南安市2013-2014上學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量抽查初一生物質(zhì)量分析(共8頁(yè))

1、南安市2013-2014上學(xué)期(xuq)期末教學(xué)質(zhì)量抽查初一生物(shngw)質(zhì)量分析一、基本(jbn)情況1、試題基本能依據(jù)課標(biāo)、大綱的要求編制，能盡量做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，較好地體現(xiàn)課改理念、精神及其所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系。2、注重全面考查。首先試題中的知識(shí)點(diǎn)分布范圍廣，三個(gè)單元七個(gè)章節(jié)都有涉及且主干知識(shí)得到重點(diǎn)體現(xiàn)；其次試題內(nèi)設(shè)計(jì)一定份量的理解應(yīng)用、探究實(shí)驗(yàn)題，從而從一定的層次對(duì)初一學(xué)生的生物知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行全面的考查。3、考慮初一新生的實(shí)際，注意采用課本上的資料，共91分的題目來(lái)自七上生物教材原題或原題變題。來(lái)自課本原題的有：1、3、5、7、10、14、16、21

2、、28、31、33、34、38，共25分；來(lái)自課本原題變題的有：如4、9、11、13、15、17、18、19、20、22、23、26、27、30、36、37、39、40、41，共62分。其中第41題來(lái)自往年南安市統(tǒng)考試卷，第37和40題來(lái)自2013年泉州會(huì)考卷。這就為教師和學(xué)生的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備留下復(fù)習(xí)方向，力爭(zhēng)讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。4、突出能力立意。試題中設(shè)計(jì)相當(dāng)份量的理解應(yīng)用題、探究實(shí)驗(yàn)題，突現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的情景中考查學(xué)生的分析思維能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)處理能力及科學(xué)探究能力等多種能力。5、注意減負(fù)。本卷在編制過(guò)程中能盡力避免人為杜撰、死記硬背、繁難偏舊、似是而非的的偏題、怪題，避免學(xué)生浪費(fèi)大量時(shí)

3、間用于閱讀理解，從而更有利于重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用能力。綜合以上因素，參考其他學(xué)校生物教師對(duì)這份試卷的交流與分析，認(rèn)為這份試卷是適中的、較好的。當(dāng)然試卷命題過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，主要有1、考點(diǎn)重復(fù)如12題與24題都考查到細(xì)胞分裂；38題第2小題與40題第1小題均考單一變量；等等。2、中等難度題目設(shè)計(jì)難度稍大，如32題考查種子萌發(fā)的外界條件、37題第3小題考查洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞不含葉綠體、40題第5小題考查光合作用需要二氧化碳等等。 3、有些圖標(biāo)可能會(huì)影響答題如37題的12標(biāo)志不清、39題的西紅柿不夠清晰等等。二、命題思路1、依據(jù)2011版課標(biāo)的要求編制試題，突顯課改理念，試題易而

4、不死。2、確保及格率達(dá)到或接近80%，立足基礎(chǔ)，試題主要來(lái)源于教材的思考與練習(xí)及活動(dòng)討論題、往年的南安統(tǒng)考題以及會(huì)考題。3、內(nèi)容選擇要以主干知識(shí)為主，著重考查初一生物的基本事實(shí)、核心概念、重點(diǎn)原理、規(guī)律及其應(yīng)用。4、充分考慮初一學(xué)生剛接觸生物學(xué)，要有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，試題活而不難。 三、試卷總體評(píng)價(jià)1、試卷的題型、題量及占分比例（按照去年生物會(huì)考的題式設(shè)計(jì)）單項(xiàng)選擇題：35題總分50分。其中1-20題每題1分，共20分。21-35題每題2分，共30分。非選擇題：6小題(xio t)，每題分值不同，總共50分。2、試卷(shjun)難度分布：試卷(shjun)各知識(shí)點(diǎn)的考查情況及難度為：容易題、稍難

5、題、中等難度題占分比例接近為8：1：1 表一、試卷的雙向細(xì)目表大題小題號(hào)分值內(nèi) 容 目 標(biāo)抽樣得分率知識(shí)技能能力及分值abcde一、選擇題11認(rèn)識(shí)生物與非生物10.9421說(shuō)出生物的主要特征10.9131舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系10.9041說(shuō)出生物學(xué)研究的基本方法10.9551了解生物學(xué)發(fā)展歷程10.9061說(shuō)出顯微鏡的重要構(gòu)件和作用10.8971說(shuō)出顯微鏡的重要構(gòu)件和作用10.8081說(shuō)出顯微鏡的重要構(gòu)件和作用10.7991描述細(xì)胞核的重要功能10.88101識(shí)別植物的幾種主要組織10.87111舉例說(shuō)出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用10.75121描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程和意

6、義10.74131描述綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次10.83141描述葉片的結(jié)構(gòu)10.87151描述綠色植物的呼吸作用10.90161舉例說(shuō)出綠色植物呼吸作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用10.891171描述根的生長(zhǎng)過(guò)程10.91181描述種子萌發(fā)的過(guò)程10.73191描述種子萌發(fā)的過(guò)程10.81201說(shuō)出我國(guó)的植樹(shù)節(jié)10.94212舉例說(shuō)出水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件20.93222舉例說(shuō)明生物和生物之間有密切的聯(lián)系20.91232使用顯微鏡20.83242區(qū)別細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)和分化20.80252判斷植物的器官20.81262描述人體的結(jié)構(gòu)層次20.87272描述動(dòng)、植物體結(jié)構(gòu)層次的異同點(diǎn)2

7、0.90282闡明綠色植物的光合作用20.87292舉例說(shuō)出光合作用和蒸騰作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用20.81302說(shuō)明綠色植物的生活需要水和無(wú)機(jī)鹽20.91312描述種子萌發(fā)的內(nèi)在條件20.86322描述種子萌發(fā)的外界條件20.69332描述種子萌發(fā)的外界條件20.82342概述傳粉和受精的過(guò)程和意義20.81352概述綠色植物對(duì)生物圈有重大作用20.92二、非選擇題367描述生物的多樣性，說(shuō)出不同類群的生物，闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位610.78379制作臨時(shí)裝片，闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位37-11制作臨時(shí)裝片10.6537-22制作臨時(shí)裝片20.7237-33闡明細(xì)

8、胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位30.6637-43闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位210.71387嘗試表述問(wèn)題、選出控制變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)38-11作出假設(shè)10.8138-23選出控制變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)30.8038-31得出結(jié)論10.8138-42設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)處理20.833910識(shí)別植物的幾種主要組織，闡明綠色植物的五大生理作用39-12識(shí)別植物的幾種主要組織20.7939-21闡明綠色植物的光合作用10.7839-34闡明綠色植物的吸收作用、運(yùn)輸作用、蒸騰作用40.6939-43闡明綠色植物的吸收作用和呼吸作用30.75409闡明植物的光合作用嘗試表述問(wèn)題、選出控制變量、

9、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)40-13闡明植物的光合作用30.8040-21闡明植物的光合作用10.8140-31闡明植物的光合作用10.8240-42闡明植物的光合作用20.7040-52闡明植物的光合作用20.69418概述開(kāi)花和結(jié)果的過(guò)程41-13識(shí)別花的主要結(jié)構(gòu)120.7241-22概述植物的傳粉110.7541-33概述果實(shí)和種子形成210.77合計(jì)100202727131377.6備注(bizh)：1.“能力(nngl)及分值”欄目中的a、b、c、d、e分別表示：a.識(shí)記能力、b.理解能力、c.實(shí)驗(yàn)與探究能力、d.信息處理能力、e.應(yīng)用能力。請(qǐng)?jiān)谠囶}(sht)相應(yīng)的能力欄目中（a、b、c、d、e）

10、填寫(xiě)該試題所考查的能力對(duì)應(yīng)的分值。2.能力說(shuō)明a識(shí)記能力：再認(rèn)知識(shí)；辨識(shí)事實(shí)性證據(jù)；描述事物特征。b理解能力：舉例說(shuō)明知識(shí)；對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋、推斷、分類、比較。c實(shí)驗(yàn)與探究能力：正確使用顯微鏡等常用實(shí)驗(yàn)儀器和工具，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作方法，初步掌握實(shí)驗(yàn)探究的一般方法。d信息處理能力：初步具有對(duì)圖文資料進(jìn)行分析和處理的能力。e應(yīng)用能力：初步學(xué)會(huì)在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四、成績(jī)數(shù)據(jù)從送交的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：1、單科全市到考人數(shù)、平均分、及格率、A率詳見(jiàn)下表考生數(shù)平均分及格率A率/1373467.7667.16%22.34%最高/80.3893.20%70.00%最低/31.274.48

11、%3.60%2、全市各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布如下：10090-9980-8970-7960-6950-5940-4940以下人數(shù)1416072570251224831735122615523、各題得分率抽樣(chu yn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)詳見(jiàn)試卷的雙向細(xì)目表（附上）。五 學(xué)生(xu sheng)答題情況及原因分析根據(jù)(gnj)全市的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及對(duì)學(xué)生卷面答題情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1、有相當(dāng)一部分的學(xué)生仍然用機(jī)械的記憶、死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)生物，套題現(xiàn)象比較嚴(yán)重。如非選擇題的第36題“除病毒外，絕大多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，這說(shuō)明細(xì)胞是生物體 的基本單位”，許多學(xué)生答成“結(jié)構(gòu)和功能”，就是典型的案例。

12、2、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用能力不足。由于本卷設(shè)計(jì)的一些容易題大多需要聯(lián)系、分析、應(yīng)用且稍難一點(diǎn)，如第9、12、21、22、25、27等題目由于學(xué)生的理解應(yīng)用能力不足，得分與預(yù)測(cè)相差很大，直接影響到全市的各項(xiàng)考評(píng)數(shù)據(jù)。3、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，知識(shí)概念理解混淆不清。如36題、38題、41題我們認(rèn)為是送分題的，但都是失分很嚴(yán)重的地方。如此的基礎(chǔ)實(shí)在讓人憂心忡忡。4、對(duì)課本活動(dòng)討論題及課后習(xí)題重視不足，導(dǎo)致失分。如7題、18題、24題、32題、34題、37題、40題都是課本原題、原圖，但得分率都不高，應(yīng)引起教師的思考與重視。以第7題為例，是課后練習(xí)題，學(xué)生得分率不高，說(shuō)明對(duì)該知識(shí)點(diǎn)不理解，或教師不重視課后

13、練習(xí)。這些情況同時(shí)也反映出學(xué)生的探究能力、識(shí)圖能力等技能素質(zhì)極待提高的問(wèn)題。5、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被動(dòng)也是很大的原因。全市40分以下考生所占比例仍很大，可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)。而這些題目我們的預(yù)測(cè)都是容易題??！6、試卷中還存在如錯(cuò)別字（如遺傳、液泡、蒸騰、雌蕊等）以及審題不認(rèn)真（如39題判斷細(xì)胞的失水）等常見(jiàn)的問(wèn)題，需要在加強(qiáng)訓(xùn)練與提高中加以解決。六、今后命題與教學(xué)建議（一）命題反思本次命題突出體現(xiàn)“夯實(shí)雙基、能力立意”的指導(dǎo)思想，加大了能力考核的力度，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活等社會(huì)實(shí)際，力求做到多數(shù)試題都巧妙設(shè)計(jì)情境，在現(xiàn)實(shí)情境中考查學(xué)生獲取知識(shí)、處理信息、推理判斷、分析和解決實(shí)

14、際問(wèn)題的能力、特別是科學(xué)探究的能力。在命題方面?zhèn)€別試題的能力考核的力度可能大了一點(diǎn)，因而今后應(yīng)進(jìn)一步處理好命題“立足基礎(chǔ)”與“能力立意”的關(guān)系；此外，試卷中個(gè)別地方表述不是那么準(zhǔn)確，個(gè)別答案也不是那么規(guī)范、唯一，這些都有待今后改進(jìn)。隨著課程從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展、向提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，命題應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)新課程理念，突出新課程目標(biāo)，注重教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。在對(duì)知識(shí)、能力的全面考查中，加大對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的考查力度；進(jìn)一步探索減少題量和試題閱讀量的命題途徑；增加生物示意圖及相關(guān)表格的考查力度；此外，還要進(jìn)一步嘗試開(kāi)放性試題，在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的同時(shí)，考查學(xué)生的創(chuàng)新精神，考查

15、學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，在面向全體、體現(xiàn)水平性考試的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高試卷的區(qū)分度。（二）教學(xué)建議1、增加(zngji)教學(xué)課時(shí)(ksh)。大部分學(xué)校(xuxio)初一年每周開(kāi)設(shè)2節(jié)（七年級(jí)部分的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要求比較高，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能立即適應(yīng)，同時(shí)還要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和實(shí)施，所以，每周2個(gè)課時(shí)是明顯不夠的），課程任務(wù)繁重。導(dǎo)致基本概念、基本原理、規(guī)律的教學(xué)不能充分得到落實(shí)，學(xué)生對(duì)基本概念的理解不夠深刻；為了趕完課程，探究活動(dòng)也開(kāi)展得少，實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率低；為了趕完課程，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力訓(xùn)練得少。2、加大實(shí)驗(yàn)用品、儀器和器材的投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的開(kāi)展。很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)難

16、以保證實(shí)驗(yàn)、特別是探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，如上文分析學(xué)生答題情況時(shí)所述，這導(dǎo)致學(xué)生在探究技能、實(shí)驗(yàn)操作分析等方面的欠缺。新課程背景下，以新課程理念指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，特別是開(kāi)展好探究性教學(xué)，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、探究中、主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)與技能、提高學(xué)科能力、形成情感、態(tài)度價(jià)值觀的時(shí)代要求。但由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，初中的很多生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)沒(méi)有得到認(rèn)真完成或干脆放棄，嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高和課改理念的貫徹與實(shí)現(xiàn)。其實(shí)現(xiàn)行的教材中很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以作為學(xué)生的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課外完成。這既能讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的全過(guò)程、鞏固知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)操作能力、分析思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展；又能培

17、養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、觀察生活的興趣和積極性，并從中享受樂(lè)趣，避免學(xué)生“吃了白吃，看了白看”，切實(shí)開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”“探究影響種子萌發(fā)的外界條件”等等許多活動(dòng)都可以在家庭中完成。3、提高生物教師的專業(yè)水平。部分學(xué)校生物老師非本學(xué)科專業(yè)畢業(yè)，教師的整體專業(yè)水平和教學(xué)技能有待提高。甚至有的學(xué)校因課改前生物教學(xué)受嚴(yán)重沖擊、生物教師大量流失而長(zhǎng)期沒(méi)有生物課專任教師。許多學(xué)校的校本教研流于形式，集體備課（首席備課）不能得到真正落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)校間、教師和教師間的教學(xué)成績(jī)相差較大，不能均衡發(fā)展。部分教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，甚至沒(méi)有新課標(biāo)，因此對(duì)課標(biāo)

18、的把握認(rèn)識(shí)不到位，課標(biāo)的理念未得到落實(shí)，沒(méi)有按課標(biāo)行為動(dòng)詞要求來(lái)組織教學(xué)并把握知識(shí)、技能、情感目標(biāo)等。4、提高生物教師的教育、教學(xué)水平，注意平時(shí)的教學(xué)方式、方法。一部分教師吃老本，教學(xué)方式單一，教學(xué)技能落后，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有進(jìn)行兩年生物教學(xué)的總體規(guī)劃，沒(méi)有認(rèn)真分析教材，制定適合本校的教學(xué)目標(biāo)，把握每節(jié)課的重、難點(diǎn)等。比如教學(xué)中要充分利用課本中插圖或掛圖甚至是黑板的草圖，以提高學(xué)生的識(shí)圖、用圖、作圖等能力；又比如教學(xué)中要重視專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用，可減少學(xué)生對(duì)概念理解的混淆不清等等。5、注重聯(lián)系生活，把生物課上活 。生物知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。在生物教學(xué)工作中，應(yīng)重視從學(xué)生的

19、生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。如果生物課能積極取材于生活，我相信課堂一定很出彩，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性一定很高，知識(shí)的掌握理解應(yīng)用也就相應(yīng)提高。但從40分以下的生數(shù)較多，這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)告訴廣大初一生物教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很被動(dòng)的。這很值得我們深思。6、注意師生的情感交流。古語(yǔ)云“士為知己而死”，而現(xiàn)在的教學(xué)很大程度上可以說(shuō)是“生替教師而讀”。教師一方面要善于教，另一方面還要善于煽動(dòng)學(xué)生學(xué)。師生的關(guān)系融洽，學(xué)生就喜歡用心學(xué)習(xí)該學(xué)科，成績(jī)自然就上去啦。平時(shí)師生情感交流手段無(wú)外就三個(gè)字：拉、批、哄。拉就是主動(dòng)與學(xué)生交流、談心、了解，不一定跟學(xué)習(xí)有關(guān)，哪怕是拉家常。這可以很好地拉近師生的距離，增進(jìn)感情。批就是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，據(jù)情況而論，嚴(yán)重的、屢犯的絕不姑息，要嚴(yán)厲批評(píng)教育，不怕學(xué)生鬧情緒。哄是最關(guān)鍵的，當(dāng)批評(píng)教育完后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行緩沖、分析、引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。7、關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，圍繞重要