教育知識及能力重點知識

1、-. z.教育知識與能力重點知識第一章教育根底知識和根本原理第一節(jié)概念：有目的培養(yǎng)人的社會活動，傳承文化傳遞生產(chǎn)與社會經(jīng)歷的途徑屬性：有目的的培養(yǎng)人的社會活動質(zhì)的規(guī)定性根本要素：教育者，受教育者，教育媒介根本的決定性的矛盾：受教育者與教育內(nèi)容教育活動的邏輯起點功能：個體開展與社會開展，正向與負向，顯性與隱形起源：神話*和朱熹生物(利托爾諾，沛西能)：轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋，教育只存在于人類社會社會性，動物界不存在教育心理孟祿：兒童對成人的無意識模仿，否認教育的生物學(xué)化和社會屬性勞動馬克思：集中在蘇聯(lián)和我國原始教育特征：非獨立性與生活生產(chǎn)嚴密聯(lián)系自發(fā)性廣泛性無等級無階級性，原始性奴隸社會和封建社會教育與生

2、產(chǎn)勞動相脫離相對立夏代設(shè)置學(xué)校，商代產(chǎn)生教師職業(yè)，西周政教合一學(xué)在官府學(xué)術(shù)官守西周六藝：禮樂射御書數(shù)，禮樂是中心春秋戰(zhàn)國：稷下學(xué)官，學(xué)術(shù)自由兩漢：罷黜百家，獨尊儒術(shù)，太學(xué)，郡國學(xué)或郡縣學(xué)，文翁興學(xué)隋唐：科舉制，六學(xué)二館國子學(xué)太學(xué)四門學(xué)律學(xué)書學(xué)算學(xué)，崇文館弘文館宋元明清：四書五經(jīng)，八股文，1905年廢除科舉制古印度：吠陀經(jīng)，僧侶是唯一的教師古埃及：以僧為師，以吏為師古希臘：雅典德智體美和諧開展，斯巴達軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，培養(yǎng)軍人中世紀西歐：七藝，三科，騎士七技近代教育：公立教育崛起，初等義務(wù)教育德國最早，世俗化，法制化二十世紀后期：終身化，全民化，*化，多元化，現(xiàn)代化第二節(jié)教育學(xué)的根本任

3、務(wù)：提醒教育規(guī)律孔子：仁禮，有教無類，啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，學(xué)思行相結(jié)合，溫故知新孟子：性善論，明人倫荀子：性惡論，化性起偽，聞見知行墨翟：兼愛非攻學(xué)記：世界上第一部教育學(xué)專著，戰(zhàn)國末期。教學(xué)相長，尊師重道，藏息相輔，豫時孫摩，啟發(fā)誘導(dǎo)，長善救失，學(xué)不躐lie等蘇格拉底：雄辯，青年智者問答法產(chǎn)婆術(shù)蘇格拉底挖苦，定義，助產(chǎn)術(shù)柏拉圖：理想國與盧梭的愛彌兒杜威的*主義與教育被稱為三個里程碑亞里士多德：百科全書式哲學(xué)家，政治學(xué)，教育遵循自然昆體良：第一部教學(xué)法論述雄辯術(shù)原理論演說家的教育或論演說家的培養(yǎng)夸美紐斯：大教學(xué)論近代第一本“泛智教育，適應(yīng)自然，班級授課制，教學(xué)原則康德：人是唯一需要教育的動物，第

4、一個在大學(xué)講教育佩斯泰洛奇：教育心理學(xué)化洛克：反對天賦觀念，白板說，神識教育論，教育漫話斯賓塞：什么知識最有價值最早提出課程、實證的方法，實用學(xué)科赫爾巴特：現(xiàn)代教育學(xué)之父，普通教育學(xué)第一本現(xiàn)代，教育性教學(xué)教學(xué)永遠具有教育性，教育四階段論，傳統(tǒng)教育理論杜威：新三中心論兒童活動經(jīng)歷，舊的是課堂教材教師，教育無目的論，從做中學(xué)，思維五步說，現(xiàn)代教育學(xué)派布魯納：教育過程，構(gòu)造教學(xué)論贊可夫：教學(xué)與開展五條教學(xué)原則瓦根舍因：*例方式教學(xué)論保羅朗格朗：終身教育引論蘇霍姆林斯基：和諧教育第三節(jié)教育與人口：人口數(shù)量、質(zhì)量、構(gòu)造影響和制約教育的開展教育減少數(shù)量控制增長，改善素質(zhì)提高質(zhì)量，構(gòu)造合理化，人口遷移教育與

5、生產(chǎn)力水平：生產(chǎn)力水平制約教育構(gòu)造、內(nèi)容方法手段、專業(yè)設(shè)置、教育相對獨立于生產(chǎn)力教育促進生產(chǎn)力再生產(chǎn)勞動，科學(xué)知識，這個是經(jīng)濟功能教育與社會政治經(jīng)濟制度：社經(jīng)制決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、目的，內(nèi)容的取舍、體制、改革與開展。教育相對獨立于政治經(jīng)濟辨析教育為社經(jīng)制培養(yǎng)人才、傳播思想形成輿論反作用、促進*化只影響不決定教育與文化：文化制約教育的目的、內(nèi)容，方法教育能夠傳承、改造、傳播交流和融合、創(chuàng)新和更新文化這是文化功能教育的相對獨立性：自身的歷史繼承性，與社會開展的不平衡性，與其他社會意識的平行性第四節(jié)內(nèi)發(fā)論：孟子、費羅伊德，霍爾一兩的遺傳勝過一頓的教育外鑠論：荀子、洛克、華生影響個體身心開展的

6、主要因素：遺傳：不能決定人的開展環(huán)境：不決定人的開展學(xué)校教育：主導(dǎo)和促進作用，主導(dǎo)作用的原因有目的有方案有組織，教師專門負責，能控制和協(xié)調(diào)各種因素這一點看書上好好背背，P38個體主觀能動性：三個層次生理、心理、社會實踐第五節(jié)教育目的：教育活動的核心、出發(fā)點、歸宿、主題、靈魂、最高理想、評價的根本依據(jù)教育目的的三個層次：國家，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標、教師的教學(xué)目標教學(xué)目標與培養(yǎng)目標的關(guān)系：普遍與特殊。一個是大方向一個是具體的目標確立教育目的的依據(jù)：16年考過特定的政治經(jīng)濟文化背景人的身心開展和需要 3.人們的教育理想馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說我國教育目的根本精神：社會主義方向、全面開展、獨立個性

7、、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合根本途徑、提高全民素質(zhì)美育的意義：16考過擴大知識視野、陶冶情操完善品德、身體安康開展、樹立勞動觀點形成勞動技能五育地位存在不平衡：15考過第六節(jié)建立學(xué)制的依據(jù)：生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)，政治經(jīng)濟制度，學(xué)生身心開展規(guī)律，人口開展狀況，歷史開展和國外學(xué)制的影響15考過英國雙軌制，美國單軌制，蘇聯(lián)分支型，我國現(xiàn)在是分支型壬寅學(xué)制第一個現(xiàn)代的未實行，癸卯學(xué)制承襲日本第一個實行了，壬子癸丑男女同校資本主義性質(zhì)，壬戌學(xué)制承襲美國稱新學(xué)制增加職業(yè)科20世紀末教育開展的總目標：兩基義務(wù)教育掃除文盲兩全教育方針和質(zhì)量兩重學(xué)校和學(xué)科義務(wù)教育：九年一貫制義務(wù)教育特點：強制性、普及性、免費性、公共性，根底

8、性第七節(jié)：自己看看就行了，沒啥重點第二章：中學(xué)課程不是重點杜威學(xué)生中心課程理論，布魯納學(xué)科中心課程理論，布拉梅爾德社會中心課程理論影響課程開發(fā)的主要因素：兒童開展、社會需要、學(xué)科特征綜合課程：兩門學(xué)科以上構(gòu)成一門學(xué)科，相關(guān)課程，融合課程，廣域課程，核心課程隱性學(xué)習(xí)：杰克遜班級生活課程編制的根本原理：泰勒課程評價之父目標模式，目標內(nèi)容方法評價教材組織形式：邏輯式，心理式，折衷式教科書編寫的原則：科學(xué)性與思想性、內(nèi)容的根底性與實用性，知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一，理論與實踐，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。14年簡答題確定課程目標的依據(jù)：學(xué)生、社會、學(xué)科三維課程目標：知識與技能，

9、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀綜合實踐活動：小學(xué)三年級至高中，信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實踐、勞動技術(shù)教育根底教育課程改革的開展趨勢：以學(xué)生開展為本、促進學(xué)生全面開展與培養(yǎng)個性相結(jié)合穩(wěn)定并加強根底教育加強道德教育和人文教育，促進課程科學(xué)性與人文性融合加強課程綜合化與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強課程現(xiàn)代化與多樣化課程法制化第三章中學(xué)教學(xué)第一節(jié)教學(xué)的特點：培養(yǎng)全面開展的人為根本目的，教與學(xué)兩方面組成，學(xué)生的認識活動是重要組成局部，共性與多樣性的統(tǒng)一教育工作的意義：實現(xiàn)教育目的的根本途徑1.傳播系統(tǒng)知識，促進學(xué)生開展2.進展全面開展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本途徑3.堅持教學(xué)為主，全面安排的原則

10、教學(xué)的首要任務(wù)：使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化根底知識，形成根本技能和技巧一般任務(wù)就是開展德智體美，自己展開第二節(jié)教學(xué)的根本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段教育過程：間接性與概括性、簡捷性與高效性、引導(dǎo)性與傳授性、交往性與實踐性、教育性與開展性可能是選擇教育過程的根本規(guī)律：直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相統(tǒng)一規(guī)律：間接為主，直接為根底，防止兩種傾向掌握知識與開展智力相統(tǒng)一規(guī)律：二者相互促進，知識是根底，智力是條件，防止傾向教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律：教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的能動性，相互促進，防止教師中心和學(xué)生中心兩種傾向傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一規(guī)律：知識是根底，品德是動力，教學(xué)永遠具有教育性教學(xué)

11、過程構(gòu)造：激發(fā)學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、穩(wěn)固知識、運用知識、檢查知識領(lǐng)會知識感知和理解教材是中心環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的構(gòu)造是教學(xué)過程的根本階段第三節(jié)教學(xué)原則：重點，含義，要求思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一原則：以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進展社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。要求：教學(xué)的科學(xué)性、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進展思想品德教育、教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進展品德教育、教師提高業(yè)務(wù)水平和思想水平理論聯(lián)系實際原則：直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相統(tǒng)一要求：注重書本教學(xué)聯(lián)系實際、培養(yǎng)運用知識的能力、加強實踐性環(huán)節(jié)、正確處理知識與能力的關(guān)系、補充鄉(xiāng)土教材直觀性原則：利用多種感官和已有的經(jīng)歷，通過各種感

12、知，使學(xué)生獲得生動的表現(xiàn)，從而比擬全面深刻的掌握知識。荀子、夸美紐斯要求：正確選擇教具和手段實物、模像、言語直觀、演示與語言講解結(jié)合、重視言語直觀啟發(fā)性原則：教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺的掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。蘇格拉底、孔子、第斯多惠要求：加強學(xué)習(xí)的目的性，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性；設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)思維方式和能力；動手培養(yǎng)解決問題的能力；發(fā)揚教學(xué)*循序漸進原則：系統(tǒng)性原則，按順序進展。學(xué)不躐等、雜施而不孫，則壞亂而不修要求：有系統(tǒng)性、抓主要矛盾、按認知順序穩(wěn)固性原則：穩(wěn)固知識和技能，需要的時候，準確呈現(xiàn)要求：加

13、強穩(wěn)固復(fù)習(xí)工作，教會記憶方法，通過擴大、改組和運用知識的過程來穩(wěn)固因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的個別差異，揚長避短要求：堅持統(tǒng)一標準，了解學(xué)生，從實際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮特長量力性原則：教學(xué)的內(nèi)容方法分量和進度要適合學(xué)生的身心開展，量力而為要求：了解學(xué)生水平從實際出發(fā)，考慮學(xué)生認識開展的時代特點教學(xué)方法：重點以語言傳遞為主：講授法講讀、講述、講解、講演、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直觀教學(xué)為主：演示法、參觀法現(xiàn)場教學(xué)以實際訓(xùn)練為主：練習(xí)法、實驗法儀器和設(shè)備、實習(xí)作業(yè)法測量栽培飼養(yǎng)、實踐活動法以引導(dǎo)探究為主：發(fā)現(xiàn)法以情感陶冶為主：欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法選擇與運用教學(xué)方法的根本依據(jù)：教學(xué)目

14、的和任務(wù)、課程性質(zhì)的特點、每節(jié)課的重點難點、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)時間設(shè)備條件、教師業(yè)務(wù)水平實際經(jīng)歷個性特點第四節(jié)班級授課制：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫個別教學(xué)：班級授課的輔助形式復(fù)式教學(xué)：兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，一位教師用不同的教材進展教學(xué)，適合設(shè)備差教師少的農(nóng)村，偏遠地區(qū)教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)：備課、上課中心環(huán)節(jié)、作業(yè)的布置與反響、課外輔導(dǎo)必要補充、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定備課的要求：做好三方面?zhèn)浣滩?、學(xué)生、教法；寫好三種方案學(xué)年、課題、課時上好課的標準：注意力集中，思維活潑，積極參與，個別學(xué)生得到照顧作業(yè)的形式：閱讀、口頭、書面、實踐檢查與評定的方式：平時考察和考試第五節(jié)+第六

15、節(jié)我覺得不重要，寄幾看看吧教學(xué)評價的內(nèi)容：學(xué)業(yè)、課堂教學(xué)、教師我國教學(xué)改革的根本趨勢：現(xiàn)代化、公平、終身教育、生命關(guān)心第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理細碎知識點太多了，劃線的，看書第一節(jié)感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反響。外部感覺：聽覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺內(nèi)部感覺：機體覺內(nèi)臟感覺、平衡覺、運動覺感受性與感受閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系感覺的相互作用：同一感覺感覺適應(yīng)、比照、后效不同感覺相互影響，相互補償，聯(lián)覺知覺：客觀事物直接作用于人的感覺器官，人腦中所產(chǎn)生的對于這一事物各個局部屬性的整體反響。物體知覺：空間、時間、運動看書144，不知道是不是重點社會知覺：社會刻板印象、暈輪效應(yīng)、首因

16、效應(yīng)、近因效應(yīng)，投射效應(yīng)了解含義錯覺知覺的根本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性選擇第二節(jié)注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中注意的特點：指向性、集中性注意的功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)視注意的外部表現(xiàn)：適應(yīng)性運動，無關(guān)運動的停頓，呼吸運動的變化注意的分類：有意注意、無意注意、有意后注意注意的品質(zhì)影響因素：廣度特點、任務(wù)、經(jīng)歷、知識、穩(wěn)定性特點、目的、主觀狀態(tài)、起伏和分散影響注意轉(zhuǎn)移的因素：原來注意的強度，新的注意對象的特點，大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性，第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用注意規(guī)律在教學(xué)中的運用：運用注意規(guī)律組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)記憶：是人腦對過去經(jīng)歷的保

17、持和再現(xiàn)記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性、準備性記憶的分類：P155寄幾看吧，fighting記憶過程：識記、保持、再現(xiàn)識記：有意識記和無意識記，機械識記和意義識記影響識記的因素：目的與任務(wù)、態(tài)度和情緒狀態(tài)、任務(wù)的性質(zhì)、材料的數(shù)量和性質(zhì)、識記的方法遺忘規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線，有規(guī)律的，不均衡的，先快后慢，呈負加速影響遺忘的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、系列位置效應(yīng)、材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度、任務(wù)的長久性和重要性、識記方法、時間因素、情緒和動機記憶系統(tǒng)：瞬時，短時，長時瞬時記憶：時間極短，容量較大，形象鮮明，信息原始，主要是圖像記憶短時記憶：一分鐘內(nèi)加工編碼，工作記憶，時間很短，容量有限，意識清晰，操作性

18、強，易受干擾米勒提出組塊，主要是聽覺編碼長時記憶：容量無限，信息保持時間長，以意義編碼為主運用記憶規(guī)律促進有效學(xué)習(xí)的方法：明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性理解學(xué)習(xí)材料的意義對材料進展精細加工，促進對知識的理解運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量有效運用記憶術(shù)重視復(fù)習(xí)方法，防治知識遺忘：及時、間隔、循環(huán)復(fù)習(xí)，合理分配時間，分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化，運用多種感官參與，嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合，復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜，重視培養(yǎng)記憶品質(zhì)，注意用腦衛(wèi)生動作技能的培養(yǎng)：指導(dǎo)示*、練習(xí)、反響第五節(jié)思維：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反響思

19、維的特點：間接性，概括性思維的類型：172 寄幾看思維的根本形式：概念、判斷、推理概念：人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識科學(xué)概念的掌握：以感性材料做根底、合理利用過去的知識經(jīng)歷、運用正例和反例運用比擬、突出有關(guān)特征，利用“變式、正確運用語言表達、運用于實踐思維的一般過程：分析與綜合根本、比擬與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化創(chuàng)造性思維的特征：新穎獨特性、多種思維的結(jié)晶、創(chuàng)造性想象的積極參與、靈感狀態(tài)創(chuàng)造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期問題的三個根本成分：初始狀態(tài)、目標狀態(tài)、存在的限制或障礙問題解決的三個特征：目的性，認知性，序列性問題解決的思維過程：發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提出假設(shè)，檢驗假

20、設(shè)解決問題的策略：算法一一列舉啟發(fā)法手段-目的分析法，爬山法，逆向搜索法影響問題解決的主要因素：問題情景、定式與功能固著，原型啟發(fā)，已有知識水平，情緒與動機皮亞杰認知開展階段理論發(fā)生認識論是核心兒童的構(gòu)建過程：圖式、同化，順應(yīng)，平衡1.感知運動階段0-2：感覺和動作分化，客體永久性，問題解決能力開場開展，延遲模仿2.前運算階段2-7：早期的信號功能，自我中心性，不可逆運算，不能夠推斷事實，泛靈論，不合邏輯的推理，不能理順整體與局部的關(guān)系，認知活動具有具體性3.具體運算階段7-11：去中心化，可逆性，守恒，分類，序列化4.形式運算階段：11-成人：命題之間的關(guān)系，假設(shè)-演繹推理，類比推理，抽象邏

21、輯思維，可逆與補償，反思能力，思維的靈活性，形式運算思維的逐漸開展第六節(jié)學(xué)習(xí)動機的根本成分：學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)期待外驅(qū)力學(xué)習(xí)動機的功能：激發(fā)、指向、強化學(xué)習(xí)動機的分類：自己看看前面，主要是奧蘇泊爾的下面三點認知內(nèi)驅(qū)力：個體要求了解，理解和掌握知識以及解決問題的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力：指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相對應(yīng)的地位和威望的需要附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者們的贊許學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件耶克斯-多德森定律：動機缺乏或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果動機的最正確水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同一般來講，最正確水平為中等強度的動機動機水平與行為效果呈倒

22、U型曲線動機斗爭：雙趨沖突兩個都喜歡，選其一、雙避沖突兩個都想回避，選其一、趨避沖突對同一目的兼具好惡、多重趨避沖突對多種含有吸引和排斥的目標的選擇學(xué)習(xí)動機理論：強化理論：獎勵與懲罰需要層次理論：生理需要、平安需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要成就動機理論：阿特金森，力求成功和防止失敗失敗歸因理論：能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境習(xí)得性無助感：由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制的心理狀態(tài)成就目標理論：德韋克自我效能感理論：結(jié)果期待、效能期待這一點你自己看看書，不曉得是不是重點學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的原則：在教學(xué)活動中培養(yǎng)，滿足學(xué)生的

23、缺失性動機，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的士氣學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣，維持好奇心設(shè)置適宜的目標控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平表達明確的期望提供明確及時經(jīng)常性的反響合理運用外部獎賞有效的運用表揚對學(xué)生進展競爭教育，適當開展學(xué)習(xí)競爭內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置適宜的目標；培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨?；?xùn)練歸因第七節(jié)學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)遷移類型和理論：第197和198頁知識點太碎了，自己看看書吧寶貝兒，也不一定是重點影響學(xué)習(xí)遷移的因素：學(xué)習(xí)材料的特點、原有的知識構(gòu)造、對學(xué)習(xí)情境的理解、學(xué)習(xí)的心理準備狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略的水平、智力與能力

24、、教師的指導(dǎo)促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：改革教材內(nèi)容，促進遷移合理編排教學(xué)方式，促進遷移教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識改良對學(xué)生的評價第八節(jié)學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的，有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案邁克爾的學(xué)習(xí)策略的分類：認知策略：復(fù)述策略各種復(fù)習(xí)、精加工策略做筆記提問等、組織策略歸類綱要元認知策略：方案策略目標、材料、分析、監(jiān)控策略注意跟蹤、自我提問、考試監(jiān)控速度時間、調(diào)節(jié)策略調(diào)整閱讀速度、重新閱讀等資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效監(jiān)控、個人效能感訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的一般要求：注重元認

25、知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練；運用教學(xué)反響；足夠的教學(xué)時間訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交換式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式第九節(jié)學(xué)習(xí)：個體在特定情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：承受學(xué)習(xí)；具有自主性，師生互動；具有間接性；全面性；被動性行為主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)P211巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說：泛化與分化、消退、恢復(fù)華生的行為主義學(xué)習(xí)理論：習(xí)慣的形成遵循頻因律和近因律；替代-聯(lián)結(jié)學(xué)說；環(huán)境決定論桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)形成情境與反響是聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)的過程漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；學(xué)習(xí)遵循的三條原則準備律、練習(xí)律、效

26、果律斯金納的操作性條件作用理論：強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：實質(zhì)觀察學(xué)習(xí)；過程注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機；對強化的重新解釋直接強化、代替強化、自我強化在教學(xué)中的應(yīng)用：聯(lián)結(jié)-試誤做中學(xué)；強化獎勵；消退減少不良行為，消除壞習(xí)慣；懲罰；程序教學(xué)；掌握學(xué)習(xí)認知派學(xué)習(xí)理論與教學(xué)格式塔學(xué)派的完型-頓悟?qū)W習(xí)理論：實質(zhì)是形成新的完型，學(xué)習(xí)是頓悟過程；苛勒與桑代克的學(xué)習(xí)理論不排斥和對立托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得，是對完型的認知；期望是核心概念布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認知構(gòu)造；教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本構(gòu)造；教學(xué)原則是動機、構(gòu)造、

27、程序、強化四個；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)奧蘇泊爾的有意義承受學(xué)習(xí)理論：對學(xué)習(xí)區(qū)分，方式上可分為承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，內(nèi)容上可分為有意學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)；有意學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)的聯(lián)系的過程；有意學(xué)習(xí)的條件，主觀和客觀；組織學(xué)習(xí)的原則和策略：逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則、策略-先行組織者加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反響人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)有意義的自由學(xué)習(xí)觀：有意學(xué)習(xí)、無意學(xué)習(xí)學(xué)生中心的教師觀：非指導(dǎo)性教學(xué)模式確定幫助的情境，探索問題，形成見識，方案和抉擇，整合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)構(gòu)建主義知識觀：知識不是問題的最終答

28、案，而是隨著人類進步的新的解釋和假設(shè)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀：主動構(gòu)建性學(xué)生主動、社會互動性、學(xué)習(xí)的情境性構(gòu)建主義學(xué)生觀：不能無視學(xué)生的已有經(jīng)歷，從原有經(jīng)歷中開展新的知識經(jīng)歷對教育的啟示：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建，自我生成的過程第五章中學(xué)生開展心理第一節(jié)心理過程：認知、情緒情感、意志心理的實質(zhì)：是腦的機能；是客觀現(xiàn)實的反響心理開展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性心理開展的階段特征：少年期生理開展第二個頂峰，初中，心理斷乳期、青年初期高中，充滿理想影響心理開展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性第二節(jié)這個最好看看書，有兩個星星，加油呀認知開展理論皮亞杰第四章第五節(jié)

29、維果茨基的最近開展區(qū)理論：文化-歷史開展理論；核心思想是內(nèi)化說；最近開展區(qū)；教學(xué)應(yīng)走在開展前面；支架式教學(xué)中學(xué)生知覺的開展：視覺到達最高水平，出現(xiàn)邏輯知覺中學(xué)生觀察力的開展：觀察是知覺的最高形式觀察的品質(zhì)：目的性、準確性、全面性、深刻性中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)；準備充分，方案周密，提出觀察的具體方法；加強個別指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣；學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流和匯報觀察成果中學(xué)生注意的開展：特點：有意注意開展明顯；逐步深化；存在個體差異；注意品質(zhì)不斷改善培養(yǎng)：培養(yǎng)間接興趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；保持良好的心理狀態(tài)；注重集中注意的自我訓(xùn)練中學(xué)生記憶的開展：

30、特點：16歲趨于成熟；受材料性質(zhì)的影響；短時記憶的廣度不斷擴大；有意記憶抽象記憶占主導(dǎo)地位；以理解記憶為主；培養(yǎng)：學(xué)會根本的記憶策略注意、復(fù)述、精細闡述、組織、提?。恢匾晫τ洃浕顒拥闹笇?dǎo)；合理組織復(fù)習(xí)中學(xué)生想象的開展種類：有意、無意功能：預(yù)見、補充、替代、調(diào)節(jié)加工方式：黏合、夸*、擬人化、典型化創(chuàng)造想象產(chǎn)生的條件：強烈的創(chuàng)造愿望；豐富的表象儲藏；積累必要的知識經(jīng)歷；原型啟發(fā)；極地思維活動；靈感的作用和如何培養(yǎng)答案差不多，換個說法就行夢想的形式：科學(xué)夢想、理想、空想中學(xué)生思維的開展：開展：抽象邏輯思維、形式邏輯思維、辯證邏輯思維思維品質(zhì)的矛盾性：深刻性與外表性共存；批判性與片面性共存；思維活動中

31、自我中心的出現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)思維氣氛、激發(fā)思維興趣、培養(yǎng)直覺思維、訓(xùn)練發(fā)散思維、開展逆向思維中學(xué)生語言開展特點：初二是概念掌握的轉(zhuǎn)折點第三節(jié)情緒的分類：出選擇的可能大，我覺得啊心境：微弱性、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)激情：爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫；不會失控，可以調(diào)節(jié)和控制應(yīng)激：出乎意料的緊急情況所引起的急速而高度緊*的情緒狀態(tài)；有積極作用和消極作用，不能持續(xù)時間過長，影響安康情感的分類：道德感、美感、理智感情緒情感的功能：適應(yīng)、動機、組織、信號、安康、感染情緒理論兩顆星星：早期的：詹姆士-格朗情緒學(xué)說、坎農(nóng)-巴德學(xué)說情緒認定理論：阿諾德的評定-興奮說；沙赫特的兩因素；拉扎勒思

32、的認知-評價理論；情緒的動機-分化理論這些理論可以再看看書，因為我不知道是不是重點中學(xué)生的情緒特點：豐富、反映強烈、易動感情、理解力增強、能運用情緒調(diào)節(jié)手段、延續(xù)性較長、逆反心理、兩極性兩極性的表現(xiàn)：簡單與復(fù)雜、強與弱、波動與穩(wěn)定、微妙的隱蔽性、意志的兩極性、人際關(guān)系的兩極性、容易移情中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法：兩顆星哦正確認識情緒，形成正當、合理的需要培養(yǎng)正確的人生觀，充實和豐富精神世界，培養(yǎng)安康的情趣鍛煉身體樂觀向上，培養(yǎng)幽默感培養(yǎng)高尚的道德情操，愛生活，愛祖國，愛人民培養(yǎng)消除不良情緒的能力對中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)：三顆星哦教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)豐富學(xué)生的情緒體驗引導(dǎo)學(xué)生正確對待問題教會學(xué)

33、生情緒調(diào)節(jié)的方法認知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力壓力產(chǎn)生的來源：軀體性壓力、心理性壓力、社會性壓力、文化性壓力費洛伊德自我防御機制：否認、壓抑、合理化、移置、投射、推行、升華、幽默、認同第四節(jié)卡特爾的智力形態(tài)論：流體智力天生的、晶體智力后天學(xué)到加德納多元智力理論：三星牌七種智力：言語、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間、音樂、運動、人際、自知對教學(xué)的影響：積極樂觀的學(xué)生觀；科學(xué)的智力觀；因材施教的教學(xué)觀；多樣化的人才觀和成才觀智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素而不是唯一因素，還有學(xué)習(xí)動機、人格特征等因素的影響寄幾看一下P261算智力的公式吧，估計不會考，還是看

34、一下吧影響能力開展的因素：遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)歷、教育與教學(xué)、社會實踐、主觀努力學(xué)生能力的培養(yǎng)：注重早期的培養(yǎng)；加強知識與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練；因材施教；培養(yǎng)元認知能力和創(chuàng)造能力；社會實踐活動；培養(yǎng)非智力因素人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性人格的構(gòu)造：氣質(zhì)、性格、認知風(fēng)格、自我調(diào)控系統(tǒng)氣質(zhì)與教育：超級重要，可能出大題，寶背兒對待學(xué)生要克制氣質(zhì)偏見針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教膽汁質(zhì)興奮型，不可遏制型：教師應(yīng)直截了當，嚴厲批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神，豪放、勇于進取的人格品質(zhì)多血質(zhì)活潑型、靈活型：采取多種教育方式，定期提醒，對其缺點嚴厲批評。鼓勵他們勇于克制困難，培養(yǎng)扎實專一

35、的精神，防止見異思遷，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點黏液質(zhì)安靜型，不靈活型：要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反響的足夠時間，培養(yǎng)其朝氣蓬勃的精神和熱情開朗的個性。抑郁質(zhì)弱型、抑制型：應(yīng)采取委婉暗示的方法，多關(guān)心保護，不宜在公眾場合下指責，培養(yǎng)他們親切友好、善于交往、富有自信的精神幫助學(xué)生進展氣質(zhì)的自我分析、教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生組織學(xué)生干部隊伍時，要考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型良好性格的培養(yǎng)方法：加強三觀教育強化學(xué)生的積極行為充分利用典范的示*作用利用集體的教育力量提供實際鍛煉的時機及時進展個別指導(dǎo)提高學(xué)生的自我教育能力認知風(fēng)格：場依存型以外部線索為依據(jù)、場獨立型

36、內(nèi)部線索費洛伊德的人格開展理論：口唇期0-18月、肛門期18月-3歲、性器期3-6歲、潛伏期6-青春期、生殖期青春期及以后埃里克森的人格開展理論：根本的信任感對根本的不信任感0-1.5歲自主感對羞恥感2-3歲主動感對內(nèi)疚感4-5歲勤奮感對自卑感6-11歲自我統(tǒng)一性對角色混亂12-18歲影響人格開展的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素、學(xué)校教育、個人主觀因素促進學(xué)生自我接納的方法：恰當?shù)淖晕移谕?；承受并超越自卑；維護自尊；寬容接納別人第五節(jié)我感覺寄幾看看就行了我都沒見考過第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)心理安康的標準：智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一、人際關(guān)系和諧、與社會協(xié)調(diào)一致、自我意識正確

37、、生活平衡積極、心理特點符合年齡特征學(xué)習(xí)心理安康教育的途徑：開設(shè)有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)活動課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理安康教育；結(jié)合班級、團隊開展心理安康教育的活動；個別心理輔導(dǎo)或咨詢；小組輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生；預(yù)防與開展相結(jié)合；尊重與理解學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生主體性；個別對待學(xué)生；促進學(xué)生整體開展心理輔導(dǎo)的目標：心理調(diào)試、尋求開展心理輔導(dǎo)的主要方法：行為改變的根本方法：強化法、代幣獎勵法、行為契約法、行為塑造法、自我控制法行為演練的根本方法：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認知的方法：認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法常見的心理安康問題：挫折、抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生心理安康的應(yīng)對策略：學(xué)生個體進展積極地自我調(diào)適分年級定專題，有針對性的開展心理安康教育構(gòu)建全方位，全員心理安康指導(dǎo)模式第七章中學(xué)德育品德的心理構(gòu)造：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為。簡稱知情意行皮亞杰的道德開展階段理論：從他律到自律自我中心階段2-5歲權(quán)威階段6-8歲可逆性階段8-10歲公正階段10-12歲柯爾伯格的品德開展階段理論前習(xí)俗水平