教學(xué)質(zhì)量ppt課件

1、試析影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部要素上海市甘泉外國語中學(xué) 劉國華. 影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素是多方面的。本文以現(xiàn)代教育實(shí)際為指點(diǎn)，著重從教學(xué)過程的內(nèi)部來討論如何科學(xué)處置好“教學(xué)三要素的動態(tài)關(guān)系，以尋求優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑關(guān)鍵詞 教學(xué)過程 內(nèi)部要素 教學(xué)三要素 情感氣氛 反響調(diào)理摘 要. 課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，課堂教學(xué)的質(zhì)量是由多要素決議的。.教學(xué)論通知我們：教師、教材、學(xué)生是教學(xué)的三大要素教師設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生主體、互動教材資源、案例教學(xué)方法方法、手段教學(xué)方法方法、手段. 從教師教材學(xué)生的關(guān)系看，教師對學(xué)生的影響通常是以“課的方式出現(xiàn)，并借助教材這一中介實(shí)現(xiàn)的。教師以本人對教材的高層次的了解，經(jīng)過

2、一定的方法和手段給學(xué)生以知識、智能、人格等多元化的影響。教師研討教材、指點(diǎn)學(xué)生的過程也是教師自我提高的過程，這種提高反過來又促進(jìn)了教學(xué)；學(xué)生也不是消極的“接受器，一方面對教材自動研討獲取知識，另一方面反響學(xué)習(xí)信息給教師，教師又據(jù)反響信息調(diào)整教法來影響學(xué)生。 . 教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對反響信息的處置以及學(xué)生能否積極自動地內(nèi)化教師的講授和影響，并及時準(zhǔn)確地反響學(xué)習(xí)信息，以爭取教師更好地指點(diǎn)，將直接影響教學(xué)的效果。. “教學(xué)三要素及其相互作用的內(nèi)涵非常豐富。在課堂教學(xué)中，按照教學(xué)規(guī)律科學(xué)地處置好這三者的動態(tài)關(guān)系，乃是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。從不同角度審視，影響課堂教學(xué)質(zhì)量有如下動態(tài)要素:.

3、 從不同教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看. 課堂教學(xué)實(shí)踐上是師生為到達(dá)一定的教學(xué)目的而進(jìn)展的雙邊活動。任何一堂課，必需有明確的教學(xué)目的必需有詳細(xì)可操作的教學(xué)點(diǎn)。 一是知識點(diǎn) 二是才干點(diǎn) 三是非智力要素點(diǎn)，是學(xué)生的動力要素。一教學(xué)目的的辯證確定 各點(diǎn)必需點(diǎn)點(diǎn)明確，點(diǎn)點(diǎn)到位。. 教學(xué)目的確實(shí)定，一方面要根據(jù)課標(biāo)、教材，搞清知識點(diǎn)及其能級要求了解、了解、掌握、熟練掌握，精心挑選，確定一致的根本要求，另一方面又必需根據(jù)學(xué)生的知識根底和智能程度，精心設(shè)計(jì)，因時、因班、因人而異使之具有靈敏性。 可現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，不僅教學(xué)目的不明確不到位的景象依然存在，而且無視學(xué)生的根底盲目提高教學(xué)要求，拔苗助長的例子也是屢見不鮮。 .

4、二教材內(nèi)容的系統(tǒng)研討 教學(xué)過程通常由假設(shè)干個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)及其過渡設(shè)計(jì)呈現(xiàn)為某種構(gòu)造。構(gòu)造的系統(tǒng)性主要表達(dá)為突出重點(diǎn)內(nèi)容和突出相互聯(lián)絡(luò)的方面。只需強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)性，才干使學(xué)生構(gòu)成良好的知識構(gòu)造。 . 教師為了引導(dǎo)學(xué)生融會貫穿教材，必需用系統(tǒng)的的方法研討教材，把教材內(nèi)容當(dāng)作是具有一定構(gòu)造層次又錯綜聯(lián)絡(luò)的系統(tǒng)。從整體上綜合把握它的構(gòu)造序列和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，將有關(guān)知識的產(chǎn)生、運(yùn)用、開展的邏輯過程經(jīng)過重新設(shè)計(jì)后呈現(xiàn)給學(xué)生，在此根底上才干高屋建瓴，兼顧知識的系統(tǒng)和學(xué)生的心思系統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)本人的專長把課上活，使學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識構(gòu)成一個較完好的認(rèn)知系統(tǒng)，到達(dá)“牽一發(fā)而動全身的境界。 . 現(xiàn)實(shí)的問題是教師往往偏

5、重與教材的過細(xì)分析，忽視對整體的把握以及對重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)分，導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓和“題海戰(zhàn)術(shù)，不僅壓得學(xué)生喘不過氣來，而且也加重了教師的負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效果，于是再花大量時間去補(bǔ)課，反過來又影響了教材對新課的研討，呵斥惡性循環(huán)。因此，必需加強(qiáng)教師對教材的系統(tǒng)研討，從整體上把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容及其相互聯(lián)絡(luò)。.三教學(xué)方法的藝術(shù)優(yōu)化 捷克教學(xué)家夸美紐斯指出：“教學(xué)是一種把一切事物教給人類的全部藝術(shù)。 教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性、教學(xué)對象的差別性和教學(xué)情境的可變性決議了教學(xué)方法的多樣性。教學(xué)方法的藝術(shù)優(yōu)化是指其科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，力求表現(xiàn)高度嫻熟的藝術(shù)技巧，新穎而引人入勝，給人以藝術(shù)的享用。. 必需摒棄“填

6、鴨式、“滿堂灌的陳舊教法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)以及教師的專長、風(fēng)格，選擇和發(fā)明有效的教學(xué)方法。 課堂教學(xué)要到達(dá)藝術(shù)優(yōu)化的境界應(yīng)努力做到“四化，即復(fù)雜問題簡單化，籠統(tǒng)問題詳細(xì)化，疑問問題通俗化，枯燥問題興趣化。比如：數(shù)學(xué)源于消費(fèi)實(shí)踐，但給人的印象高度籠統(tǒng)，枯燥無味，它的這種外表的籠統(tǒng)性和嚴(yán)密性，往往蘊(yùn)藏著實(shí)踐的興趣性和實(shí)際性，這就要求教師憑仗深沉的知識功底，良好的教育機(jī)智，提示其數(shù)學(xué)模型，用藝術(shù)的方法教給學(xué)生。. 需求指出的是，藝術(shù)方法要服從于教學(xué)目的和內(nèi)容，符合學(xué)生的心思特點(diǎn)，切忌牽強(qiáng)附會。.四教學(xué)信息的反響調(diào)理 從控制論的觀念看，課堂教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、學(xué)科知識構(gòu)成的動態(tài)控制系統(tǒng)

7、。根據(jù)封鎖型的原理，必需構(gòu)成信息傳送的閉合回路，才干進(jìn)展有效的調(diào)控。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，經(jīng)過多向反響，及時進(jìn)展有效的控制，使“反響調(diào)控貫穿教學(xué)過程的一直，這樣才干使教學(xué)各要素相互親密配合、協(xié)調(diào)一致。使教學(xué)過程處于最正確的平衡形狀。在課堂教學(xué)中，為了有效地實(shí)施反響控制，普通可采用以下做法：.1擅長啟迪發(fā)動。當(dāng)學(xué)生提出的問題對于深化了解概念、規(guī)律有一定價值時，教師要不失時機(jī)地啟迪，引導(dǎo)學(xué)生深化探求，把全體學(xué)生的思想焦點(diǎn)引向知識的內(nèi)核。2擅長調(diào)理難度。當(dāng)教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)踐有間隔，或教師設(shè)計(jì)問題比較艱深，超越學(xué)生思想才干時，教師應(yīng)設(shè)法降低問題的“坡度，調(diào)理難度，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目的

8、。3擅長對癥下藥。在教學(xué)中，常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問的景象，教師應(yīng)察其言，觀其行，掌握的思想脈搏，明辨問題的癥結(jié)所在，而后采取針對性的補(bǔ)救措施。.4擅長詰問。當(dāng)學(xué)生所提問題的本質(zhì)需求廓清，或解題的思緒不明時，應(yīng)擅長反詰，當(dāng)究那么究。目前的課堂教學(xué)中，大多是教師講，學(xué)生聽，偶有雙向傳送，也往往是學(xué)生據(jù)教師和教材的觀念去論述，很難展現(xiàn)本人的發(fā)明，信息反響有時失真，影響了教學(xué)的互適性有效性?？稍谡n堂上安排一定時間分組練習(xí)或研討，教師巡視指點(diǎn)指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)傾向性問題全班處理。也可布置個別練習(xí)，在組織互查互評。還可設(shè)“問題箱，開“爭辯會，變信息的單項(xiàng)傳送為師生或?qū)W生間的多向傳送。. 檢驗(yàn)時教學(xué)評價、獲得反響信息

9、的重要手段，應(yīng)正確地利用這一手段，例如學(xué)生不留意看教科書，可選用樹上的定義、定理、習(xí)題做試題；學(xué)生不留意課堂講解內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可選講過的例題作為習(xí)題；學(xué)生不注重概念，可選些易出錯的根底題作為習(xí)題，經(jīng)過檢驗(yàn)手段，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。.再從教學(xué)中主客體的相互關(guān)系及其作用的角度來看.一把握同化的“交接區(qū) 教學(xué)過程是學(xué)生將信息經(jīng)過頭腦的再加工組織，同化到本人認(rèn)知構(gòu)造中的過程。根據(jù)瑞士心思學(xué)家皮亞杰的“同化和順應(yīng)說，教學(xué)中新輸入的信息必需含有與學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造“相合的部分即“交接區(qū)，才便于進(jìn)展再擴(kuò)展、延伸同化和調(diào)整、改組順應(yīng)，從而構(gòu)成新的認(rèn)知構(gòu)造。正是由于同化和順應(yīng)是一對相互補(bǔ)充的矛盾，所以才引起學(xué)生心思的不

10、平衡和學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使其積極學(xué)習(xí)，其認(rèn)知方式如圖。.原有認(rèn)知構(gòu)造新的認(rèn)知構(gòu)造激 活認(rèn)知同化順應(yīng)認(rèn)知同一認(rèn)知沖突擴(kuò)展延伸調(diào)整改組整 合. 教師在課堂教學(xué)中，為了更好地“同化和“順應(yīng)，必需把握好新輸入信息和學(xué)生認(rèn)知的“交接區(qū)。充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和閱歷，引起其認(rèn)知契合，使之產(chǎn)生“心思統(tǒng)覺的效果。這就要求我們在教學(xué)中注重知識構(gòu)成過程的教學(xué)，注重浸透類比、化歸等教學(xué)方法。.二激發(fā)內(nèi)驅(qū)的自動探求 學(xué)生由社會責(zé)任感，成就動機(jī)，興趣喜好及懼怕波折等心思產(chǎn)生的探求新知的內(nèi)驅(qū)力，對其學(xué)習(xí)活動具有激活、指向和增力作用。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用正如葉圣陶先生所說“蓋在擅長引導(dǎo)和啟迪；云：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)

11、；夸美紐斯強(qiáng)調(diào)，只需當(dāng)學(xué)生要求學(xué)習(xí)時，才給其知識；柏拉圖那么把本人看作是一個協(xié)助他人產(chǎn)生想法的“助產(chǎn)士；斯賓塞也曾說：對于兒童該當(dāng)少教一些，要多給他以研討的時機(jī)，本人得出結(jié)論。 . 這就要求我們在課堂教學(xué)中，要擅長激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“走那條荊棘叢生的科學(xué)研討之路將傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑上升到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探求問題和處理問題的新高度。比如在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對問題感到困惑時，可“等一等再引導(dǎo)；當(dāng)意見發(fā)生分歧時，可“議一議再一致；當(dāng)思想發(fā)生偏向時，可“導(dǎo)一導(dǎo)再糾正，培育學(xué)生獨(dú)立研討、自動探求、處理問題的才干和習(xí)慣，這將使其終身受害。 . 這樣從學(xué)科本身的矛盾一致體中引出問題，創(chuàng)設(shè)

12、情境，運(yùn)用教學(xué)發(fā)現(xiàn)的思想，學(xué)生便進(jìn)入到一種“悱與“憤的形狀，到達(dá)思想自覺參與、自動探求的良好境界。 . 近年來，中、高考題型中出現(xiàn)了探求性問題，這是對學(xué)生探求才干高層次的要求，我們除了在課堂教學(xué)中有認(rèn)識地強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練外，還可以從改編課本中的成題入手，比如隱去結(jié)論，添加探求過程；或拓廣結(jié)論讓學(xué)生繼續(xù)探求；也可讓學(xué)生自編標(biāo)題，使其自動地、生動活潑地得到開展。 .三創(chuàng)設(shè)調(diào)和的情感氣氛 課堂教學(xué)過程實(shí)踐上是在一定的情境下，師生以豐滿的心情進(jìn)展情感交流，并在此根底上學(xué)得知識，構(gòu)成才干的過程。即是一個認(rèn)知要素和情感要素交互作用的過程。 古人云：“石本無火，相擊而發(fā)生靈光。課堂上師生積極的情感交流往往能

13、印發(fā)學(xué)生 極大的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃其心智火花。. 所以說，調(diào)和的情感氣氛具有特殊的教育功能。這種教育功能是經(jīng)過教師對教學(xué)的情感和對學(xué)生的情感而使學(xué)生的情感需求得以激發(fā)和滿足，借助與情感對認(rèn)知激活功能而實(shí)現(xiàn)的。這就要求教師課堂教學(xué)中不僅要留意對學(xué)生情感需求的激發(fā)、調(diào)動和滿足，而且要擅長根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，注重對學(xué)生情感活動的性質(zhì)和強(qiáng)度的控制。 . 第一，教師要對課堂教學(xué)傾注滿腔的熱情。以本人劇烈的事業(yè)心和責(zé)任感以及對學(xué)科的熱愛；表現(xiàn)出對課堂教學(xué)的傾注與投入，以喚起學(xué)生豐富的情感。. 第二，教師要擅長用藝術(shù)化的教學(xué)方法，展現(xiàn)演繹教材內(nèi)涵的情感，鼓勵學(xué)生的情趣，啟發(fā)學(xué)生勇于探求。這不僅要求教師

14、在專業(yè)上有較高的造詣，還要求教師有廣大的知識面，尤其要懂得一點(diǎn)言語藝術(shù)，有時一那么美麗的童話、一個動聽的故事，一些似是而非、自相矛盾的見解，都能添加一堂課的感情顏色 ，引起學(xué)生的共鳴。. 第三，教師要擅長多給學(xué)生積極的正強(qiáng)化，要尊重學(xué)生的人格，多運(yùn)用“置信他可以處理，“他真行、“他的解法有獨(dú)到之處等言語給學(xué)生以貶責(zé)和鼓勵。當(dāng)教師偶有教學(xué)忽略，更要勇于承當(dāng)責(zé)任。此外，在面向全體學(xué)生的同時，留意給差生以“偏愛，讓他們從教師的關(guān)懷和鼓勵中，建立起學(xué)習(xí)的自信心。 . 總之教師要想法設(shè)法，發(fā)明調(diào)和的心思?xì)夥?，引起學(xué)生感情上的共鳴、信心上的自覺、行動上的順應(yīng)、目的上的認(rèn)同，到達(dá)教學(xué)活動的同步共振，從而最大

15、限制地發(fā)掘?qū)W生的潛在智能。.四認(rèn)識差別的分層施教 “面向全體學(xué)生“這是教學(xué)中該當(dāng)遵照的根本原那么，但這并不意味著“齊步走和“削尖拉平。學(xué)生由于遺傳、環(huán)境和教育等要素的不同，其個性特征、心思傾向、知識根底、接受才干，在其開展過程中呈現(xiàn)差別，甚至有很大的差別。這是客觀存在的。 . 可現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中往往忽視學(xué)生差別性的研討。 一是存在注重對優(yōu)等生的拔尖，忽視對中差生的培育提高的做法。甚至為了排名次，爭高低、不擇手段的排斥差生。 二是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容過分“整齊劃一，結(jié)果是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、教師費(fèi)勁不討好，影響了教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。 . 在面向未來、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)正視

16、學(xué)生開展的個別差別，因材施教，分層指點(diǎn)，既要發(fā)明條件使“尖子更尖，更要花力氣將“禿子磨尖，努力使各層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近開展區(qū)內(nèi)的餓到充分的開展。.1認(rèn)識差別，分類建組。摸清學(xué)生在智力要素和非智力要素兩方面的根底，分為假設(shè)干不同的程度組。2針對差別，分類要求。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知才干，合理確定各層次的教學(xué)目的，將層次認(rèn)識貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)：a、學(xué)法指點(diǎn)的層次； b、落實(shí)知識點(diǎn)的層次； c、練習(xí)作業(yè)的層次； d；矯正的層次。分層施教的根本途徑可思索以下幾種：.3改革課堂教學(xué)的構(gòu)造。讓各層次的學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)時空為保證同一節(jié)課既有“面向全體的“合的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分的環(huán)節(jié)，可安排如下的教學(xué)進(jìn)程：明確目的自學(xué)講授練