分層式個性化教學 (2)

1、分層式個性化教學在語文教學過程中 ,要加強學生自主的語文實踐活動 , 引導他們在實踐中主動地獲取知識 ,形成能力。要注重學生個體差異 , 滿足不同程度學生對語文學習的需求 ,開發(fā)他們的潛能 ,發(fā)展個性。因此 ,有必要在小班化語文教學中開展“分層式個性化教學 ”,它會給我們帶來新的啟示 。一、實踐與探索，尊重差異,讓每個學生都有更多的發(fā)展機會學生個體之間的差異 ,是一種普遍存在 ,主要是個性心理特征和心理 過程的差異。而在學習領域里的差異 ,主要是智力差異、原有水平的差異 和認知方式的差異。小班化教學不僅保留了班級授課制的優(yōu)點 ,而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學模式,使其能更好地適應教育發(fā)展的要

2、求,特別是適應全面實施素質教育的客觀要求。小班化教學為解決學生的學習差異提供了必不可少的前提在小班化教學中 ,實施有差異教育的思路才 能得到更為完全的落實。1. 目標分層 ,把握水平差異智力、原有知識水平和認知風格三因素決定了學生在認知 方面的差異。考慮到這三因素在具體的學習活動中總是綜合表現(xiàn)出來 ,我們根據(jù)學 生對學習的興趣、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間 、家庭的學習 環(huán)境等方面初步將學生分為 A、B、C 三類 。A 類 ,學習興趣濃厚愛好廣泛 ,求知欲強 ,有扎實的基礎知識 ,學習成績穩(wěn)定 ; B 類 ,智力因素尚好 ,學習興 趣有偏差 ,成績不夠扎實 ,但有向上攀升的潛力 ;

3、C類 ,智力與非智力因素相 對差些 ,學習上感到吃力 ,成績不理想 。教師應將統(tǒng)一的教學目標按不同 層面學生的不同情況重新設計 ,或提高難度 ,或降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施 ,設計相應的問題或練習 。2. 施教分層 ,解決接受差異在課堂教學中,我們針對不同基礎的學生 ,實施分層教學。對于A類學生,我們給予自學機會;對于B類學,自學加上老師適當?shù)狞c撥 ;對于C 類學生,則由教師扶持或由 A 類學生幫助其主動學習,使他們有不斷鞏固的機會。教學中,通過分層次提問和練習、小組學習 ,進行訓練和鞏固。在分層施教的過程中 ,我們不能忽視對 A、B 類學生的個別輔導,包括能力、情感、心理等各

4、個方面。對于學習上有困難的學生 ,更應始終 關注 ,細心輔導。分層施教中,往往涉及到個別輔導問題。布盧姆指出:“個別學生要達 到掌握的水平可能需要類型質量不同的教學 ,其結果可以使不同的學生學到同樣的教學內(nèi)容 ,達到同樣的目標。”因此，“當學生的掌握程度告訴老師 有些學生對課程的掌握存在錯誤與困難時 ,教師應該改變自己的教學方式 ,加強對學生的個別輔導?！?. 評價分層 ,淡化橫向差異小班化教學更強調(diào)絕對評價 ,提倡將慣用的學生之間的橫向比較向學 生自身的縱向比較轉變 ,引導學生提高自身的能力 ,而不是著眼于與同學 之間在學習上相互不健康競爭 。如教學夏天 一文時 ,我請學生讀“湖里 ,小魚擺

5、著尾巴游得多高興 ”一句 ,王超小朋友 (屬于 B 類學生 ) 站起來十分 投入地讀了一遍 ,可是漏了“游得”二字 。看他那認真樣兒 ,你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎 ? 我就說 :“哎呀 ,你剛才讀得太高興了,所以少讀了兩個字 ,再讀一次好嗎 ? ”于是 ,他又很有感情地正確地讀了一遍 ,博得了全 班熱烈的掌聲 。此類情況很多 ,時間一長 ,學生也潛移默化地學會了從欣賞的角度評價不同水平的同學。如學生會對學習有困難的同學說“XX 讀 得很流利 ,比以前有進步 ,只是 ”對學習一般的同學說“我覺得 XX 很好 ,他發(fā)言時聲音響亮 、很大方 ,不過我有一個小小的意見 ”而對學習表現(xiàn)較好的同學說

6、:“我覺得 XX 的朗讀非常有感情 ,讀出了 的語氣 ”學生能如此自然地做恰如其分的評價 ,讓我更深深地認識到真心實意 地欣賞學生 ,能讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情 ,極大地滿足了學生的成就感 ,提高了學生的學習自信心 。當學生也能體會如何去尊重 同學之間存在的差異 (也許他們還沒有這種尊重差異的意識 ) ,我們教育才真正是人性化的 。4. 作業(yè)分層 ,消除成功差異毛澤東同志曾說過 :“凡有人的地方 ,就有左中右 ?！蓖瑯?, 一個班級學 生由于其智力水平、思維能力 ,學習習慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的 。如果我們不顧學生的個體差異而作統(tǒng)一要求 ,只能 導致好的

7、學生吃不飽 ,差的學生“吃不了 ”,而逐漸失去學習的興趣 。所以 , 語文家庭作業(yè)應針對學生的個體差異分層設計 。如小學語文教材第五冊西湖 可以設計 A、B、C三類家庭作業(yè) : A 類偏重于基礎知識的鞏固 ; B 類 介于 A、C兩者之間 ; C類偏重綜合能力的運用 。由于難度適宜 , 同學們都 樂意完成作業(yè) ,每個層次的學生都能都能享受到成功的快樂 。二、彰顯個性 ,讓每個學生都有更強勁的發(fā)展態(tài)勢尊重學生之間存在的差異 , 給學生一個相對寬松的空間進行發(fā)展 ,才有可能彰顯學生的個性 。個性的形成與教育密切相關 ,教育是個性形成和 發(fā)展的必要條件 。1. 提供學生表達獨特感悟的機會有助于個性的

8、形成 語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動 ,“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特 ”,學生對文本多樣化的解讀 ,集中體現(xiàn)了學生主體性的確立 ,有助于學習方式由傳統(tǒng)的接受式轉變?yōu)樘骄渴?、合作?。因此 ,我鼓勵 學生對書本的質疑和對自己的超越 ,贊賞學生具有獨特性和富有個性化的 表達 ,以達到學習目標整體化、學習過程個性化 、學習評價多元化的目的 。在小班化教學中我們更注重為學生創(chuàng)設了發(fā)揮其真實個性的機會 。2. 尊重學生對文本的多樣化解讀有助于個性的發(fā)展 作為教育價值評價的對象 ,學生是一粒粒飽含生命希望的種子 ,是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的 生命 ,教育

9、者必須承認每位學生所具有的獨特性 ,要用持續(xù)發(fā)展的眼光對 待他們 ,善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點 ,創(chuàng)造各種條件 ,為學生發(fā)展其閃光點 提供舞臺。教學的過程應是學習主體 (學生 ) 和教育主體 (教師及環(huán)境 ) 交互作用的過程 ,而在這一過程中必須是一種學生主動參與的 、尊重學生不同個性和對文本不同理解的教學環(huán)境 。新課標 指出 ,“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的 ,學生對語文材料的反應往往又是多元的 。因此應重視語文的熏陶感染作用 , 注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗 。”綜上所述 ,“分層式個性化教學 ”即適應差異又促進發(fā)展 。讓每個孩子真正在學習主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學實踐中,我們不斷尋求一種“適合孩子