閉合圓式課型

1、閉合圓式課型侯黎明上海市金蘋果學(xué)校的“循環(huán)課堂”擁有自主學(xué)習(xí)、合作展示、復(fù)習(xí)提升、檢測(cè)反饋4種課型，這4種課型呈現(xiàn)出閉合圓的態(tài)勢(shì)，教師可以根據(jù)具體情況，靈活截取、獨(dú)立成課?！把h(huán)課堂”的幾個(gè)片段“循環(huán)課堂”是上海市金蘋果學(xué)校的高效課堂新模式。近幾年來(lái)，金蘋果學(xué)校開(kāi)展了以“顛覆傳統(tǒng)課堂，再造學(xué)校文化”為核心理念的教育改革。在一節(jié)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文“重組主題”的公開(kāi)課上，出現(xiàn)了下面幾個(gè)片段片段一生1：如果文中的事發(fā)生在我們身上，我們又有哪些辦法來(lái)面對(duì)呢？生2：如果德軍闖入我家，我會(huì)立刻把情報(bào)看一遍，記在腦子里，再把情報(bào)燒掉，這樣德軍就無(wú)處可尋了。生3：如果“大軍兵臨城下，城內(nèi)彈盡糧絕”，我會(huì)模仿諸葛亮

2、，打開(kāi)城門，來(lái)一個(gè)“空城計(jì)”。生4：如果是我，我會(huì)讓士兵夜襲敵軍陣營(yíng)，放火燒了他們的糧草。片段二生1：看來(lái)，我們想的辦法都行不通。半截蠟燭中，伯諾德夫人藏情報(bào)的地方十分特別，因?yàn)椤白钗ｋU(xiǎn)的地方就是最安全的地方”。一曲胡笳救孤城中，劉琨想出的辦法也十分巧妙。兩篇文章有個(gè)共同點(diǎn)，你覺(jué)得他們的辦法好在哪里？生2：能不戰(zhàn)而勝。生3：都是智斗，以智取勝。生1：大家說(shuō)得不錯(cuò)。我也有自己的感受，課文中的主人公用智慧與沉著取得了勝利，他們想到了巧妙的辦法，戰(zhàn)勝了敵人。師：老師送給大家一句話“不戰(zhàn)而屈人之兵”，這是戰(zhàn)斗的最高境界。片段三生1：我們分析一下課文中的主人公是怎樣“不戰(zhàn)而勝”的。生2：先讓我們來(lái)理解一

3、下“不戰(zhàn)而勝”?！安粦?zhàn)而勝”在字典里的解釋是不經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗就獲得勝利。生4：半截蠟燭中，杰奎琳以“上樓睡覺(jué)”為借口，端走了快要熄滅的蠟燭，保住了情報(bào)，更保住了一家三口的性命。這就是“不戰(zhàn)而勝”。生5：我來(lái)說(shuō)一曲胡笳救孤城這篇課文。劉琨只吹奏了一支動(dòng)聽(tīng)的胡笳曲，就勾起了匈奴人的思鄉(xiāng)之情，使他們士氣大減，連夜撤兵，這不正是“不戰(zhàn)而勝”嗎？以上片段都發(fā)生在金蘋果學(xué)校的一節(jié)合作展示課上。與常見(jiàn)的高效課堂流程不同，這節(jié)合作展示課的時(shí)間全部用于展示，而展示的內(nèi)容，也不是一節(jié)課的知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)了教師的教材整合和結(jié)構(gòu)調(diào)整，展示了相關(guān)聯(lián)的許多內(nèi)容。課堂充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念，整節(jié)課上，掌聲、笑聲

4、、辯論聲不斷，學(xué)校將這種課堂狀態(tài)，形象地稱為“三聲有幸”?！把h(huán)課堂”的基本理念金蘋果學(xué)校的“循環(huán)課堂”，德智相融，充滿活力。這樣的課堂，既促進(jìn)了師生的自我建構(gòu)、他我交融，更能將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融為一體?！把h(huán)課堂”的核心，在于“成長(zhǎng)為本”、“問(wèn)題導(dǎo)引”。為體現(xiàn)“以生為本”的課改理念，學(xué)校進(jìn)行了一場(chǎng)“顛覆性”的革命，首先確立了“以學(xué)為先，學(xué)導(dǎo)同行”的理念。在觀念改變上，開(kāi)展了多層面、多形式的培訓(xùn)；在空間改變上，學(xué)生圍坐、前后兩大黑板；在流程改變上，將學(xué)習(xí)前置，先學(xué)后導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)同行、學(xué)道貫穿；在行動(dòng)改變上，教師站位退后，學(xué)生搶占黑板主陣地，成為真正意義的課堂主人。此外，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師建立基本的課堂

5、理念，它們分別是“三講”、“六不講”。何謂“三講”？教師要“講學(xué)生不理解的共性問(wèn)題”，“講提煉出的重點(diǎn)和難點(diǎn)”，“講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的概念”。何謂“六不講”？學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，教師不講；學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師不講；遇到問(wèn)題，學(xué)生不進(jìn)行討論，教師不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能通過(guò)討論理解的，教師不講；講了也沒(méi)有意義的，教師不講。這些基本理念，生動(dòng)具體地體現(xiàn)了學(xué)校以“成長(zhǎng)為本”的教育改革思想。學(xué)生需要在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(zhǎng)。如果將“問(wèn)題導(dǎo)引”引入教育，教育的核心任務(wù)就不再是“知識(shí)傳授”，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?！皢?wèn)題導(dǎo)引”模式突出了導(dǎo)航的引導(dǎo)性、學(xué)習(xí)的自主性

6、、合作的探究性和展示的充分性。學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)、什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)、學(xué)多深，這些都是在問(wèn)題、項(xiàng)目、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。把握問(wèn)題的解決，再生成新的問(wèn)題，就是把握學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程；注重問(wèn)題的解決，再產(chǎn)生深層次的問(wèn)題，就是注重學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值?！把h(huán)課堂”的課型流程為落實(shí)“成長(zhǎng)為本”和“問(wèn)題導(dǎo)引”，學(xué)校改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，形成了“循環(huán)課堂”的4課型流程，即自主學(xué)習(xí)課、合作展示課、復(fù)習(xí)提升課、檢測(cè)反饋課。自主學(xué)習(xí)課給予能力支撐。“問(wèn)題導(dǎo)引”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)不同于一般意義上的自學(xué)。在課型上，與之相匹配的是自主學(xué)習(xí)課。 自主學(xué)習(xí)課上的自主學(xué)習(xí)是有規(guī)劃的。教師在安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)整合教材、規(guī)劃

7、流程，將單元模塊式的內(nèi)容讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)。在課堂上，教師隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢并提供幫助，然后對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)。這樣的自主學(xué)習(xí)，確保了每一名學(xué)生都能獨(dú)立思考，也為后續(xù)的小組討論、合作展示，奠定了良好的基礎(chǔ)。合作展示課激發(fā)學(xué)習(xí)潛力。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是學(xué)習(xí)成果最直觀的反映，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的最直接途徑，也是課堂決策的重要依據(jù)。從某種意義上說(shuō)，展示已經(jīng)形成了高效課堂的獨(dú)特文化。展示面向全體學(xué)生，以小組為單位，凝聚了全體組員的智慧，讓學(xué)生釋放自己、展示自己的同時(shí)，也充實(shí)、完善了自己。聚焦黑板，生進(jìn)師退。學(xué)生的每一次展示都要堅(jiān)持“主題化”原則。首先，組長(zhǎng)要依照“學(xué)習(xí)方案”，對(duì)組

8、員布置任務(wù)、讓他們分工合作。展示開(kāi)始，全體學(xué)生聚焦黑板，生進(jìn)師退。退在一旁的教師，關(guān)注全局，關(guān)注展示的內(nèi)容與進(jìn)程，做傾聽(tīng)者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者。質(zhì)疑對(duì)抗，大膽表達(dá)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題重要，勇于質(zhì)疑可以激活學(xué)生思維。讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的重要途徑。要做到這一點(diǎn)，離不開(kāi)教師的巧妙引導(dǎo)。教師應(yīng)該“設(shè)疑激趣”，讓學(xué)生關(guān)注知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與能力的提升點(diǎn)，讓他們能夠在質(zhì)疑中提高、在對(duì)抗中升華。精心點(diǎn)撥，突重破難。以學(xué)生為中心的課堂，要求教師時(shí)刻聚焦黑板，關(guān)注展示和質(zhì)疑的學(xué)生。教師既要引導(dǎo)巧妙，又要點(diǎn)撥到位。對(duì)于疑難的問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生梳理知識(shí)，幫助他們將知識(shí)“形成網(wǎng)”、“織成塊”，最

9、終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。復(fù)習(xí)提升課提高課堂效益。復(fù)習(xí)提升課是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次回顧、總結(jié)和提升。教師應(yīng)該做到：精講、少講，把問(wèn)題交給學(xué)生；增加容量、思維量、訓(xùn)練量，最大限度地提高課堂效益。學(xué)校為復(fù)習(xí)提升課制定了流程：概括導(dǎo)入、展示目標(biāo)梳理知識(shí)、構(gòu)建框架自主復(fù)習(xí)、落實(shí)雙基達(dá)標(biāo)練習(xí)、提升能力。這幾個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固課堂知識(shí)。檢測(cè)反饋課保證目標(biāo)達(dá)成。在檢測(cè)反饋課上，教師會(huì)結(jié)合學(xué)情，盡可能將檢測(cè)的內(nèi)容和形式，做到精練、有趣、實(shí)用，并將固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)相結(jié)合、個(gè)人練習(xí)和小組參與相結(jié)合，設(shè)計(jì)出對(duì)子法、小組檢測(cè)法、限時(shí)訓(xùn)練法等多種檢測(cè)方案。以上4種課型呈現(xiàn)的是一個(gè)閉合圓的態(tài)勢(shì)。對(duì)于一個(gè)課題的學(xué)習(xí)，不管需要幾個(gè)課時(shí)，原則上都要經(jīng)過(guò)這些環(huán)節(jié)點(diǎn)。教師可以根據(jù)課時(shí)量的需要，靈活截取、獨(dú)立成課，但必須與下一節(jié)課無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、合作探究、展示質(zhì)疑、總結(jié)反思、檢測(cè)訓(xùn)練等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則負(fù)責(zé)觀察、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)等工作。由于“循環(huán)課堂”對(duì)學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都有組織、時(shí)間、空間上的