微課的制作及應(yīng)用研究報(bào)告結(jié)題報(bào)告

1、-. z.微課制作技巧及應(yīng)用的研究結(jié)題報(bào)告任慶浩一、 課題研究的背景及意義：隨著教育的不斷開(kāi)展，未來(lái)的教育趨勢(shì)應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)展個(gè)性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而微課在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，正是順應(yīng)這種開(kāi)展趨勢(shì)的。作為一名教師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)研究中，首當(dāng)其沖地進(jìn)展了一系列課堂改革。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、微課等新鮮的詞匯，外來(lái)因素的推波助瀾，和在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起，有了這個(gè)課題的一些原始的想法。在研究過(guò)程中，兩年來(lái)我們課題組有一些研究成果和收獲，現(xiàn)將我們的研究過(guò)程匯報(bào)如下：微課是由一線(xiàn)教師自行開(kāi)發(fā)，時(shí)間在6到8分鐘左右的微小課程，源于教師的

2、教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新式。這種理解表達(dá)了一線(xiàn)教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。在我國(guó)微課的提出是近幾年的事情，是新興的教育模式。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生呈現(xiàn)的差異是存在的。在課堂上，有的孩子可能會(huì)對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有弄明白，如果做了微課，讓孩子反復(fù)觀看，他可能會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。我們做的微課也可以讓學(xué)生自主先學(xué)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，或者把更多的時(shí)間留給學(xué)生小組討論，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。在美國(guó)，可汗學(xué)院家喻戶(hù)曉。薩爾曼可汗不是從事教育行業(yè)的專(zhuān)家，在給表妹輔導(dǎo)功課的時(shí)候，他開(kāi)發(fā)了在網(wǎng)上

3、授課的先例，逐漸開(kāi)展成為影響世界的可汗學(xué)院，被比爾蓋茨所稱(chēng)贊。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課、布置家庭作業(yè)、讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而到達(dá)更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過(guò)去學(xué)生在課堂上齊步走、學(xué)習(xí)新知識(shí)。課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。二、 課題的前期準(zhǔn)備1、方案的制定課題準(zhǔn)備階段，課題主持

4、人帶著成員進(jìn)展理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開(kāi)課，有關(guān)于可汗學(xué)院的課程介紹。在準(zhǔn)備階段，我們學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院一書(shū)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂一詞有了深刻的理解，同時(shí)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，也探討了怎樣翻轉(zhuǎn)課堂，課題組成員胡媛媛教師參加了市微課培訓(xùn)，并在鼓樓區(qū)進(jìn)展了微課制作講座。課題組成員都參與了微課的開(kāi)發(fā)與制作，經(jīng)過(guò)課題組成員的學(xué)習(xí)討論，確定了研究的容和方向。 2、研究的重點(diǎn)以微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究為切入點(diǎn)，研究在新形勢(shì)下，教師的教和學(xué)生的學(xué)的問(wèn)題，在學(xué)講方案的背景下，利用微課這種形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背

5、景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教的資源和學(xué)生學(xué)的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究微課的開(kāi)發(fā)，如何最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)展研究時(shí)，要注重課例開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還要注重應(yīng)用，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)微課在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，建立班級(jí)或QQ群，把微課上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。 3主要研究方法： 1文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的微課文章進(jìn)展系統(tǒng)歸類(lèi)，

6、并通過(guò)分析比擬進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱有關(guān)微課設(shè)計(jì)和微課應(yīng)用理論的文獻(xiàn)根底上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。 2調(diào)查法：通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等方法了解學(xué)生對(duì)于微課使用前后的認(rèn)識(shí)。通過(guò)微課，了解家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)微課的看法，了解學(xué)生在承受微課教育的過(guò)程中的開(kāi)展?fàn)顩r。 3行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)微課，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，不斷及時(shí)的解決問(wèn)題，以對(duì)方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時(shí)上課教學(xué)時(shí)都用到微課，研究微課的開(kāi)發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。 4案例研究法：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為進(jìn)展反思，總結(jié)經(jīng)歷，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)自己的實(shí)踐加以設(shè)計(jì)、制作、修改、完善。 三、課題的組織與實(shí)施： 現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如

7、下： 一、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念 1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)課題的開(kāi)展進(jìn)展統(tǒng)一題的組織與落實(shí)，課題檔案管理工作。電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成員完成微課的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、音像資料的制作。 學(xué)校非常重視對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢(xún)，這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開(kāi)展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄去學(xué)習(xí)，比方說(shuō)可汗中文、教育信息網(wǎng)中國(guó)微課期刊網(wǎng)、教育信息網(wǎng)、網(wǎng)易課堂視頻課程、新浪公開(kāi)課視頻課程、阿拉丁學(xué)習(xí)網(wǎng)。 前期

8、學(xué)校已經(jīng)為課題組添置了相關(guān)理論書(shū)籍。如世界是開(kāi)放的、翻轉(zhuǎn)世界、翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院。為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學(xué)校制定了一系列評(píng)價(jià)鼓勵(lì)措施，通過(guò)細(xì)致、規(guī)的考核，對(duì)教師的科研工作加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、改良、鑒定。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識(shí)的向課題組教師傾斜。 2、結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，制訂課題方案，明確實(shí)驗(yàn)研究思路課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教的資源和學(xué)生學(xué)的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。 課題組成員研究微課的開(kāi)發(fā)，可以最大化地突破教

9、學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)展研究時(shí)，要注重課例開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還要注重應(yīng)用，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)微課在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，可建立班級(jí)或QQ群，把微課上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長(zhǎng)的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。課題主持人帶著成員進(jìn)展理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開(kāi)課，有關(guān)于可汗學(xué)院的課程介紹。 二攻堅(jiān)、開(kāi)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。課題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時(shí)間召開(kāi)會(huì)議，聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)展論證，每位成員討論自己對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)及自己的做法。課題組成員進(jìn)展課例研究，核心成員開(kāi)設(shè)使用微課的

10、公開(kāi)課。每個(gè)人針對(duì)課例寫(xiě)心得體會(huì)。課題組成員通過(guò)課題研究，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師。 1、以全學(xué)科的理念去做微課，效勞于學(xué)生。在小學(xué)教學(xué)中，在各門(mén)功課的教育教學(xué)中，我們都可以靈活地運(yùn)用微課。微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢(shì)，并不是為了*一次公開(kāi)課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，則微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據(jù)容需要，采用多種軟件去做微課，比方說(shuō)先錄制視頻，再配上聲音等形式去做微課微課應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)，我們研究有三個(gè)方面：首先是課前預(yù)習(xí)，通過(guò)微課嘗試進(jìn)展生字寫(xiě)字教學(xué)，介紹作者資料，教師朗讀課

11、文示等，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。其次是課堂助推，幫助教師進(jìn)展重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，可以通過(guò)微課，在課前進(jìn)展鋪墊，沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生也可以通過(guò)課后反復(fù)觀看，進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些不易做成的動(dòng)畫(huà)，可以借鑒教材配套光盤(pán)，錄屏?xí)r，點(diǎn)擊暫停，切換到光盤(pán)中的動(dòng)畫(huà)演示，將其與自己制作的PPT結(jié)合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。 體育課也可以進(jìn)展微課教學(xué)。體育根底理論知識(shí)的教學(xué)是體育課的課堂教學(xué)形式之一，教師可以利用微課進(jìn)展教學(xué)。教師選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的體育根底理論知識(shí)例如：運(yùn)動(dòng)中平安、合理的膳食、青春期的心理變化，體育的社會(huì)適應(yīng)等、各種體育運(yùn)動(dòng)工程的比賽方法規(guī)則例如：田徑類(lèi)、各種球類(lèi)、體操類(lèi)、武術(shù)類(lèi)

12、等比賽規(guī)則及考前須知、各類(lèi)體育比賽視頻例如：奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世界杯、NBA等、學(xué)生和教師學(xué)練的教學(xué)錄像等制作成PPT和微課視頻，形象而生動(dòng)的畫(huà)面與文字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 開(kāi)闊了學(xué)生的體育視野、豐富了體育知識(shí)、提高其體育文化修養(yǎng)。 英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，想要學(xué)好英語(yǔ)，僅憑課堂上有限的四十分鐘是不夠的，更重要的是在課外。在缺少語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)情下，如果平時(shí)能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)這一良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)會(huì)有很大幫助。在英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中，利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一 克制學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性；二 改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果；三、有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

13、力上。即不僅要使學(xué)生學(xué)到一定的根底知識(shí)，而且還要讓學(xué)生掌握翻開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，具有點(diǎn)石成金的指頭，能夠自己去獲取知識(shí)，以便能及時(shí)掌握最新的知識(shí)，成為真正有用的新型人才。 2、設(shè)計(jì)微課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。 1、擬定預(yù)習(xí)任務(wù)單教師在教學(xué)前要研究學(xué)生，了解學(xué)情，課前可以通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)單，調(diào)查學(xué)生已經(jīng)知道了哪些容，還想知道哪些容。只有把握了學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，教學(xué)時(shí)才能夠有的放矢，提高教學(xué)效率。例如語(yǔ)文課去翻開(kāi)大自然綠色的課本預(yù)習(xí)任務(wù)單，分為字詞闖關(guān)、理解課題、把握容、感知構(gòu)造四個(gè)局部。這樣讓孩子在家中自主先學(xué)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)效果更好。 2、微課的容要和預(yù)習(xí)任務(wù)單的容相對(duì)應(yīng)微課里面的

14、容要根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單的容而設(shè)定。還是舉例語(yǔ)文課去翻開(kāi)大自然綠色的課本，對(duì)應(yīng)預(yù)習(xí)單中字詞闖關(guān)一項(xiàng)，微課里分為課文朗讀錄音、詞語(yǔ)解釋、生字書(shū)寫(xiě)幾個(gè)版塊，進(jìn)展了詳盡細(xì)致的講解。學(xué)生可以根據(jù)微課完成預(yù)習(xí)任務(wù)單的較簡(jiǎn)單的題目。微課+預(yù)習(xí)任務(wù)單的組合，不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，它是真正意義的自主學(xué)習(xí)。3、微課的使用效果： 1通過(guò)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究，鍛煉了教師的教學(xué)技能，養(yǎng)成了教師學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，使教師得到開(kāi)展。 在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂及微課設(shè)計(jì)理論的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到：教師必須確信所有的學(xué)生都能夠很快地獲得知識(shí)并具有不可限量的開(kāi)展?jié)撃?。針?duì)不同人格類(lèi)型的學(xué)生，實(shí)施有效的教育教學(xué)影響。對(duì)于不同學(xué)生的心理開(kāi)展特點(diǎn)，尤其是他們

15、表現(xiàn)在自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方面的心理特征。微課的開(kāi)發(fā)能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。在學(xué)習(xí)研討中，大家對(duì)于學(xué)情更加了解，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展了反復(fù)研討的過(guò)程中，養(yǎng)成了教師勤于思考的習(xí)慣，作為教師，在整個(gè)課題研究中，不斷讀書(shū)，反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，開(kāi)展豐富有效地課堂實(shí)踐活動(dòng)，以鼓勵(lì)者、輔導(dǎo)者、示者、協(xié)助者和平等參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、影響學(xué)生，個(gè)人的素質(zhì)、能力都有了很大的提升。2翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能有所開(kāi)展。通過(guò)微課這樣的形式，能讓學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)展學(xué)習(xí)，不像課上要有統(tǒng)一的進(jìn)度。這與學(xué)講方案中的學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)是相輔相成的，只有很好的學(xué)

16、進(jìn)去，才能更好地講出來(lái)。關(guān)于微課的制作，我們認(rèn)為需要做到：常態(tài)：微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢(shì)，并不是為了*一次公開(kāi)課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，則微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些不易做成的動(dòng)畫(huà)，可以借鑒教材配套光盤(pán)，錄屏?xí)r，點(diǎn)擊暫停，切換到光盤(pán)中的動(dòng)畫(huà)演示，將其與自己制作的PPT結(jié)合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。 明確：微課之所以成為微課是因?yàn)樗葦M單一，可以是*一知識(shí)點(diǎn)的講解；可以是*道題思考過(guò)程的講述；可以使*個(gè)難點(diǎn)的引領(lǐng)突破；也可以使課外知識(shí)的延伸、拓展。因此，不能讓微課時(shí)間較長(zhǎng)，那樣

17、的話(huà)，學(xué)生抓不住重點(diǎn)、注意力容易分散。微課制作的時(shí)間要短、切入點(diǎn)要精、方向要明確。 實(shí)用：微課是為了讓學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的，要與課上學(xué)習(xí)容做好銜接。如果是為了課前使用的微課，要講述根本知識(shí)點(diǎn)，并與自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思考，為課上交流做好準(zhǔn)備；如果是為了課后延伸制作的微課，就要把握好拓展的寬度和深度，但宗旨是實(shí)用。課題組成員 媛媛執(zhí)筆3培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在課堂上，實(shí)行大班額教學(xué)，有些問(wèn)題只講一遍，有的學(xué)生沒(méi)有懂得就過(guò)去了，這是惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。為了不讓一個(gè)學(xué)生落伍，我們制做了微課，突出課程的重難點(diǎn)，學(xué)生在家中或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以反復(fù)看微課。從而實(shí)現(xiàn)

18、讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。做學(xué)習(xí)的主人的目的。我認(rèn)為微課的使用需教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的配合。一方面，教師要有意識(shí)的使用微課。結(jié)合教學(xué)容，凡不需學(xué)生多加探討、深入思考的容，一些技能性的指導(dǎo)，如：如何做高？如何畫(huà)平行線(xiàn)都可以制作成微課，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性更高，主動(dòng)性更強(qiáng)。另外，制作微課要有一定的技術(shù)支撐，要不斷學(xué)習(xí)和研究，雖然都是使用PPT，但PPT里確實(shí)有很強(qiáng)大的功能，探索空間相當(dāng)大，學(xué)習(xí)PPT的功能并使用好，是我們制作微課的前提條件。 另一方面，學(xué)生是微課的直接使用者，微課的制作是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，便于操作，便于使用，前提是學(xué)生會(huì)進(jìn)展簡(jiǎn)單的電腦操作。這點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而

19、言并不難，可對(duì)他們的自覺(jué)性卻有很大的要求。因?yàn)?，微課不能變成單純的講授，要盡量啟發(fā)學(xué)生思考，給予思考的時(shí)間，比方，將思考記錄在自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單上，微課中就應(yīng)明確提出暫停觀看的要求，思考之后再繼續(xù)觀看，然后比照自己的思考形成認(rèn)識(shí)。需要的時(shí)候，將微課和自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)才有效，如果一直觀看不停頓、不思考，前面的問(wèn)題后面直接呈現(xiàn)結(jié)論，對(duì)于學(xué)生而言，微課的效果就要減弱了。 第三方面，家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催促者，尤其是最開(kāi)場(chǎng)使用微課時(shí)，需借家長(zhǎng)之力，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，使微課的使用有實(shí)效。 三課題總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題 在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中，科學(xué)教師、英語(yǔ)教師也會(huì)有困惑，一個(gè)教師任教班級(jí)到達(dá)3到8個(gè)班，則我們?cè)趺撮_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)呢？一個(gè)科學(xué)教師去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，可能在短短一二小時(shí)都來(lái)不及去到8個(gè)班，如果不去，又覺(jué)得有很多問(wèn)題應(yīng)該去與家長(zhǎng)交流，還有現(xiàn)在學(xué)校規(guī)模大了，存在兩個(gè)校區(qū)的問(wèn)題。則我們?cè)趺茨茏龅郊骖櫮兀?/p>