記《搭石》聽課感受

1、記搭石聽課感受推開“云”窗，就這樣邂逅“第三屆全國統(tǒng)編小學語文教科書課例教學觀摩交流活動”。九節(jié)精彩的課例，課型不同，卻在寒冷的冬日綻放著，溫暖著閱讀策略單元的教學一直是這幾年困擾著我的一個問題，這次的課例中安排了兩節(jié)，分別是三年級上冊的總也倒不了的老屋和五年級上冊的搭石。因執(zhí)教的是高段，我便留心了搭石一課。搭石是統(tǒng)編教科書五年級上冊第二單元的第一篇課文，單元語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”，此次，貴州的施啟燕老師給了我很好的方向與啟迪。一、化：教給方法，不怕路遠課堂伊始，施老師就引導學生仔細看一看單元頁，說一說從中了解到的信息，當有一位學生了解到下面的兩條“學習要求”后，我特別關注到，施

2、老師在全班齊讀“學習提高閱讀速度的方法”一句后，馬上提煉出了“學方法”三個字。這其實是對本堂課宗旨的一個高度概括，也回應了教師相機點評時的那句話“這是個特殊的單元”?；仡櫼酝穆犝n，依稀記得有學生對“語文要素”四個字的熟悉程度遠超老師；臨近期末，是否有老師特地給學生整理了一張“語文要素清單”呢？那一刻，我思緒萬千，但我更關心的是：施老師會怎么“教方法”呢？課堂上，施老師先請全班學生讀“學習提示”，隨之發(fā)出任務一：快速默讀，記錄時間，思考“搭石”是什么。這是一種原生態(tài)的學習與記錄，看得出學生沒有預習的痕跡，這個過程中，施老師在指名幾位學生交流自己的閱讀體驗后，才借助一定的抓手明確和提煉了兩種方法

3、，即“不停留”“不回讀”。第二個任務也緊跟著來了：快速默讀，記錄時間，思考課文圍繞“搭石”寫了哪些內容？這一次，用上剛才的方法繼續(xù)學習。有了方法之后，學生的閱讀速度有所提升了，老師便進行了隨機采訪：你用了什么方法讓速度有所提升了呢？我清晰地看到，“不要停下來”“不要回讀”這幾個字明明白白地在學習提示中呈現(xiàn)著，但是學生在齊讀時，施老師選擇了“視而不見”，兜了一圈后才把這兩個關鍵詞（兩種方法）寫在了黑板上。我想，施老師基于的正是學生自己真實的閱讀過程吧，是“學生本位”的體現(xiàn)。從學生的問題出發(fā)，解決問題，提煉方法，用上方法，這樣的四步雖然看似比較繁瑣，但是這樣一來，“提高閱讀速度的方法”就得來得自然

4、，運用得順手了。將策略真正地化開來，明確了“教什么”，路遠也是風景。二、質：助學系統(tǒng)，加速提質統(tǒng)編教材全面實行的這幾年，我們都了解了課文的助學系統(tǒng)有哪些，單元導語、學習提示、課后習題、交流平臺等都是提高語文課堂質量的有效抓手。這篇課文要提的是“速”，但是“質”顯得更為重要。在單元篇章頁的使用中，施老師是這樣引導的：師：還了解到什么？生：我從單元頁的圖上知道了，這是個沙漏。里面裝的不是沙，而是很多本書。師：他關注到了單元頁中的插圖，那從這樣一個特殊的沙漏中，你覺得它要告訴我們什么？生：告訴我們閱讀要有一定的速度。師：只有有了速度，我們才能讀更多、更好地書，才能增加我們的閱讀量。施老師在課堂上借助

5、單元頁上的插圖，在課的一開始就傳遞了“提高閱讀速度”的意義。這個“質”，是對于學生而言的。對于老師而言的“質”就是課堂質量了。如何回答、解決學生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，施老師也有抓手：（三位學生匯報交流）師：通過剛才的交流，同學們找到了影響自己速度的原因。沒有關系，聽了你們的這些發(fā)言，有人可以幫我們解決這些問題。誰呢？書中的學習小伙伴。我們先來聽聽她是怎么說的。（出示插圖文字，播放錄音）師：剛才我們有同學是不是也有這樣的問題？遇到不理解的，于是停下來了。那要是我們想提高我們的速度，我們可以像她這樣，怎么做？生：不停留。師：大家都想到一塊去了，就是不要在這個詞語的地方停留。（教師板書）“不停留”

6、就是在不影響我們理解課文內容時，咱們可以跳過去，對吧？咱們看看，這個小伙伴又告訴我們什么？（播放錄音）師：你看，是不是和我們周蔚涵同學問題一樣，遇到了相同的問題，但是兩個人的做法卻完全不一樣。他的做法是？生：不回讀。（教師板書）師：集中注意力，往前走，不要倒回來，這就是不回讀。那么我們閱讀中，用上“不停留”“不回讀”的方法，就可以幫助我們？生：提高閱讀的速度。（教師板書）師：現(xiàn)在我們有了小伙伴給我們的妙招了，你們有信心接受第二次挑戰(zhàn)嗎？生：有！學習小伙伴的適時介入，充分體現(xiàn)著施老師用好用足助學系統(tǒng)的教學智慧，兩位學習小伙伴，回扣的正是學生在交流中所提到的問題，不僅解決了學生的疑惑，還有了方法的

7、引領。此時，課后習題中的資源活了起來，化身為了學習情境，給予學生支架，助推著學生“提高閱讀速度”的信心。這一環(huán)節(jié)，三位交流的學生都匯報了自己遇到的困難，其中一位孩子提到了“回讀”這個問題，這不禁讓我想起了當時教學搭石一課后寫下的反思：很感動的一節(jié)課，當學生交流到“哪些詞語雖當時不懂但沒有回讀”時，我主動拋出問題。一位學生這樣說：“人影綽綽”我不理解，但后來我查了字典，理解了“綽綽”的意思。此時，另一學生主動舉手告知，她覺得可以聯(lián)系上下文“給人畫一般的美感”來理解，肯定是說很美。很欣慰有這樣的課堂，教師問，學生及時思，樂在其中。就像施老師在課堂上說的一樣，每個人的閱讀時間都會不同，因為每個人的方

8、法不同，但有了方法的傳遞，無論是老師的“傳”，還是同學的“遞”，只要我們去接納，與運用，閱讀的質量是不是就可以提升了呢？三、巧：借用判斷，理清文脈學生在學習這一單元的時候，一個很大的“病癥”會凸顯出來：一味追求速度，“囫圇吞棗”式地閱讀。這時，檢測題的出現(xiàn)就顯得至關重要。檢測題的內容，主要是關于課文的基本信息，用于檢測學生是否把握了課文內容，所以判斷題和選擇題的形式就非常合乎時宜。自己上課時采用的是“選擇題”的形式，題量不多，但也記得每道題都要求學生聯(lián)系課文內容講清楚了選擇的原因。理念基本和施老師課堂上使用的“判斷題”的檢測方法一致。（判斷如圖）本想竊喜的時候，猛然發(fā)現(xiàn)，施老師圍繞這幾道判斷題

9、又做起了文章，她讓學生抓住判斷題中的關鍵詞句，說說課文主要寫了哪些內容。我正納悶著，學生便開始滔滔不絕了。原來，每個判斷題中幾乎都有提示課文主要內容的關鍵詞，學生在這樣的提示下很快就歸納出了除“介紹搭石”以外的“擺放搭石”“走搭石”“贊美搭石”三個方面的內容了。我們知道“了解課文的主要內容”是第一課時教學的重點，這個重點哪里來？很多時候課后習題都會給予提示。本課的課后第二題是，說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。這道題雖然在第一課時沒有涉及，但是細細一想，前提是不是就是“課文寫了哪幾個畫面”呢？這就是主要內容的提示，也是第一課時制定教學目標的依據(jù)。而四道判斷題，幾乎就組成了“畫面”，文脈就通了，也為第二課時體會作者的思想感情做了鋪墊。四、實：速記檢測，能力積累施老師把本課的識字、寫字教學安排在了理解課文內容之后，以集中識記的方式進行?！笆胨儆洝痹~語，既是對學生自學生字的檢驗，又訓練了“集中注意力”的閱讀方法。學生在記憶的時候，教師還不忘回應課文內容的順序，使之更好地落實單元的訓練方法。這就是陳先云主任在如何認識和把握統(tǒng)編小學語文教科書中的語文要素這一講座中提到的“目標意識、訓練意識普遍增強了”。教寫生字時，我甚至揉了揉眼睛，仿佛看到了