六年級（上冊）語文教材解析

1、 WORD 9/9六年級上冊語文教材解析一、教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際?習作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括4篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有

2、連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀”兩次?？谡Z交際習作依然作為一個獨立的欄目?；仡?拓展由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀

3、課文里的，只要求認記，不要求書寫。二、教材的主要特點（一）全面、準確地落實語文教學目標課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。六年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，

4、又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如詹天佑窮人只有一個地球少年閏土我的伯父魯迅先生月光曲，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，草蟲的村落中華少年這片土地是神圣的老人與海鷗最后一頭戰(zhàn)象伯牙絕弦。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以與十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有

5、一些感性認識。還在“回顧拓展”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。另外，重視“語文的熏感染作用”，設置了關于愛國主義（“祖國在我心中”專題）、關愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護（“珍愛我們的家園”專題）、藝術情操（“藝術的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達方式獨特，有的甚至有“物我兩忘”之境。在第三學段安排這樣一組課文，符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的

6、大門”。另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學生盡己所能地了解、認識魯迅，其意義不言而喻。對于階段性比較明顯的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文涵給予充分關注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉與到的讀寫方法，大致包括以下幾個容：展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學習

7、用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。（二）加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從口語交際?習作到回顧?拓展，各個部分都力求從容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。本組的學習容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。導語：第一段明確本專題我們要認識、了解魯迅，第二段明確了要學習的讀寫方法。課例：第一篇課文是

8、魯迅的小說故鄉(xiāng)的一個片斷少年閏土，課文后安排“資料袋”魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。我的伯父魯迅先生后安排有“閱讀”：兩個片斷，第一個片斷語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的例；第二個片斷與課文容照應，既是對課文容的闡釋，又是對課文容的補充。一面前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文容相對應；有的人對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價?？谡Z交際習作：容亦與本單元容相關聯(lián)?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”。回顧本單元的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這個交際話題的設計，與課文容是有關

9、聯(lián)的，比如少年閏土一面。習作容有兩個，可任選其一。第一個要求寫人，可以運用本單元以與以前學到的描寫人物的基本方法；第二個是擴寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。交流平臺有兩個容，一個是談自己心目中的魯迅，另一個是交流對含義深刻句子的理解與理解的方法。從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材容，學生學習完整組教材，單元學習目標是不難實現(xiàn)的。本冊教材聯(lián)系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題與課文的在關聯(lián)，使整本教材成為一個整體。如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學

10、進度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。本冊“大綜合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會”是主要活動之一，考慮到學生的知識儲備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩中華少年，朗誦是這篇課文的主要學習要求，學生可以學到一些詩歌朗誦知識?！俺踝R魯迅”專題選編了有的人這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學習要求；本專題也放在了“大綜合”專題前，有利于知識的遷移，便于“大綜合”中活動的開展。（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教

11、本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現(xiàn)在：一是導語提示單元學習容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測；四是“回顧?拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺?！敖涣髌脚_”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以以此為基礎，依據(jù)教學實際靈活掌握，交流、總結(jié)的容可以不受其限制。有的專題中的“交流平臺”引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較，找異同。教學中要注意引導學生溫故知新

12、，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓練思維。（四）“口語交際 習作”的編排，加強指導，明確要求延續(xù)五年級教材的編寫思路，本冊中口語交際?習作依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題圍，增加選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創(chuàng)造空間?？谡Z交際話題方面，有與專題容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題容相關的，如，“珍惜資源”“講關于動物的故事”“身邊的藝術”；與口語交際技能相關的，如演講（第二組“祖國在我心中”學習匯報會中的一個供選擇的容）、辯論、朗誦（第二組、第六

13、組涉與到的容）、“勸阻”。習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴寫；第七組，根據(jù)圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以與寫簡單的活動總結(jié)。教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導和要求。教材中的提示性文字，首先對口語交際和習作容給予提示、指導，或從生活

14、實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。如，第一組，其中一個角度要求學生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學生“可以把自己當成一種植物或一種動物，也可以當成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文容結(jié)合起來分析辯題，提示辯論容，學生容易理解、接受；教材還對辯論應當怎樣進行給予了明確指導，有助于本次口語交際的順利開展。其次，教材根據(jù)階段性目標，注意明確要求。關于這一點，習作容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學習，提出“運

15、用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”；第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發(fā)生的環(huán)境，當時人物的語言、動作、心理，側(cè)重點不同，難度相應地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的續(xù)寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據(jù)圖片報道習作，要求想象合理，容具體，感情真實；第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。另外，與前幾冊一脈相承，教材還注意引導學生修改自己的習作。（五）“綜合性學習”培養(yǎng)學生的語文

16、綜合運用能力本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞；第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結(jié)。綜合性學習的編

17、寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。（六）加強語文學習與生活實際的聯(lián)系語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活。本著這樣的思想，教材編寫注意把語文學習與生活實際聯(lián)系起來，拓寬語文學習的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排“綜合性學習”，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現(xiàn)在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結(jié)合上下文和生活實際理解課文的重點語句

18、，結(jié)合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際?習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了綠山墻的安妮和我的野生動物朋友，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課外語文學習的聯(lián)系。三、教學中需要注意的問題（一）準確把握教學目標教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎

19、上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”前面學過的適時總結(jié)、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。（二）識字、寫字教學本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件與間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要

20、寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，與時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，與時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和書法愛好。（三）閱讀教學隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養(yǎng)學生自主讀書、作文的能力。1首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學習重點來組織教學容。教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，

21、教學課文時引導學生關注相關問題，經(jīng)歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如，學習少年閏土一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學習的容包括：了解、認識魯迅；繼續(xù)學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子與方法。教師在備課時，就要注意照應到以上容。學習少年閏土，應當在了解、認識魯迅的大背景中進行。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學中要注意幫助學生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學生在單元末進行交流。本冊教材中保留的“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學功能，教師要根據(jù)本冊教材的編寫意圖，根據(jù)它

22、們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。2教學時注意結(jié)合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。本冊教材大多數(shù)課文思想性強、人文涵豐富。關注人文涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發(fā)展水平。精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發(fā)，根據(jù)專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據(jù)。本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學習要求：（1）指導朗讀、默讀。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據(jù)要

23、求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解容，體悟感情，增強語感。教師要注意調(diào)動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。（2）把握主要容，體會

24、思想感情，領悟表達方法。理解課文容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據(jù)課文的容與文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把握課文的主要容，體會課文表達的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考，對閱讀的容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學生的獨特體驗和正確的導向的關系。教師要注意引導、點撥，還要注意引

25、導學生展開交流、討論。閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的容，需要重點學習的有三個：一個是“展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關容，體會運用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會其表現(xiàn)力。另一個是“讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考”，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯(lián)系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章容的理解，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結(jié)回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子與其方法”，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結(jié)。（3

26、）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學生思考，有的指向深入理解課文容，有的指向體會表達效果。如，第三組的課文窮人課后第二題：默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）又如，第七組的課文最后一頭戰(zhàn)象課后第三題：課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句

27、的理解、把握，課后題有時候僅是一種引導，主動權(quán)應更多地掌握在教師和尤其是學生手中。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考?？梢蕴崾緦W生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難。（4）積累語言，鼓勵運用。關于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環(huán)境的句子”，加強學習的指導性。積累在于運用。引導學

28、生積累語言，最好能與運用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復習過的詞語，如，“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補充以前課外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態(tài)的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類

29、容豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或?qū)W習其寫法。以上幾個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解容即

30、可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會容；然后抓住一兩個重點問題，可以是容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結(jié)合起來。（四）口語交際教學注意激發(fā)興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題圍，使學生的交際能夠

31、與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術”。第二組召開“祖國在我心中”學習匯報會，則要注意與綜合性學習的安排結(jié)合起來。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根

32、據(jù)教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系?？傊诳谡Z交際課上，要科學安排教學容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習慣。（五）習作教學本冊教材對習作做了兩條線的安排。一是“口語交際習作”中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學習，安排了3次小練筆。對教材中安排的習作容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據(jù)習作容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結(jié)合學生實際，靈活選擇教學容，安排教學過程。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實際情況調(diào)整教材容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一