青年教師教育生活中的“重要他人”

1、 青年教師教育生活中的 “重要他人” 趙克明（安徽省霍邱一中） 中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師 安徽省特級(jí)教師 六安市首批語(yǔ)文學(xué)科帶頭人 安徽省“江淮好學(xué)科名師” 全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師享受省人民政府特殊津貼 獲得省基礎(chǔ)教育改革教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng) 安徽省中語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事 安徽省中語(yǔ)教學(xué)法專業(yè)委員會(huì)理事 學(xué)語(yǔ)文雜志社編委會(huì)委員 語(yǔ)文教學(xué)通訊人民教育教師博覽等刊封面（專欄）人物 語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)新作文教師博覽通訊員、特約編輯、簽約作者 先后作為主持人與主要成員參與研究 省級(jí)教育科研課題6項(xiàng) 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表、獲獎(jiǎng)作文500余篇 公開(kāi)發(fā)表教研文章800余篇 出版?zhèn)€人專著和策劃主編著作6部 目前研究方向是“語(yǔ)文養(yǎng)成教育”2022/7

2、/141青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師 劉曉武，安徽六安人，中學(xué)高級(jí)教師(破格)，安徽師范大學(xué)教育碩士。曾獲六安市師德標(biāo)兵、六安市模范教師、合肥市骨干教師、安徽省教壇新星、安徽省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆⑷珖?guó)第六屆中語(yǔ)會(huì)十佳教改新星(高中組)、全國(guó)優(yōu)秀科研教師等榮譽(yù)稱號(hào)。曾任廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教研室主任、廣州特約教研員。在語(yǔ)文教學(xué)研究、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文月刊、語(yǔ)文教學(xué)通訊等報(bào)刊發(fā)表論文數(shù)十篇，輔導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作近百篇。美麗語(yǔ)文2014年10月由安徽文藝出版社出版。應(yīng)約寫(xiě)的書(shū)序應(yīng)約撰寫(xiě)的序言青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師 年輕，一切皆有可能 序劉曉武老師美麗語(yǔ)文 劉曉武老師的專著美

3、麗語(yǔ)文即由安徽文藝出版社出版，他發(fā)來(lái)郵件囑作序，我很是猶豫。凡為人作序者，大都是領(lǐng)導(dǎo)，或是權(quán)威，而我既非官員，也非專家，只是語(yǔ)文教育園地里的一介耕夫，實(shí)在沒(méi)有作序的資格。但是，當(dāng)我讀完他隨郵件寄來(lái)的近300頁(yè)的書(shū)稿時(shí)，感佩之情油然而生，便欣然敲擊鍵盤(pán)記下讀書(shū)所得，并表達(dá)我對(duì)年輕同道的敬意。 對(duì)于曉武，我是未見(jiàn)其人先聞其名。大約十年前在市教育局開(kāi)會(huì)，裕安區(qū)教研室主任王大穩(wěn)先生和市教科所副主任方忻悟先生就多次提起“劉曉武”這個(gè)名字，夸贊之意溢于言表。見(jiàn)到曉武老師真人是在2007年市級(jí)“教壇新星”評(píng)選現(xiàn)場(chǎng)，出現(xiàn)在講臺(tái)上的是一個(gè)清秀帥氣、氣宇軒昂的小伙子，最令人嘆服的是他那一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛、一張頗有磁

4、性的嘴，一個(gè)眼神、一句話就把滿堂的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛異?；钴S。沒(méi)有異議，評(píng)委們一致給了他高分。此后短短幾年時(shí)間，不斷傳來(lái)他的訊息：評(píng)上安徽省“教壇新星”，攻讀完安徽師范大學(xué)教育碩士，獲得安徽省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、全?guó)第六屆中語(yǔ)會(huì)十佳教改新星（高中組）、全國(guó)優(yōu)秀科研教師等榮譽(yù)稱號(hào)，應(yīng)邀赴廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校任教并擔(dān)任教研室主任、廣州特約教研員，教學(xué)之余著書(shū)立說(shuō)已在語(yǔ)文教學(xué)研究、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文月刊、語(yǔ)文教學(xué)通訊等報(bào)刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版專著美麗作文，輔導(dǎo)學(xué)生在報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作近百篇作為年輕教師，能取得這些成果中的一項(xiàng)就已令人驚羨了，而況曉武的教育教學(xué)教研成果遠(yuǎn)不止上面所列舉的這些！青年教師教育生活中的“

5、重要他人” 青年名師 美麗語(yǔ)文這部著作，更讓我看到曉武這些年的行走和他所達(dá)到的高度。 毋庸諱言，當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)有許多模糊混亂的狀況，而曉武卻有著年輕教師少有的清醒，他回歸到語(yǔ)文教學(xué)原點(diǎn)，以審美的視角審視語(yǔ)文。在深入反思中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)種種弊端的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神為價(jià)值導(dǎo)向，他探究文學(xué)作品閱讀教學(xué)的路徑與策略文本細(xì)讀，即在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生直接圍繞文本，字斟句酌，反復(fù)品讀，融入情感，放飛想象，獲得滋養(yǎng)。他認(rèn)為文本細(xì)讀不僅是一種閱讀的方法，而本身就是一種生命姿態(tài)，一種飛翔的姿態(tài)，一種美麗的姿態(tài)。因而，他深入探究基于文學(xué)作品閱讀教學(xué)意義的文本細(xì)讀的內(nèi)涵，探究文本細(xì)讀對(duì)于中學(xué)生閱讀心理的

6、影響與審美認(rèn)知、審美情感、審美想象、審美理解等方面的積極作用，探究在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的要素和不同文體的細(xì)讀要素，探究文本細(xì)讀的評(píng)價(jià)機(jī)制與體系。這些思考與探究的意義是顯而易見(jiàn)的，它至少引發(fā)人們?nèi)ヮI(lǐng)悟或探尋“語(yǔ)文教學(xué)怎樣才是語(yǔ)文的”，“語(yǔ)文教學(xué)怎樣才是美麗的”。 當(dāng)今語(yǔ)文界，振臂高呼的吶喊者甚多，身體力行的建設(shè)者卻寥寥，而曉武既是吶喊者更是建設(shè)者，他憑著自己的膽識(shí)與才智腳踏實(shí)地地行走，臻于美麗語(yǔ)文的神奇境界。從本書(shū)第二編“美麗的課堂教學(xué)”中提供的教學(xué)案例可以看出，在曉武的眼中，各類文本都是鮮活的生命體；在曉武的設(shè)計(jì)理念中，一個(gè)標(biāo)題的擬定、一處標(biāo)點(diǎn)的探討、一種情意的深究都可能是教學(xué)的契機(jī)，

7、是學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)與能力的生成點(diǎn)；在曉武的課堂上，教師是導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生徜徉于文本的美妙意境中，并經(jīng)由細(xì)讀這條路徑抵達(dá)自由的遠(yuǎn)方。例如詩(shī)經(jīng)氓的教學(xué)，他設(shè)計(jì)了三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：感知一個(gè)傷心的愛(ài)情故事，體驗(yàn)一個(gè)復(fù)雜的情感世界，探究一種難解的矛盾性格。通過(guò)對(duì)讀、品青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師讀、誦讀、想象、思考與探究等形式細(xì)讀文本，讓學(xué)生真正走進(jìn)古老詩(shī)歌所創(chuàng)造的美麗的藝術(shù)境界。曉武以細(xì)讀文本為藝術(shù)享受，他的課堂也帶給學(xué)生藝術(shù)享受，師生共同營(yíng)造的美麗世界又是他們生命旅程永恒的藝術(shù)享受。 曉武的寫(xiě)作教學(xué)也是美麗的。他視寫(xiě)作為喚醒自己的生命，通過(guò)寫(xiě)作可以時(shí)刻提醒自己生命的存在，可以自問(wèn)心靈是

8、否干癟，是否對(duì)生命還心存敬畏，是否懂得感恩一切；他特別注重喚醒寫(xiě)作主體，認(rèn)為唯有一雙審美的眼睛、一顆敏感的心靈，才能體悟庸常生活里時(shí)而卷起的美麗的浪花；他提醒學(xué)生用文字記錄流逝時(shí)光中本應(yīng)記住的一切，留下自己行走的屐痕，豐盈飽滿自己的生命。因而，在第三編“美麗的作文教學(xué)”中，從自由表達(dá)到分類點(diǎn)撥再到考試指導(dǎo)，無(wú)不在追求一種和諧美麗的境界。 曉武老師之所以多年來(lái)在孜孜不倦地經(jīng)營(yíng)著“美麗語(yǔ)文”，是因?yàn)樗麑?duì)語(yǔ)文與生俱來(lái)的愛(ài)。他從教以來(lái)讀過(guò)多少書(shū)，我們無(wú)法統(tǒng)計(jì)，單從這部美麗語(yǔ)文寫(xiě)作閱讀參考的文獻(xiàn)就多達(dá)89部（篇），我們就可想象出他在燈光燭影中伏案攻讀的身影。書(shū)中對(duì)“文本細(xì)讀”有這樣一段表述： 文本細(xì)讀，

9、用朱熹的話，就是：“仔細(xì)理會(huì)?！庇弥缹W(xué)家朱光潛先生的話來(lái)說(shuō)，就是：“慢慢走，欣賞??！”用王堯先生的話來(lái)說(shuō)，就是：“在漢語(yǔ)中出生入死?！庇貌芪能幭壬脑捳f(shuō)，就是：“現(xiàn)代哲學(xué)讓我們看到，那一個(gè)個(gè)的詞非同小可，每一個(gè)詞都代表著一個(gè)存在的狀態(tài)，甚至是存在的基本狀態(tài)?！庇媚戏壬脑拋?lái)說(shuō)，就是：“沉入詞語(yǔ)?！庇米T學(xué)純先生的話來(lái)說(shuō)，就是：“穿行在多重話語(yǔ)之間?！庇脜问逑嫦壬脑拋?lái)說(shuō)，就是：“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言?！庇孟膩D尊先生的話來(lái)說(shuō)，就是：“引發(fā)一種對(duì)青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師語(yǔ)言的敏感?！庇猛跎形南壬脑拋?lái)說(shuō)，就是：“傾聽(tīng)文本發(fā)出的細(xì)微聲響?！?用新批評(píng)學(xué)派代表人物之一施特勞斯的

10、話來(lái)說(shuō)，就是：“在字里行間閱讀?！庇谜軐W(xué)大師海德格爾的話來(lái)說(shuō)，就是：“徜徉在語(yǔ)言之途?！?中外 大師，列坐其間，莊諧雅俗，諄諄在耳。從這段文字我們也可以很分明地看到，一個(gè)探尋者在踏著前行者的足跡奮力攀爬的背影。劉曉武老師正當(dāng)年輕，年輕一切皆有可能。 相信他會(huì)在“美麗語(yǔ)文”的路上行走到風(fēng)光旖旎的峰巔。 我衷心地祝福他！ 是為讀書(shū)心得，聊以為序。 趙克明 2014年6月2日夜于守拙齋 青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師 吳春來(lái)，湖南永州人，湖南理工學(xué)院中文系畢業(yè)，曾任教湖南永州市一中，現(xiàn)為永州市教研室教研員，中國(guó)散文家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)教師報(bào)“陽(yáng)光教師”，獲得全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師基本功現(xiàn)場(chǎng)授課二等

11、獎(jiǎng)，中華語(yǔ)文網(wǎng)2010年度之最人物 ，被譽(yù)為“才華橫溢的博客達(dá)人”，先后在語(yǔ)文教學(xué)通訊中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文建設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考等雜志發(fā)表專業(yè)論文40余篇。先后主編演講態(tài)勢(shì)表達(dá)技巧學(xué)生口才一本全文字精靈的舞蹈等教輔資料多部。作文專著議論文寫(xiě)作五步聯(lián)想法被讀者譽(yù)為“最具實(shí)用性的作文書(shū)”。十年心血力作十年非常語(yǔ)文夢(mèng)：孤舟話語(yǔ)2013年3月由天津教育出版社出版。吳春來(lái)專著應(yīng)約題寫(xiě)推薦語(yǔ)青年教師教育生活中的“重要他人” 青年名師 堅(jiān)持如一地讀書(shū)，寫(xiě)作，交游，探索，抓住成長(zhǎng)的“關(guān)鍵點(diǎn)”，追求“入心”的語(yǔ)文課堂，提升教師自我的幸福指數(shù)，這就是春來(lái)老師快速成長(zhǎng)為青年名師的秘訣。 安徽語(yǔ)文特級(jí)教師 趙克明青

12、年教師教育生活中的“重要他人” 書(shū)籍：語(yǔ)文教師教育生活中的“重要他人” 明師：教師教育生活中的“重要他人” 學(xué)生：教師教育生活中的“重要他人”青年教師教育生活中的“重要他人” 書(shū)籍 甘其勛名師是怎樣煉成的： 名師是讀書(shū)讀出來(lái)的。 如鏤似刻鉆古書(shū) 如濡似染沐書(shū)香 如饑似渴求書(shū)餐 如魚(yú)得水游書(shū)海 如虎添翼登書(shū)山 如僧坐禪沉?xí)鴾Y 如切如磋析書(shū)理 如蜜如飴享書(shū)樂(lè)青年教師教育生活中的“重要他人” 書(shū)籍 劉曉武老師之所以多年來(lái)在孜孜不倦地經(jīng)營(yíng)著“美麗語(yǔ)文”，是因?yàn)樗麑?duì)語(yǔ)文與生俱來(lái)的愛(ài)。他從教以來(lái)讀過(guò)多少書(shū)，我們無(wú)法統(tǒng)計(jì)，單從他的美麗語(yǔ)文寫(xiě)作閱讀參考的文獻(xiàn)就多達(dá)89部（篇），我們就可想象出他在燈光燭影中伏案

13、攻讀的身影。 吳春來(lái)老師的成長(zhǎng)也是起步于讀書(shū)的，他寫(xiě)過(guò)一篇散文壯年讀書(shū)月光中描寫(xiě)了自己在孤燈下讀書(shū)的情景，文末說(shuō)“讀書(shū)，是一種境界，一種人生，一種理想，一種追求”。青年教師教育生活中的“重要他人” 書(shū)籍 生活又賜給我對(duì)母語(yǔ)的“敏感”。由于曾經(jīng)有過(guò)“難以親近書(shū)本”的體驗(yàn)，我對(duì)書(shū)、對(duì)母語(yǔ)就特別“敏感”，無(wú)論何時(shí)何地，我都習(xí)慣于關(guān)注語(yǔ)文信息。我備有一個(gè)本子，叫做教壇案頭，隨時(shí)記下讀書(shū)所得與所見(jiàn)所思，至今已積了十六本。比如，我平時(shí)看電視新聞，除了了解國(guó)內(nèi)外最新信息外，還不自覺(jué)的特別留意播音員的普通話和語(yǔ)言表達(dá)。一次，我聽(tīng)中央電視臺(tái)一著名播音員播出“捕（p）獲了犯罪團(tuán)伙”，就感到不對(duì)勁兒，趕緊查字典，證

14、實(shí)是將“捕（b）獲”誤讀了。又一次，我在電視上看到“王銑，中國(guó)免費(fèi)電子郵箱始作俑者”的新聞標(biāo)題，當(dāng)即記下了這個(gè)成語(yǔ)誤用的例子。正是有了這樣的學(xué)語(yǔ)文“敏感”，我就覺(jué)得生活到處都是語(yǔ)文的“寶藏”，喝茶、吃飯可談飲食文化，漫步街頭可研究廣告的語(yǔ)言藝術(shù)，聽(tīng)港臺(tái)歌星演唱可關(guān)注外來(lái)語(yǔ)與漢語(yǔ)規(guī)范化問(wèn)題。我想，可能正是做到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，處處學(xué)語(yǔ)文，時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文，事事學(xué)語(yǔ)文，與語(yǔ)文最親密地接觸，我才學(xué)了不少東西，自覺(jué)沒(méi)有愧對(duì)“語(yǔ)文”，愧對(duì)“語(yǔ)文教師”的稱號(hào)。 青年教師教育生活中的“重要他人” 書(shū)籍 生活還賜給我一種讀書(shū)的好方法，那就是細(xì)嚼慢咽。由于那個(gè)年代無(wú)書(shū)可讀，得到一本書(shū)如獲至寶，就得反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)地嚼，

15、慢慢地品。這種細(xì)嚼慢咽至今已成為我的讀書(shū)習(xí)慣和方法。我總固執(zhí)地認(rèn)為，選取好的作品細(xì)細(xì)玩味品賞，把自己的情感讀進(jìn)去，把作者的情感讀出來(lái)，把作品的美味真正品出來(lái)，這比囫圇吞棗的所謂“快速閱讀”更能讀出真滋味，更能產(chǎn)生效果。當(dāng)然，今天的圖書(shū)林林總總，快速閱讀都應(yīng)接不暇，談不上去細(xì)嚼慢咽；但是，我還是堅(jiān)持一目十行與細(xì)嚼慢咽結(jié)合。比如，拿到一本書(shū)，先瀏覽一下前言和目錄，再大致翻閱一下，最后選擇重點(diǎn)章節(jié)或篇目精讀，逐字逐句逐段細(xì)細(xì)品味，做點(diǎn)圈點(diǎn)批注，搞點(diǎn)摘編，寫(xiě)點(diǎn)讀書(shū)心得。我感覺(jué)到這樣做對(duì)提高語(yǔ)感很有幫助，對(duì)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力也很有幫助。青年教師教育生活中的“重要他人” 書(shū)籍 我曾在上海的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上發(fā)過(guò)一篇

16、隨筆青年語(yǔ)文教師要養(yǎng)六“氣”，這“六氣”是底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣、靈氣。我覺(jué)得有底氣的語(yǔ)文教師當(dāng)然是博學(xué)的。你可以讀教育哲學(xué)，可以讀文學(xué)史論，可以讀孔子、陶行知、“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）、于漪、魏書(shū)生，可以讀第斯多惠、杜威、蘇霍姆林斯基；但是你更應(yīng)該潛下心來(lái)閱讀好語(yǔ)文教科書(shū)，認(rèn)真地讀原文，獨(dú)立地拋開(kāi)“教參”讀原文，以學(xué)生的眼光讀原文，讀出真滋味來(lái)，讀出真感悟來(lái)，讀出真正的“我”來(lái)。如此夯實(shí)了基本功，練就了真功夫，不斷地充實(shí)自己，你就會(huì)底氣十足登上講壇，用你的美喚起學(xué)生的美感，用你的智慧撥旺學(xué)生智慧的火焰。青年教師教育生活中的“重要他人” 明師 一位老師的博文： 名師引領(lǐng)我成長(zhǎng)（

17、節(jié)選） 我曾經(jīng)自詡為教學(xué)上的“激情派”，這跟我當(dāng)初一心要學(xué)竇桂梅老師有關(guān)?？戳艘恍└]老師的課例和著作，深深地被她強(qiáng)大的氣場(chǎng)所折服，她一直在追求課堂教學(xué)的“三情共振”課始激情情始生，課中悟情情更濃，課終諳情情未了。她的激情猶如一團(tuán)烈火迅速點(diǎn)燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火，把整個(gè)課堂燒得沸水滾滾。我在課堂上也是充滿了激情。 朱老師有一次聽(tīng)完我的課后，鄭重地跟我說(shuō)：“你學(xué)竇桂梅，不在于學(xué)其形，而在于學(xué)其神。課堂上教師有激情是好事，但是更重要的是關(guān)注學(xué)情，你只看到竇桂梅的激情飛揚(yáng)，卻沒(méi)有看到她如何關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)情。要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要以學(xué)為主，教師要放手、放手、再放手。教師太強(qiáng)

18、勢(shì)，學(xué)生就處于弱勢(shì)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性如何才能得到發(fā)展？要相信學(xué)生，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，教師不要霸占話語(yǔ)權(quán)不放，要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解，要讓學(xué)生在合作、探究中獲取知識(shí)，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。在教學(xué)上，不要專注于一家，要放眼遠(yuǎn)望，于永正、李吉林、王崧舟、孫雙金、管建剛等名師，都有與眾不同的教學(xué)智慧，學(xué)眾人之長(zhǎng)，才能長(zhǎng)于眾人?！?朱老師的一番話，指出了我的要害，在教學(xué)上，我還是個(gè)只會(huì)看熱鬧的觀眾。此后，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，自己努力做好“平等中的首席”。我的課堂漸漸呈現(xiàn)出生機(jī)與活力了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較以前提高了很多。青年教師教育生活中的“重要他人” 明師 在我省

19、成長(zhǎng)起來(lái)名師鄧彤在寫(xiě)在40歲的邊緣中寫(xiě)道： 1990 年，我第一次參加宣城地區(qū)的高考研討會(huì)。會(huì)上，作為重點(diǎn)中學(xué)的教師，我做了一番發(fā)言，內(nèi)容不過(guò)是自己平時(shí)教學(xué)的想法和做法，不料卻引起了比較強(qiáng)烈的反響，得到了許多當(dāng)?shù)仡H有名望的教師的好評(píng)。 從那以后，我開(kāi)始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)，鉆研教材、教法，每一節(jié)課都試圖上出一點(diǎn)味道來(lái)?；谧约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷，我還試圖突破常規(guī)教學(xué)：我創(chuàng)辦了學(xué)生讀書(shū)會(huì)，組織起文學(xué)社，辦起了油印小報(bào)，開(kāi)辦語(yǔ)文講座 1992 年，我又試著將學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，此后閱覽課一直被排入學(xué)校課表從而成為學(xué)校特色。19 96 年安徽省教科所專家到學(xué)校視導(dǎo)時(shí)對(duì)此給予了高度評(píng)價(jià)。 蔡澄清先生簡(jiǎn)介青

20、年教師教育生活中的“重要他人” 明師123 蔡老1997年贈(zèng)書(shū)123 蔡老1997年贈(zèng)書(shū)123蔡老1998年贈(zèng)書(shū)123 蔡老委托弟子陳軍贈(zèng)書(shū)蔡老贈(zèng)書(shū)蔡老2013年贈(zèng)書(shū)蔡老題字青年教師教育生活中的“重要他人” 明師 有蔡先生指點(diǎn)迷津和熱情鼓勵(lì)，我以“心態(tài)點(diǎn)撥”和“學(xué)法點(diǎn)撥”為突破口，并把二者作為“點(diǎn)撥法”的子課題。為了幫助學(xué)生排除“心理障礙”，我注重發(fā)揮“五個(gè)效應(yīng)”，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推進(jìn)效應(yīng)，自信心理的催化效應(yīng)，成功快感的激勵(lì)效應(yīng)，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的調(diào)控效應(yīng)，良好習(xí)慣的定式效應(yīng)。針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我十分注重在課文學(xué)習(xí)前下準(zhǔn)備的功夫調(diào)整心態(tài)，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)入“角色”；醞釀感情，點(diǎn)撥學(xué)生產(chǎn)生共鳴；交代背景，點(diǎn)撥

21、學(xué)生步入情境；教給學(xué)法，點(diǎn)撥學(xué)生掌握門(mén)徑。在教讀課文時(shí)也一改傳統(tǒng)的照本宣科，而根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)靈活導(dǎo)讀，如從最動(dòng)情處或最引人深思處切入，又如將課文拆卸重組然后加以比較，等等。面對(duì)學(xué)生談作文而色變的現(xiàn)象，我多方進(jìn)行點(diǎn)撥：鑿?fù)ā八础?，撥開(kāi)心頭迷障；文題（情境）叩擊，引發(fā)真情實(shí)感；啟迪思維，激活創(chuàng)新意識(shí)；趁勢(shì)點(diǎn)撥，促使接連突破；“下水作文”，發(fā)揮示范作用。我還教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方法，像寫(xiě)“學(xué)案”、“畫(huà)”課文、循序設(shè)問(wèn)（背誦法）、走出“黑箱子”（思維法）、編織詞匯網(wǎng)（積詞法）、借“題”發(fā)揮、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言、發(fā)揮成語(yǔ)的多功能，等等。我先后在語(yǔ)文教學(xué)通訊中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文建設(shè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考學(xué)文學(xué)習(xí)語(yǔ)

22、文教學(xué)與研究等幾十家語(yǔ)文專業(yè)雜志上發(fā)表文稿800余篇，其中有關(guān)“點(diǎn)撥法”的就有近百篇，還應(yīng)河南的作文雜志與北京的中學(xué)生雜志之約，開(kāi)辟了“作文點(diǎn)撥”與“教你一招”（學(xué)法點(diǎn)撥）專欄。每當(dāng)我有文章見(jiàn)諸報(bào)刊，蔡先生總會(huì)來(lái)信勉勵(lì)道：“成績(jī)可喜可賀！望百尺竿頭，更進(jìn)一步！”他在70高齡的時(shí)候還給我寄來(lái)了新作養(yǎng)正齋課余詩(shī)文雜抄，書(shū)的扉頁(yè)題辭道：“教學(xué)有道，授人以書(shū)，予人以愛(ài)，育人以德，導(dǎo)人以行，教人以知，啟人以智。培養(yǎng)能力，點(diǎn)撥創(chuàng)新，堅(jiān)持訓(xùn)練，嚴(yán)而有格。知行合一，誨人不倦，終其一生。吾將躬親而踐履之。”我知道，蔡先生是在自勉，更是在勉勵(lì)我等后學(xué)啊！青年教師教育生活中的“重要他人” 學(xué)生這是一堂新詞新語(yǔ)檢視探

23、究課： 教學(xué)伊始，老師剛提出就新詞新語(yǔ)展開(kāi)競(jìng)賽，學(xué)生就顯得特別興奮，異口同聲地嚷嚷“PK!PK!”老師很驚訝學(xué)生不需引導(dǎo)就已進(jìn)入狀態(tài)，但還是以為大家不外乎列舉出教材中的“酷、爽、白領(lǐng)、另類、炒作、克隆、網(wǎng)絡(luò)、黑客、帥哥、靚妹、知本家、炒魷魚(yú)、卡拉OK、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身教育”等等，孰料到話匣子一打開(kāi)，一個(gè)個(gè)如數(shù)家珍，“麥當(dāng)勞”“肯德基”“變臉”“下課”“迷你”“伊妹兒”“婚介”“體彩”“物流”“海歸”“發(fā)燒友”“超女”“剩女”“雷人”“房奴”“學(xué)奴”“話吧”“水吧”“山寨”“草根”“粉絲”“種菜”“曬曬”“踩踩”“灌水”“IC卡”“A貨”“QQ”面對(duì)新詞新語(yǔ)脫口而出的學(xué)生，老師由衷感嘆：“弟子不必

24、不如師，師不必賢于弟子”，信然！青年教師教育生活中的“重要他人” 學(xué)生這是一堂課外閱讀報(bào)告課： 老師的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生交流閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的課外讀物的心得體會(huì)，然而學(xué)生全不買(mǎi)那些名著的賬，一開(kāi)始就徹底地“跑調(diào)”了?！拔蚁矚g韓寒，他開(kāi)啟了80后作家的新時(shí)代?！薄拔蚁矚g郭敬明，他的幻城，多么奇特，多么神秘！”“我覺(jué)得張悅?cè)患仁桥枷衽捎质菍?shí)力派，她的作品那種神秘、細(xì)膩，是別的女孩子無(wú)法比擬的。”“要說(shuō)大師，我覺(jué)得憑澤嬰的語(yǔ)言氣質(zhì)和文學(xué)天賦，才真正可稱得上80后大師！”“要說(shuō)純文學(xué)，不能不提到被稱為少年沈從文的李傻傻，只要你讀了他的散文集變成鬼的人，你就不能不佩服他！”“要說(shuō)80后作家有深度，應(yīng)當(dāng)去讀讀小飯的作品?！薄斑€有孫?！薄斑€有郭安東”“還有春樹(shù)”“還有馬小淘”“還有彭?yè)P(yáng)”