九年級(jí)課堂教學(xué)存在的問題及解決剖析課件

1、昆明市教育科學(xué)研究院 陳為 2011.11.30九年級(jí)課堂教學(xué)存在的問題及解決 教學(xué)點(diǎn)狀的問題，缺乏知識(shí)整體的結(jié)構(gòu)意識(shí) 教學(xué)演繹的問題，缺乏知識(shí)形成的過程意識(shí) 教學(xué)封閉的問題，缺乏師生互動(dòng)的生成意識(shí) 本質(zhì)問題：學(xué)生認(rèn)識(shí)單一、思維被動(dòng) 教學(xué)中人的因素凸顯不夠 教學(xué)的育人價(jià)值拓展不夠?qū)φn堂教學(xué)現(xiàn)狀本質(zhì)的反思A.課型定位不準(zhǔn)，新授課與復(fù)習(xí)課混為一談 B.教師“講”不到位，內(nèi)容空泛，手段單一，沒有生活氣息 交流共享課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是一回事嗎？1.廣義的課程目標(biāo)在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)

2、目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。2.狹義的課程目標(biāo)在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。3.課程目標(biāo)的特點(diǎn)課程目標(biāo)具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性 課程的基本理念 1.本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活 2.本課程的追求幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過 積極健康的生活（引領(lǐng)、感悟、觀念 態(tài)度） 3.本課程遵循的基本原則堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極 實(shí)踐相統(tǒng)一 4.本課程的培養(yǎng)目標(biāo) 總目標(biāo)倫理道德品質(zhì)的培養(yǎng)心理

3、健康品質(zhì)的培養(yǎng)法律意識(shí)和法制教育理想和社會(huì)責(zé)任的教育分類目標(biāo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀能力知識(shí)這一變化說明了什么？教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的誤區(qū) 誤區(qū)一：表述不規(guī)范，不準(zhǔn)確 誤區(qū)二：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置“高大空” 誤區(qū)三：表述不具體 誤區(qū)四：“虛設(shè)”情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 教師為什么會(huì)深陷誤區(qū)？ 交流共享教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的地位和作用如何？ 教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，指引你這節(jié)課去開展、去實(shí)施，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。準(zhǔn)確且注重實(shí)效的課堂教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)仿佛是前進(jìn)路途上的指路燈，有它的閃爍與指引，我們的教學(xué)才不會(huì)迷失方向，一個(gè)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的老師

4、，他的課堂必是一個(gè)高效的課堂，必是一個(gè)學(xué)生喜愛的課堂。為此，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分解定位是很重要的。教師必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，要在了解學(xué)生實(shí)際、研究教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)整合優(yōu)化，使教學(xué)目標(biāo)更貼近學(xué)生需求、教學(xué)要求與教學(xué)條件，以取得教學(xué)實(shí)效。教學(xué)目標(biāo)的分類情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 它們相互聯(lián)系，密不可分三維目標(biāo)是一個(gè)整體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) “識(shí)記”、“掌握”、“理解”“體會(huì)”、“知道”、“懂得” “觀察”、“感受”、“體驗(yàn)” “收集”、“查閱”、“

5、觀察”“調(diào)查”、“講述”、“交流”“模仿”、“設(shè)計(jì)”、“展示”“體會(huì)”、“感受”、“學(xué)會(huì)”“養(yǎng)成”、“樹立”、“熱愛”“珍惜”、“親近”、“尊敬” （1）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在課前了解學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣中存在的問題，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，確定課堂教學(xué)中提高學(xué)生思想品德和思想政治素質(zhì)的具體教育要求，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行有效的引導(dǎo)和熏陶。教學(xué)目標(biāo)的分解（2）過程與方法目標(biāo)： 結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生了解或體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，讓學(xué)生有接受和處理信息、探究和討論問題、觀察和服務(wù)社會(huì)等多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷；根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，確定具體的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指

6、導(dǎo)，明確本單元教學(xué)中學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)方法。 （3）知識(shí)與能力目標(biāo)： 通過每個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得哪些基本知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)的掌握程度有清晰的要求；明確通過課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)掌握哪些基本技能，技能目標(biāo)要與學(xué)生認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)相適應(yīng)。 1.生活化2.情境化 3.活動(dòng)化 4.綜合化5. 探究性與思維性 課程新理念思考：我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該如何把握？教師自身轉(zhuǎn)變之急需(設(shè)計(jì)的能力)合理處理、駕馭教材的能力轉(zhuǎn)變教材觀，變教教材為用教材教研讀教材，把握教材邏輯結(jié)構(gòu)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合自主開發(fā)的教學(xué)資源，有必要時(shí)打散教材結(jié)構(gòu)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組，建立個(gè)性化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（

7、高級(jí)能力） 要先鉆研教材、了解學(xué)情，后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并做到既走進(jìn)教材，弄清教材的本意、悟出教材的新意，重新整合教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的再創(chuàng)造，又走出教材，為構(gòu)建建材貢獻(xiàn)力量。 提倡采用板塊方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，板塊之間的過渡要緊湊、自然，整個(gè)教學(xué)思路十分清晰，以確保教學(xué)的有序流暢。轉(zhuǎn)變一：備課的重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課(1)分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；(2)吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；(3)確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平；(4)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識(shí)的進(jìn)程；(5)選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。建構(gòu)主義備課(1)分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；(2)深刻思考所教知識(shí)的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián)系；(3)分析

8、學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過程，確定最近發(fā)展區(qū)；(4)設(shè)計(jì)問題情境，支持交流的方式以及學(xué)習(xí)的流程等；(5)選擇遷移問題，整合方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。 問題二：課堂結(jié)構(gòu)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)(1)教師復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí) (2)教師引出問題、任務(wù)和主題 (3)學(xué)生參與教師所預(yù)期的推導(dǎo)過程(4)全班歸納學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一理解和總結(jié)方法(5)課堂練習(xí)，鞏固新知識(shí)。建構(gòu)主義課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)(1)呈現(xiàn)問題情境(2)學(xué)生嘗試解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知沖突(3)在教師支持下，學(xué)生合作探究并解決問題；(4)在教師的監(jiān)控下，全班交流問題解決的策略、過程和結(jié)果，達(dá)成深層次的理解；(5)提供新的問題情境，體現(xiàn)學(xué)以致用原則,鞏固新知識(shí)。教

9、學(xué)方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情景探究 理論依據(jù)：依據(jù)建構(gòu)主義理論，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，營造基于生活的探究活動(dòng)，提出和解決基于生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)，達(dá)成教育教學(xué)沒標(biāo)。誤區(qū)：新授課中的導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)題！九年級(jí)學(xué)生能力訓(xùn)練之我見知識(shí)目標(biāo)的把握，體會(huì)知識(shí)目標(biāo)在實(shí)際中的具體運(yùn)用。能力目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)關(guān)注思維品質(zhì)與思維過程，如比較、歸納、演繹、辨析等。（九年級(jí)教學(xué)要凸顯能力培養(yǎng)）情感態(tài)度價(jià)值觀的安排，應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想實(shí)際，注重滲透性原則，春風(fēng)化雨，潤物無聲。處理好教學(xué)和考試的關(guān)系課上得一清如水課切不可“糊”。教什么，怎么教，為什么這樣

10、教 ,對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有什么結(jié)果和實(shí)效？目標(biāo)明晰、思路清晰、語言明白，內(nèi)容充實(shí)例如：社會(huì)合作與社會(huì)公平；我國的基本國情;科學(xué)發(fā)展觀，科教興國與可持續(xù)發(fā)展等感言：由熟知到真知,由名稱到概念的思考、研究、實(shí)踐需要我們一線教師去做!黑格爾:人們經(jīng)常掛在嘴邊的名詞,往往是我們最無知的東西.課程改革中的名詞教學(xué)過程中的概念生活中遇到的說法困惑無知思考研究1.世界其實(shí)就是我們自己，你的思考就是你的處境；給自己多一點(diǎn)積極的、樂觀的心理暗示：我是重要的！我是能干的！我是美好的！我是快樂的！ 最后，給您一點(diǎn)建議最后，給您一點(diǎn)建議 2.讓學(xué)生生活在思考的課堂里（1）用最鮮活的生活事例激發(fā)學(xué)生思考（2）滲透社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生思考（3）設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題激發(fā)學(xué)生思考（4）強(qiáng)化行為實(shí)踐引發(fā)學(xué)生思考思考：如何提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力？”沒有生活的課堂是沒有根基的，沒有生活沖突的課堂是沒有感染力的，沒有真實(shí)生活的課堂不是真實(shí)的教學(xué)！“ 3. 讓思想品德課堂跳躍美的音符（1）讓語言“豐滿”我們的課堂（語言要有文學(xué)之美；語言要有幽默感；善用肢體語言；巧用無聲的語言等）（2）讓教學(xué)問題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)思維之美（3）以不同方式展示教師的職業(yè)之美最后，給您一點(diǎn)建議4.創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)智慧地