“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計

1、“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計“雙減”政策背景下，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計成了必然的趨勢。本文從創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的意義出發(fā)，闡述了“減負(fù)提質(zhì)”的四條創(chuàng)新作業(yè)途徑：創(chuàng)新作業(yè)形式、內(nèi)容、過程及評價，從而讓學(xué)生作業(yè)有趣、有料、有義、有情，最終達(dá)成學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。2021年7月24日，隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)意見的頒布，“雙減”政策正式落地。隨后，省、市、區(qū)各地教育廳（局）先后發(fā)布了“雙減”政策下的各項指導(dǎo)意見，特別是對作業(yè)質(zhì)量的提升與有效設(shè)計，更是提出了明確的要求。因此，“雙減”背景之下，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計也就有了其特殊意義的存在：其一，創(chuàng)新作業(yè)，可以

2、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地投入其中；其二，創(chuàng)新作業(yè)，可以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而真正減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)；其三，創(chuàng)新作業(yè)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)與開發(fā)；其四，創(chuàng)新作業(yè)，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。一形式創(chuàng)新，讓作業(yè)更有趣興趣是具有濃厚情感的興趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創(chuàng)造性地完成當(dāng)前的活動。美國著名華人學(xué)者丁肇中教授曾深有感觸地說過：“任何科學(xué)研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣”。學(xué)生作業(yè)亦是如此。1.在情境創(chuàng)新中添味細(xì)數(shù)學(xué)生現(xiàn)有作業(yè)，主要以作業(yè)本練習(xí)題、課后思考題兩大類組成。雖然省編作業(yè)的練習(xí)題較以往相比，在形象性、生動性上

3、已經(jīng)有了很大的改觀，但從學(xué)生主體而言，他們需要的是更多的趣味與靈動，因此，創(chuàng)新情境，讓作業(yè)融入生動、真實的情境之中，是激發(fā)學(xué)生高效作業(yè)的一條有效途徑。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中革命題材的文章較多，但由于時空的原因，學(xué)生在體會人物形象與情感認(rèn)同上都存在著較大的困難。在學(xué)習(xí)狼牙山五壯士我的戰(zhàn)友邱少云等課文之后，我們可以設(shè)計情境性作業(yè)“我們?nèi)缃竦拿篮蒙钍橇沂總冇悯r血與生命鑄成的。今天，我們要為他們來頒發(fā)感動中國的獎項，請你選擇其中某一位，為他寫寫頒獎辭?！蔽覀兛梢韵胂?，當(dāng)學(xué)生在扣人心弦的音樂聲中讀著自己所寫的頒獎辭時，他們的心緒必會穿越時空，恍若置身革命年代，他們對英雄們的了解、認(rèn)可、崇敬之情必然會打動

4、自我與他人。2.在層級創(chuàng)新中增趣兩千多年前，孔子在長期的教育實踐中提出了“因材施教”的原則；如今，“個性化教育”“小班化教學(xué)”亦成為了實施素質(zhì)教育的重要載體。但走進(jìn)課堂，我們其實看到的還是大眾式的教學(xué)，整齊劃一的評價以及千“生”一律的作業(yè)布置。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人喜歡、沉醉于一種事物時，再大的艱難困苦都不會成為其心理或生理上的負(fù)擔(dān)。因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就要根據(jù)學(xué)情對作業(yè)進(jìn)行不同層級的創(chuàng)新設(shè)計，這樣的作業(yè)才有可能成為不同個體學(xué)生的“喜愛之物”。在學(xué)習(xí)了七律長征一詩后，我們可以設(shè)計這樣的作業(yè)：在這樣的作業(yè)中，學(xué)生根據(jù)自我能力以及發(fā)展需求，自由選擇其一完成。教師充分尊重了不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地

5、位，又為他們設(shè)置了“最近發(fā)展區(qū)”，既關(guān)注整體基礎(chǔ)的夯實，又創(chuàng)造了個性學(xué)生的發(fā)展可能。作業(yè)成為了每一位學(xué)生的真切需求。二內(nèi)容創(chuàng)新，讓作業(yè)更有料 “好奇、好動、好玩”是小學(xué)生最大的身心特點。因此，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓其更貼合學(xué)生的天性，才能使學(xué)生更好地投入到作業(yè)之中。1.在體驗性作業(yè)中感悟眾所周知，學(xué)生的自身認(rèn)知、理解能力都需要通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)、教育才能得到提升。在小學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心特點，我們可以設(shè)計一些體驗性作業(yè)，通過一些特定場景的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的注意力迅速集中到學(xué)習(xí)上來，從而去感知、領(lǐng)悟知識。觀潮是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊的第一篇課文。在學(xué)生初步把握“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的閱讀方法后，

6、老師可以布置“觀看海寧潮視頻或是在家長帶領(lǐng)下赴海寧鹽官觀看潮水”的作業(yè)。我們可以想象，當(dāng)目睹海寧潮攜雷電之勢奔涌而來，當(dāng)文學(xué)與現(xiàn)實完全融合在一起時，學(xué)生們當(dāng)時的震撼與激情，他們必然會被語言，被大自然所深深折服。在統(tǒng)編小學(xué)語文課本中，這樣的課文還有很多。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或是本土資源，設(shè)計更多的體驗性作業(yè)，讓學(xué)生融入情境，去體驗，去感受2.在思辨性作業(yè)中發(fā)展思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)在學(xué)生思維能力要求層面提出的具體要求。語文作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生智慧性的思維活動，它應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生更多的思考，引領(lǐng)他們在認(rèn)識、比較、分析、歸納、綜合等活動中積累知識，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。思辨性作業(yè)就是要讓學(xué)生在作業(yè)

7、過程中主動融入思考，全面看待問題，展開分析，得出結(jié)果，并能以反思來重新推動后續(xù)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其邏輯的形成，思維的發(fā)展。統(tǒng)編小學(xué)語文以單元整組的形式進(jìn)行編排，這為思辨性作業(yè)的設(shè)計提供了可能。以六下冊第一單元為例，此單元以“十里不同風(fēng)，百里不同俗”為人文主題，以“分清內(nèi)容主次，體會作者是如何詳寫主要部分”為閱讀要素，編排了北京的春節(jié)臘八粥藏戲三篇課文和三首古詩。在完成三篇課文的教學(xué)后，我們可以根據(jù)主題與要素，設(shè)計了表格式作業(yè)：學(xué)生以個體或小組為單位，再次回歸閱讀，在分析與歸納的過程中發(fā)現(xiàn)三篇課文雖然內(nèi)容不同，民俗民風(fēng)不同，但作者都是通過詳略結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)，這樣的詳略處理都凸顯了課文的主要內(nèi)容，

8、使得文章重點部分給人留下深刻印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次沉浸閱讀，通過比較、辨析、綜合，發(fā)現(xiàn)三篇文章都采用詳略處理的同時，表達(dá)上又彰顯的個性之處：北京的春節(jié)以時間為序，過程清晰，通過列數(shù)字、作比較、打比方等凸顯民俗；臘八粥以八兒的言行與心理為推進(jìn)線索，聚焦細(xì)節(jié)，折射民風(fēng)；藏戲則從藏戲的不同方面切入，通過比喻、反問、夸張、象征等方法生動形象地展現(xiàn)地方藝術(shù)特色與文化形成在這樣的思辨性作業(yè)中，學(xué)生們深入閱讀、靜心思考，既關(guān)注點，又囊括面，從而達(dá)到思維廣度與深度的發(fā)展。3.在實踐性作業(yè)中提升語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的途徑也應(yīng)該是語文實踐。（2011版語文課程

9、標(biāo)準(zhǔn)）因此，語文作業(yè)也應(yīng)有“實踐”之特性。統(tǒng)編小學(xué)語文四上冊第三單元中爬山虎的腳和蟋蟀的住宅兩篇課文以“觀察”為主題，以“體會準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致觀察”“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”為語文要素進(jìn)行編排。為進(jìn)一步落實語文要素，在學(xué)習(xí)課文后，我們可以借助兩篇課文后的資料袋布置作業(yè)。這樣的實踐性作業(yè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，從書本引向生活。在這樣的實踐性作業(yè)中，學(xué)生全身心地投入其中，將自己所學(xué)的方法運用于作業(yè)的解決之中，充分體現(xiàn)與提升了他們的實踐能力。三過程創(chuàng)新，讓作業(yè)更有義從著眼知識獲取到素養(yǎng)提升再到育人，這是現(xiàn)如今教學(xué)理念的重要轉(zhuǎn)變。作業(yè)作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它也應(yīng)該有

10、著知識整理、方法鞏固、能力提升、素養(yǎng)提升、人格健全的作用，其過程應(yīng)該是豐富而又有義的。1.項目推進(jìn)放眼全球，其不確定性、包容性、創(chuàng)造性的特征顯露無遺?；谶@樣的現(xiàn)狀，基于真實情景，問題化驅(qū)動的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決問題，他們不以唯一答案為目的，在驅(qū)動性問題的引導(dǎo)下，將知識運用于新情境以解決問題。在這樣充滿“探險”的不確定的過程中，他們互相包容，互相幫襯，互相尊重，自主合作，全情投入，創(chuàng)造性地解決一個又一個問題。在這樣的過程中，他們心懷未來，尊重他人，善于合作，養(yǎng)成品質(zhì)這才是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的過程。學(xué)生作業(yè)，我們亦可以嘗試以項目推進(jìn)的方式來推動整個過程，從而讓作業(yè)變得更為有

11、義。統(tǒng)編小學(xué)語文以單元整組形式進(jìn)行編排，這樣的編排為項目推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)。以四上冊第七單元為例，其以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為人文主題，編排了古詩三首為中華之崛起而讀書梅蘭芳蓄須和延安，我把你追尋四篇課文。在學(xué)習(xí)時，我們可以設(shè)計項目推進(jìn)的如下作業(yè)：我們可以看到，這樣項目推進(jìn)的作業(yè)，是一種基于項目任務(wù)的聚焦學(xué)生體驗與表達(dá)的學(xué)習(xí)，通過項目活動或者任務(wù)，從而來激活學(xué)生生命的潛能、活力和意義。這樣的過程既體現(xiàn)了項目化作業(yè)的內(nèi)在價值，更彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義。2.學(xué)科互聯(lián)課標(biāo)指出，語文課程要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率因此

12、，作業(yè)的過程，也應(yīng)該是多學(xué)科互聯(lián)，多能力提升的過程。在學(xué)習(xí)了桂花雨一文后，有老師設(shè)計了這樣的作業(yè)：一、連續(xù)觀察校園里的桂花兩周，寫一份觀察報告；二、桂花盛開時，為什么會香飄十里，全村都浸在花香里？三、作者用桂花泡茶，做糕餅，如果你也有一袋桂花，你打算用來干什么，可以用圖畫的方式來表達(dá)。于是，在那一段時間里，學(xué)生們樂此不疲地投入到了這樣的作業(yè)之中。他們或三五成群地聚焦在校園的桂花樹下，眼觀鼻聞手摸；或是在閱覽室查閱資料，向科學(xué)老師請教；或是埋頭畫圖設(shè)計，動手實驗操作在這樣的作業(yè)過程中，語文與科學(xué)相聯(lián)，與美術(shù)相聯(lián)，甚至與勞動技術(shù)相聯(lián)。在這樣的過程中，學(xué)生更好地了解了桂花，發(fā)展了觀察能力、獲取信息的

13、能力、與他人溝通的能力、操作實踐能力個人素養(yǎng)得到了全面的提升。3.生活共融“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。“學(xué)寫倡議書”是六上冊第六單元的一次習(xí)作，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)把握倡議書的格式之后，就關(guān)心的問題寫一份倡議書。教學(xué)后，教師并不是急著讓學(xué)生回去寫一份倡議書，而是設(shè)計了這樣的作業(yè)流程：仔細(xì)思考、探究整個作業(yè)的過程，我們就會發(fā)現(xiàn)，作業(yè)已經(jīng)不僅僅是學(xué)生習(xí)得方法，嘗試運用的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心社會，充分發(fā)揮其社會責(zé)任感的

14、過程。在這樣的過程中，學(xué)生的良好品格在不斷塑造、錘煉、形成。作業(yè)，成了學(xué)生育人成才的通途之一。四評價創(chuàng)新，讓作業(yè)更有情語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等功能。作業(yè)作為課程評價的一部分，也應(yīng)具備多種功能，特別是診斷、反饋和激勵的作用。在傳統(tǒng)作業(yè)評價中，學(xué)生看到的往往是“”或者“”，這樣的評價注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非過程，無法起到良好的激勵與促進(jìn)作用。那么，如何創(chuàng)新作業(yè)評價，讓評價更具溫度呢？1.創(chuàng)新評價主體在平常作業(yè)中，評價的主體往往是教師。教師評，學(xué)生改。日復(fù)一日，學(xué)生對作業(yè)評價也就只能處于被動的接受狀態(tài)。實際上，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，我們除了增加學(xué)生自評、同學(xué)互評外，還可以根據(jù)需

15、要，讓家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動，以爭取家庭、社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。以上述“寫倡議書”的作業(yè)為例，如果這份倡議書是貼在小區(qū)里的，我們可以請社區(qū)人員、小區(qū)鄰居對它作出評價；如果倡議書是貼在校園里的，我們可以請老師、同學(xué)甚至是校長作出回應(yīng)這樣多元的豐富主體的評價，必然會給學(xué)生帶來新的認(rèn)知沖突與價值體驗。2.改變評價形式即使是小學(xué)六年級的學(xué)生，他們也還只是孩子。得到老師與同學(xué)的表揚認(rèn)可，是每一個學(xué)生內(nèi)心最真實的渴望與向往。因此，作為教師，我們可以創(chuàng)新評價形式來調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性。如用“大拇指”“你真棒”等富有鼓勵性圖案、話語的印章代替“優(yōu)”“良”的等級評定；一個單元結(jié)束后，根據(jù)作業(yè)情況由老師、同學(xué)、家長評定并頒發(fā)單元“優(yōu)秀作業(yè)卡”；一個學(xué)期結(jié)束時，可以用 “作業(yè)優(yōu)秀卡”換取老師精心準(zhǔn)備的小禮品在這樣創(chuàng)新的評價形式下，學(xué)生必然會對每一次作業(yè)充滿憧憬與渴望。在作業(yè)過程中，他們也必定會全身心地投入自己的智慧與心血。3.豐富評價成果隨著體驗性作業(yè)、實踐性作業(yè)的融入，不同層級的學(xué)生帶來的作業(yè)成果也必然會有