走進(jìn)口語交際

1、走進(jìn)口語交際，實(shí)施有效教學(xué)策略慶陽市慶城縣 沈杰有史以來，人類就十分重視語言交流的作用。中國有句俗話叫做“與君一席話，勝讀十年書”。法國的散文大師米謝爾蒙田也說過“磨練自己的頭腦，和他人相互切磋交流，是十分有意的?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)和提高口語交際能力這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，但目前小學(xué)生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數(shù)“說”的能力，學(xué)生沒有積極交流的習(xí)慣，不會(huì)用口語清楚地表達(dá)自己的思想，不善于與他人溝通和交流情感的現(xiàn)象普遍存在。新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)口語交際實(shí)際的需求，明確規(guī)定：口語交際教學(xué)的要求不僅包括“聽話說話”訓(xùn)練的基本要求，還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語

2、交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”；“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。” 作為小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法和手段訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力呢？自己在教學(xué)中也積極地進(jìn)行了一些摸索與實(shí)踐，有了一些膚淺的體會(huì)?？谡Z交際及其特點(diǎn)口語交際課型的提出是對(duì)以前“聽話、說話”課型的更新。通過上面的闡述，我

3、們可以清楚的看到新的“口語交際”區(qū)別于“聽說訓(xùn)練”的根本不同點(diǎn)在于它的交際性、實(shí)踐性。交際性即指“口語交際”的雙方互動(dòng)過程，指人們通過口語來交流思想，傳遞信息?？谡Z是工具，交際是目的。語言的最主要的功能是人際交往。它和意識(shí)一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的?！倍?，“兒童的語言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中，尤其是在與人們言語交際中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的”?！罢f”、“聽”訓(xùn)練過程理應(yīng)是交際過程，必須有交際的對(duì)象，形成交際的關(guān)系。交際能力不只是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個(gè)基本能力外，還有和別人交流能力、待人處事能力。口語交際的另外一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性?？谡Z交際的

4、教學(xué)目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語交際的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實(shí)踐，新大綱也明確提出了實(shí)踐性的要求。實(shí)踐是任何能力形成的基礎(chǔ)，言語也不例外。教師在課堂中所傳授的知識(shí)是理論性的、空洞的，學(xué)生只有經(jīng)過自己的實(shí)踐后才能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力；就課堂的特點(diǎn)來說，課堂里所進(jìn)行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實(shí)生活里的口語交際，因?yàn)檎n堂里的訓(xùn)練無論是內(nèi)容還是形式都是在教師的安排下進(jìn)行的，一切都在教師的掌握之中，學(xué)生得不到臨場應(yīng)變能力的鍛煉。在口語交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源，多方面加強(qiáng)訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)際生活

5、，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)。二、有效教學(xué)策略 （ 一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍。 1、要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生天真活潑，愛說愛動(dòng)，但是真要當(dāng)眾說話時(shí)，心里不免會(huì)緊張。但他們有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，迫切期望人們承認(rèn)他們的存在。如果教師不遵循兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)，將口語交際成人化、模式化，學(xué)生則可能產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。有的學(xué)生膽小，老師要采取鼓勵(lì)的方法，有時(shí)還可以請家長配合。如：“我會(huì)畫”這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，事先我讓每個(gè)學(xué)生在父母的指導(dǎo)下用“、”這三種圖形畫一些簡單的畫，然后把畫的內(nèi)容講給父母聽，并要求用普通話，家長要耐心聽完，并適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)

6、。在口語交際課上，大部分學(xué)生都爭先恐后表現(xiàn)自己。但還是有個(gè)別學(xué)生一聲不語。我就拿出他的畫，說道：“同學(xué)，你的畫真漂亮！能不能讓同學(xué)看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？”看著我期待、鼓勵(lì)的目光，這個(gè)同學(xué)終于站起來了，他說：“我畫的是我家的小花貓，我用畫貓耳朵，用畫貓的腦袋、眼睛和身子，用畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興”。這個(gè)學(xué)生說完，我和同學(xué)都鼓起手掌來。我還要求小組的同學(xué)互說，請說得好的同學(xué)做小老師。這樣學(xué)生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為 教師就要走向民主、寬容，促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)

7、要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際。要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不用或少用批評(píng)；教師還要放下架子，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。 2、要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行無端指責(zé)，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)

8、自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。 （二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 。 新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。 1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處

9、于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生一定會(huì)紛紛舉手發(fā)言，氣氛一定會(huì)非常熱烈，學(xué)生也一定會(huì)說得真實(shí)、生動(dòng)、具體。 2、語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如配樂描述。教學(xué)找春天一課時(shí)，上課開始，可播放歌曲春天在哪里，教師隨著配

10、樂曲，通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)對(duì)春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn)，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動(dòng)學(xué)生的心弦，然后相機(jī)導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)在，電腦走進(jìn)了課堂，動(dòng)聽的音樂、生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，進(jìn)行說的訓(xùn)練，提高口語交際能力。如在教學(xué)我坐上了飛船這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，

11、學(xué)生身臨其境，就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會(huì)看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊看圖說話小鴨子得救了，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充

12、分地發(fā)揮。 5、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得生動(dòng)有趣。如在上有趣的游戲一課時(shí)，我先帶學(xué)生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會(huì)做的就要去請教同學(xué)，人人積極參與。這樣做激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生感到有話可說。另外，我還設(shè)計(jì)了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動(dòng)性

13、。（三）充分利用看圖說話，進(jìn)行“說”訓(xùn)練 ，提高語言表達(dá)能力。一年級(jí)在入學(xué)時(shí)，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生“說話”的能力，首先，要使學(xué)生體會(huì)本地方言和普通話發(fā)言的差異及其規(guī)律，使發(fā)音器官習(xí)慣于普通話的發(fā)音動(dòng)作；其次要幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)真聽別人講話，并能正確理解其含義；最后，看圖說話，啟發(fā)想象，讓學(xué)生把圖看“活”，把話說完整。如在教“皮球掉進(jìn)池塘了”這一訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，孩子們的積極性特別高，因?yàn)樗麄儗?duì)小動(dòng)物最感興趣，而且好奇，好聽故事，尤其是與小動(dòng)物有關(guān)的故事，聽得津津有味，看得愛不釋手。當(dāng)我讓同學(xué)們回答這么一個(gè)問題：猴子們是怎樣把皮球撈上來的？同學(xué)們的答案除了教參上提及外

14、，竟還有讓我意料之外的，有的說猴子們看到大象在岸邊散步，請大象幫忙用鼻子把球卷上來；有的說猴子們請風(fēng)伯伯把球吹上岸來孩子們想象真有意思！但他們年紀(jì)小，有時(shí)說話還摻雜一些方言。因此，我耐心指導(dǎo)他們從一個(gè)詞語，一個(gè)句子入手，引導(dǎo)學(xué)生說話完整、規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語氣、語調(diào)恰如其分，并反復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的感受。 （四）充分利用同學(xué)之間的語言交流，進(jìn)行“口語交際”能力的訓(xùn)練。 學(xué)生在生活中無時(shí)無刻不在與周圍的人進(jìn)行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓(xùn)練。由于幾十位同學(xué)年齡相仿，又長期在一起生活、學(xué)習(xí)，有著相似的生活經(jīng)歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他

15、們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時(shí)間學(xué)習(xí)、休息、上課、下課；有著共同的活動(dòng)空間校內(nèi)、校外、課堂、操場，使同學(xué)之間的語言交流互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。在上“請到我家來”一課時(shí)，我先問：“同學(xué)們經(jīng)常一塊兒學(xué)習(xí)，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學(xué)生去邀請朋友到家里做客；然后請個(gè)別學(xué)生上臺(tái)示范。這樣，她們的積極性全都被調(diào)動(dòng)起來了。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望，達(dá)到訓(xùn)練的目的。（五）、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。 案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述

16、正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。如：小明上學(xué)時(shí)一位同學(xué)不小心把墨水灑到了他的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等他到校時(shí)課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小明。下面的做法怎樣，請學(xué)生評(píng)一評(píng)。小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你問問同學(xué)？”小明馬上輕聲說：“老師，是同學(xué)不小心弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。 （六）組織各種實(shí)踐

17、活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。 學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實(shí)踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。 1、校園交往實(shí)踐。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教應(yīng)該幫助他們（第四冊）一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對(duì)答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng)，通過師生或小學(xué)生上

18、臺(tái)表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語交際能力。 2、家庭交往實(shí)踐。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把 談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練的目的。 3、社會(huì)交往實(shí)踐。社會(huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)

19、生在社會(huì)交往中，開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，包括：考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng)；服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問、做好事等活動(dòng)；聯(lián)歡活動(dòng)。如與校外小朋友聯(lián)歡等。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交住，可以拓寬學(xué)生視野，增長學(xué)生知識(shí)，使他們在每一次社會(huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。三、口語交際訓(xùn)練中需要注意的問題。 1、規(guī)范學(xué)生的口頭語言。我們的口語交際有著母語這一得天獨(dú)厚的語言環(huán)境，但是，由于學(xué)生沒有分辨的能力，所以我們在平常的教學(xué)中要注意給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的語言環(huán)境。2、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度與交流習(xí)慣。良好的聽說態(tài)度與交流習(xí)慣也是成功交際一個(gè)必不可少的方面，所以在訓(xùn)練過程中我們可以有意識(shí)的進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生能大方有禮貌地與別人交流，可個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟懶〉刃睦碓?，在交流時(shí)往往會(huì)不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。 3、一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生