行，前兩個階段

5、均屬于言語計劃階段的過程，而發(fā)音 運動階段屬于執(zhí)行階段，這兩個階段是交互進行的，言語能力正常，說話者可以 自行調(diào)整計劃與運動之間的時間關(guān)系，如果言語能力有缺陷，就有可能在煙雨計 劃和執(zhí)行之間出現(xiàn)問題，導(dǎo)致言語不流暢，不口吃。15則智商是（）A50B75C100D125CIQ= / *10010016 PASSAB CDB PSSS PASS- - -1 - 23負(fù)責(zé)監(jiān)督、管理、調(diào)整其他心理過程。17ABCDA自我表露對人際關(guān)系發(fā)展有重要影響，其中相互性是人們在自我表露時通常遵循相互性的原則。18ABCDB括：開放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)。19A B C DC意識概念，認(rèn)為人格既是一個

6、復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)，又是一個層次分明。相互左右的 結(jié)構(gòu)，由意識、個體潛意識、集體潛意識組成。20()ABCA的知識掌握?？腕w永久性也稱為物體恒存，是嬰兒在感知運動階段產(chǎn)生的重要的 心理現(xiàn)象，它是指物體在嬰兒面前消失，嬰兒仍舊認(rèn)為它是存在，并沒有消失。21的研究者對這一現(xiàn)象最可能的解釋是（）ABCDC0-5 5-71022A B C DB到同伴正向評價少，負(fù)面評價多。23ABCDC 2013己知的父本母本定向培育，該方法主要為了證明基因的作用。24 -是（） TOC o 1-5 h z A-C-B-D-【解析】林崇德版發(fā)展心理學(xué)中提到，臨終的狀態(tài)過程大致分為五個階 段，即否認(rèn)階段、憤怒階段、乞求階段

7、、抑郁階段、接納階段。25ACBDA類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括，并把圖式分為“動作圖式”、“符號 圖式”和“運算圖式”。26過程是（）BCDB的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。轉(zhuǎn)化即超 越給定信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多 的知識。27ABCDB-28ACBDC型課堂結(jié)構(gòu)激發(fā)以掌握目標(biāo)為中心的動機系統(tǒng)。個體型結(jié)構(gòu)很少注重外部標(biāo)準(zhǔn)， 強調(diào)自我發(fā)展和自身進步。由于個體型結(jié)構(gòu)強調(diào)的事完成學(xué)習(xí)活動本身，即個體對學(xué)習(xí)本身的興趣，而不注重他人是否完成學(xué)習(xí)，因此它強調(diào)只要自己努力就會 完成學(xué)習(xí)，獲得自我的進步和水平的提高。在這種情況下，

8、往往將成功歸因與自 己的努力，產(chǎn)生很強的自豪感；失敗則會產(chǎn)生內(nèi)疚感，但也不會認(rèn)為自己無能， 而是通過增加努力或?qū)ふ腋玫膶W(xué)習(xí)方法來爭取下次的成功。29動機的不斷內(nèi)化。持這一觀點的動機理論是（）ABCDD教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠充分滿足學(xué)生自主需要、勝任需要和歸屬需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫 助學(xué)生培養(yǎng)自我決定的學(xué)習(xí)動機。30ABCDB高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。進作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)，持這一觀點的遷移理論是（）ABCDA大腦的許多區(qū)域代表了許多不同的官能。認(rèn)得心智是由許多不同的官能組成的， 不同的官能活動相互配合就構(gòu)成各種各樣的心理活動。各種官能可以像訓(xùn)練肌肉 一樣通過練

9、習(xí)增加力量（能力）。32ABCDB1863理論貢獻論文集的導(dǎo)言最早提出的。33被試的行為，從而混淆實驗處理的效果，這種影響研究內(nèi)部效度的因素屬于（）ACBDA社會事件的影響屬于歷史因素。34加工階段特點的實驗室（）AC -BDB35A PETB fMRIC MEG D ERPsBfunctionalmagneticresonanceimaging fMRI36 d某信號檢測實驗結(jié)果P(ylN)P(ylSN)ZNZSONOSN0.040.29-1.750.550.090.34A1.20 B0.25 C0.43 D2.30【解析】本題旨在考核考生對信號檢測論中感受性的計算問題。37 -大小和實際距

10、離都固定不變的情況下，隨著輻合角度的增大()ABCDA大，個體知覺的距離越近。38ACBDD合的色越多，明度越低，純度也會有所下降。39()A B C DB注意是如何在多個并行任務(wù)間起到指向和調(diào)節(jié)作用的。40ABCDC在額外變量既不能消除也不能保持恒定的情況下，通過實驗程序設(shè)計的方法抵消 或平衡額外因素帶來的誤差。41要表現(xiàn)為（）ACBDA受性，弱光升高視覺感受性。42-44下表為一個考察學(xué)生幾何題解題能力的實驗設(shè)計模式及假設(shè)結(jié)果，其中，幾問題難度訓(xùn)練方法方法一 方法二9597306042ABCDB練習(xí)效應(yīng)，最好選用被試間設(shè)計。43ABCDA方法的效果不同，是交互作用。44ABCDD接受不同方

11、法教學(xué)的學(xué)生成績均接近滿分，可能存在天花板效應(yīng)。4546信度應(yīng)該使用（）ABCDCACD47 3 12A2B11C33D35C3*12-1=353-1=235-2=33.ABCDD軍乙種測驗均屬于團體測驗，可用于團體施測，最初是用來選拔官兵并剔除不合 格對象的，后來也可用于企事業(yè)領(lǐng)域人員選拔；陸軍甲種測驗是文字型測驗，乙 種測驗屬于非文字測驗，用于非英語母語和文盲者使用。49因素主要包括（）ABCDA智力量表（第四版）結(jié)構(gòu)變?yōu)椤八闹笖?shù)”結(jié)構(gòu)，即言語理解指數(shù)、知覺推理指數(shù)、 工作記憶指數(shù)和加工速度指數(shù)，這也是繼承了第三版韋氏智力測驗經(jīng)過因素分析 得出的結(jié)果，即言語理解因素、知覺組織因素、集中注意

12、力或客服分心因素以及 加工速度因素。50AB C DB參照點和單位。51系是（）A B C DDMMdMo.A aB bC cD dD d均值相同，方差不同。ABCDA抽樣理論。54A 0 1BCDA 0/1-55 =13+4ZZ P -3 3正態(tài)分布表，下列表述錯誤的是（）ABC P=0.50 =13D 25 1A 0不屬于等比量表。56 Logistic ICC參數(shù)是（）A B C DB57同測驗分?jǐn)?shù)的最恰當(dāng)方法是（）ABCDC測源來預(yù)測一個校標(biāo)，而這些預(yù)測源變量之間又具有互償性時在合成測驗分?jǐn)?shù)時 可以采用多元回歸法。58恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ牵ǎ〢 B C DB量分布都是連續(xù)變量，被人為劃分成二分

13、變量。關(guān)：兩個變量都是真正的二分變 量；二列相關(guān)：兩個變量都是連續(xù)變量，其中一個變量被人為劃分為二分變量。點二列相關(guān)：一個變量是連續(xù)變量，另一個變量是真正的二分變量。59ABC 1414D 1414D/著性水平、樣本方差（當(dāng)總體方差未知時）等會影響置信區(qū)間的長虔。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)n1 2 1.41460ABCDBR2映了自變量對因變量變化的解釋程度。下表是一次大規(guī)?？荚囍幸坏绬雾椷x擇題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，表中樣本人數(shù)為選項 組一 組二 組三 組四 組五 選擇比率A125805139370.143B1401339598900.235C59557557260.122D1401962432703110.561A0

14、.3B0.5C1.0D1.2CD 0.5 20 162A0.3B0.5C0.8D1.0D1 2 0 1 x- =1.1.7565 100么，該測量的區(qū)分度為（）A0.1B0.5C0.86D1Br=0.525 10070 0.99A69.5 70.57B68,.71,71.29C67.52 72.48D63.55 76.45B0.99 2.58 X 2.58 / n300 0.62 80 8A0.52B0.62C0.70D0.72B66-753 30個選項中，至少有兩個選項是符合題目要求的。多選、少選均不得分。66ABCDABCD然性和社會性的統(tǒng)一。67A BCDBC這種缺點可以通過其容易且速度

15、快的優(yōu)點而得到補償。68ABCBCD智力包括三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。69ABCDACD解。引起旁觀者的主要原因與以下的幾個因素有關(guān)：責(zé)任分散、情境的不明確性、 評價恐懼。時間壓力因素是影響助人行為的情境因素。70關(guān)于該程序特征的闡述錯誤是ABCDAD境測驗主要為了考察嬰兒的依戀類型，并不是為了評估親子互動頻率。71ABDAD認(rèn)為個體在得到強化之前己經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)的實驗中，同樣指 出了兒童在觀察之后的獎勵和懲罰對行為表現(xiàn)的影響。72A DRMB K/KCDAB究范式包括：集中聯(lián)想程序范式、類別聯(lián)想程序范式、舞蹈信息干擾范式、無意K/K73ABCD ABBAAC

16、 ABBA設(shè)計實在被試內(nèi)設(shè)計中為了平衡實驗條件采用的兩種方法，因此屬于被試內(nèi)設(shè) 計。74 IQ 115可以表示為（）A 1 TOC o 1-5 h z B T60C84D8ABC100 15T 50 10IQ115 84T 60.75ABC DABCD功效的因素包括四個方面。76-8010 5076【參考答案】-伯發(fā)現(xiàn)同一刺激差別量必須達到一定比例，才能引起差別感覺。這一比例是個常: I( )/I( )=k( / ) ()限，心理量增加一個單位。感覺量與物理量的對數(shù)值成正比也就是說感覺量的增 加落后于物理量的增加，物理量成幾何級數(shù)增長，心理量成算術(shù)級數(shù)增長，這個-史蒂文斯定律。在心理物理函數(shù)中

17、，和費希納定律地位相當(dāng)?shù)木褪鞘返傥乃?所提出的史蒂文斯定律。這一定律指出心理量和物理量之間的共變關(guān)系，并非如 費希納定律所描述的那樣是一個對數(shù)函數(shù)關(guān)系，而應(yīng)該是一個幕函數(shù)關(guān)系。因而S IP=KIn（ P I Kn并不隨刺激量的對數(shù)的上升而上升，而是刺激量的乘方函數(shù)（或幕函數(shù)）。77【參考答案】16探測數(shù)字，要求被試判斷探測數(shù)字剛才是否出現(xiàn)過，并作出是或否的反應(yīng)。斯滕伯格預(yù)測，短時記憶中被試對項目的提取有三種可能的方式：?無論短時記憶中保存的項目有多少，提取的時間都應(yīng)該是一樣的。?止查找。這樣，短時記憶中保存的項目越多，反應(yīng)時間就會越長。另外，由于是反應(yīng)不需要再對剩余項目進行檢索，因此反應(yīng)時間要

18、比否反應(yīng)時間短。?種提取方式下，反應(yīng)時間項目長度的函數(shù)，但由于是反應(yīng)和否反應(yīng)都要對全部項 目進行搜索，因此應(yīng)該具有同樣的反應(yīng)時間。斯滕伯格的實驗結(jié)果證實了短時記憶信息提取方式為系列掃描，并且是完全 系列掃描。78【參考答案】社會建構(gòu)主義是認(rèn)知建構(gòu)主義的進一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的社會文化機制。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，雖 然知識是個體主動建構(gòu)的，而且只是個人經(jīng)驗的合理化，但這種建構(gòu)也不是隨意 的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調(diào)整和修正，并且不 可避免地要受到當(dāng)時社會文化因素的影響。也就是說，學(xué)習(xí)是一個文化參與的過 程，學(xué)習(xí)者只有借助一定

19、的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實踐活動，才能內(nèi) 化有關(guān)的知識。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專家、教師、 輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流，分享 各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相 互促進的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識建構(gòu)的過程，不僅需要個體 與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。其中的典型 代表是文化內(nèi)化與活動理論和情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。社會建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)、知識和智慧的情境，據(jù)此提出了相關(guān)的情境學(xué)習(xí)理論，如分布式認(rèn)知理論、認(rèn)知學(xué)徒、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)等。79【參考答案】ab

20、C取常模團體的書面說明、解釋指南等。8085124 91【參考答案】3X2=8.82 5.99 0.0581-8330 9081 -析王剛和李強針對同一業(yè)績廣告不同反應(yīng)的原因。材料：王剛和李強同是某跨國公司新職員，在年終考核中去的同樣的銷售業(yè)績，王強沮喪，因為一些同事的業(yè)績超過了他，聯(lián)想到自己從前公司中的傲人成績，以 及現(xiàn)在同事可能對他消極評價更是郁悶，決定離開公司，找個能發(fā)揮自己能力的 公司，爭取銷售業(yè)績超過他人，李剛并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多營銷新知識， 能力有了進一步提高，并且工作很有挑戰(zhàn)性，決定在公司里繼續(xù)努力，爭取在下 一年取得更好的銷售業(yè)績?！緟⒖即鸢浮?們對能力有兩種不同的內(nèi)隱觀

21、念，即能力增長觀和能力實體觀。持能力增長觀的個體將成就情境看成是提高自身能力的機會，把對任務(wù)的掌握和自身能力的發(fā)展 作為追求的目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)定向。持能力整體觀的個體則將成就情境看成 是對自身能力的一種檢驗和測量，關(guān)心的是如何獲得高成就，以證明自己的勝任 力，避免低能的評價，是一種成績目標(biāo)定向。分析：案例中王剛和李強二人的成就目標(biāo)存在差異，李強他傾向于確立掌握目標(biāo)，希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力，因此李強并不沮喪，他認(rèn)為學(xué)到了很多 營銷新知識，提高了能力，并且工作很有挑戰(zhàn)性，認(rèn)為只要自己努力，業(yè)績就會 有所提高。而王剛傾向于確立表現(xiàn)目標(biāo)，他希望在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的 能力，當(dāng)成績不如他

22、人時會有挫敗感，他才感到沮喪。2-在大腦皮層產(chǎn)生的。依照阿諾德的學(xué)說，情緒是這樣產(chǎn)生的：情緒刺激作用于感 官器產(chǎn)生的神經(jīng)沖動上傳至丘腦，在丘腦更換神經(jīng)元后再傳到大腦皮層。在皮層 上產(chǎn)生對情境的評估。這時只要情境被評估為對有機體有足夠重要的意義，皮層 興奮即下行激活丘腦系統(tǒng)，并影響自主神經(jīng)系統(tǒng)而發(fā)生器官的變化。這時外周變 化的反饋信息又通過丘腦傳到大腦皮層，并與皮層最初的估價相結(jié)合，純粹的認(rèn) 識經(jīng)驗即轉(zhuǎn)化為情緒體驗。-度而產(chǎn)生不同的情緒體驗。李強則能夠平和的看待當(dāng)前的業(yè)績，認(rèn)為自己從中得 到成長；而王剛將認(rèn)為自己當(dāng)前的業(yè)績不如從前，并且非常在意同事可能的消極 評價，因此有挫敗感。82. 500,123【參考答案】1聚合交叉研究使得研究者可以在短時間內(nèi)了解各年齡段個體心理特點的總