北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元分析及教學(xué)建議

1、二 觀察物體單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.經(jīng)歷觀察實(shí)物的過程，初步體會從不同方向觀察物體看到的形狀可能是不同的。2.能根據(jù)具體實(shí)物、照片或直觀圖，辨認(rèn)從前面、后面、左面、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀。3.在實(shí)際操作活動中，逐步積累觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，初步發(fā)展觀察、推理和空間想象能力。4.積極參與觀察活動，了解觀察方法，體會觀察物體的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本單元主要內(nèi)容是從不同方向觀察同一實(shí)物，組織本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思路如下。中學(xué)幾何中的“三視圖”是工程制圖、機(jī)械制圖的基礎(chǔ)，但小學(xué)不會正式教學(xué)三視圖。小學(xué)對觀察物體的定位是讓學(xué)生通過觀察物體，進(jìn)一步認(rèn)識物體的形狀、特征以

2、及物體間的相對位置關(guān)系，積累觀察物體的活動經(jīng)驗(yàn)。隨著年齡的增長，學(xué)生觀察的范圍會不斷擴(kuò)大，因此，教科書按觀察范圍的大小，安排低、中、高年級的教學(xué)內(nèi)容。低年級觀察的范圍只限于學(xué)生能控制的、“觸手可及”的日常生活空間。中、高年級觀察的范圍適當(dāng)拓展至更廣闊的生活區(qū)域。本單元是教科書第一次出現(xiàn)觀察物體的內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念是相輔相成的。因此，教科書在設(shè)計(jì)上，一方面運(yùn)用了學(xué)生觀察物體的直接經(jīng)驗(yàn)來提升他們的空間觀念；另一方面又創(chuàng)設(shè)了對學(xué)生現(xiàn)有水平具有挑戰(zhàn)性的問題，以此來促進(jìn)學(xué)生空間觀念實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。本單元教科書精心設(shè)計(jì)和安排不同層次的觀察活動，幫助學(xué)生發(fā)展初步的空間觀念。教

3、科書主要設(shè)計(jì)和安排了兩類層次與水平不同的觀察活動。一是實(shí)物觀察，主要是對一個實(shí)物的觀察，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“觀察實(shí)物直觀感知形成表象想象判斷”的過程，體會從不同方向觀察物體所看到的形狀可能是不同的。換句話說，通過觀察實(shí)物的實(shí)踐，獲得從不同方向（或站在相對于物體的不同位置）觀察物體可能看到不同形狀的直接經(jīng)驗(yàn)。二是間接觀察物體，如教科書中的“觀察大象”圖中小猴與小貓分別從兩個不同的方向觀察同一頭大象，學(xué)生通過觀察這幅圖來辨別它們各自看到的大象是什么形狀。這種間接觀察物體的活動，學(xué)生經(jīng)歷的是“觀察實(shí)物圖空間想象判斷形成表象觀察實(shí)物驗(yàn)證”的過程。實(shí)物觀察是“看圖觀察”的基礎(chǔ)，“看圖觀察”是實(shí)物觀察的發(fā)展，

4、因此，教科書在問題串的設(shè)計(jì)上都是讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物觀察到“看圖觀察”的過程，以此幫助學(xué)生積累觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的空間觀念。課時(shí)安排建議內(nèi)容建議課時(shí)數(shù)看一看（一）1看一看（一）1本單元建議學(xué)習(xí)課時(shí)數(shù)為2課時(shí)。教師在理解教科書意圖的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。知識技能評價(jià)要點(diǎn)本單元知識技能的評價(jià)主要圍繞以下要點(diǎn)。能辨認(rèn)從不同方向觀察到的簡單物體的形狀，知道從不同方向觀察物體所看到的形狀可能是不同的（參見樣題1，2）。說明：評價(jià)時(shí)，要結(jié)合具體的活動進(jìn)行?？梢宰寣W(xué)生從不同方向觀察同一個實(shí)物，如水壺、布娃娃等，說一說看到了什么，出示從不同方向拍的照片，請學(xué)生說一說是在哪個位置拍的。建議用選擇題的形式考查學(xué)生，從和觀察者一致的方向出題。在課堂的體驗(yàn)中可以鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行觀察，積累觀察經(jīng)驗(yàn)。但測試時(shí)不出和觀察者相對方向的題目，只出“正”的方向，如正前、