校長(zhǎng)向管理要質(zhì)量、要效益[教材]ppt課件

1、校長(zhǎng) 向管理要質(zhì)量、要效益.本講的主要內(nèi)容一、為什么說(shuō)教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校存在價(jià)值的表達(dá)？二、學(xué)校管理是校長(zhǎng)的理性行為，它又有非理性要素三、學(xué)校管理實(shí)際對(duì)校長(zhǎng)有用嗎？四、校長(zhǎng)怎樣才干讓管理出質(zhì)量、出效益呢？.為什么要討論這個(gè)問(wèn)題一、教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校得以生存和開(kāi)展的根底，也是學(xué)校的社會(huì)價(jià)值的表達(dá)。假設(shè)一個(gè)學(xué)校沒(méi)有教育質(zhì)量，也就沒(méi)有這所學(xué)校存在的價(jià)值。教育質(zhì)量就成為學(xué)校信譽(yù)和籠統(tǒng)的標(biāo)志。.二、教育質(zhì)量是誰(shuí)發(fā)明的？是全體教師和學(xué)生共同發(fā)明的。在一樣的辦學(xué)條件下，為什么有的學(xué)校質(zhì)量高，有的學(xué)校質(zhì)量差呢？校長(zhǎng)的管理認(rèn)識(shí)和管理程度就起了關(guān)鍵性的作用。校長(zhǎng)面臨的挑戰(zhàn)就是在特定的環(huán)境下

2、，面對(duì)有限的教育資源，如何釋放學(xué)校的智力能量，為社會(huì)培育出合格的人才。校長(zhǎng)如何分析學(xué)校的環(huán)境特點(diǎn)，整合教育資源，掃除學(xué)校開(kāi)展中的各種妨礙，提高教育質(zhì)量呢？就必需從改善和提高學(xué)校管理者的管理素質(zhì)構(gòu)造入手。.現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)要求我們提高管理程度人類(lèi)歷史上一切偉大的成就都是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，也是人類(lèi)管理才干的表達(dá)。奧本海默說(shuō)：“使科學(xué)技術(shù)充分發(fā)揚(yáng)威力的是科學(xué)的組織管理?？藏悹栒f(shuō)：“世界上一切艱苦問(wèn)題的處理分析到最后，總有一個(gè)是管理問(wèn)題。我國(guó)參與WTO以后，教育面臨許多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)我們有沒(méi)有才干吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和維護(hù)本人的才干；有沒(méi)有參與國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的才干。就必需從管理入手。.管理是啟迪智慧的科學(xué)。它是管

3、理者運(yùn)用計(jì)謀、戰(zhàn)略和韜略把環(huán)境、資源、人才、規(guī)章制度、權(quán)益、時(shí)間、空間等要素統(tǒng)合起來(lái)。實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。人才資源制度權(quán)益時(shí)間空間信息環(huán)境什么是管文科學(xué)？.管理是世界上最富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，它要“在不確定的環(huán)境下探求真理，在充溢矛盾的道路上尋覓出路漢迪無(wú)論是創(chuàng)建一個(gè)新系統(tǒng)還是改造一個(gè)舊系統(tǒng)都是有阻力的。管理就是向來(lái)自外部的阻力，還是來(lái)自自我的阻力挑戰(zhàn)。處理問(wèn)題往往有一些根本思緒，而現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)要求我們改動(dòng)根本思緒。圣吉.管理是在價(jià)值判別根底上的行為選擇。當(dāng)管理者在決策之前首先是弄清楚這是一件什么事，其次是價(jià)值判別，最后才是怎樣去做。概念辨析價(jià)值判別行為選擇.怎樣才干發(fā)揚(yáng)管理的有效性呢？人與人對(duì)管理的了

4、解是不一樣的。管理就是聽(tīng)指點(diǎn)的話，按指點(diǎn)的指示辦。千萬(wàn)不要自作聰明。管理就是釋放組織的智力資源，讓下屬比本人更聰明。管理就是給大伙辦事。管理就是出主意、用干部。靠心智驅(qū)使他人去行動(dòng)。.管理以“管為主。管就要嚴(yán)，嚴(yán)厲按規(guī)章制度、紀(jì)律、程序辦。在檢查、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)上下工夫。從嚴(yán)治校是指點(diǎn)者沒(méi)有自信心的表現(xiàn)。管理需求寬松的環(huán)境、主體認(rèn)識(shí)和協(xié)作精神。管理就是多快好省地完成義務(wù)，做正確的事，不做錯(cuò)誤的事。管理要以人為本。 尊重人、了解人、協(xié)助人，發(fā)揚(yáng)人的發(fā)明精神。這些不同的認(rèn)識(shí)表達(dá)了不同的管理理念和行為差別.如何了解管理是理性行為擔(dān)任人的行為法律法規(guī)科學(xué)實(shí)際環(huán)境資源條件規(guī)劃組織指揮協(xié)調(diào)控制實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的.

5、管理又有非理性的要素由于管理面對(duì)的環(huán)境和對(duì)象的復(fù)雜性和不確定性。管理者有的時(shí)候就需求不合邏輯的思索才干擺脫姿態(tài)。任何事物的開(kāi)展在其開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候都有多種能夠性。誰(shuí)也很難預(yù)測(cè)哪種能夠性會(huì)變成現(xiàn)實(shí)性。管理者憑仗閱歷和悟性，有賭一把的勇氣。管理者要融入群體之中，就需求有感情接口。.學(xué)校為什么需求管理在實(shí)現(xiàn)教育方針和提高教育質(zhì)量的過(guò)程，僅僅靠教師個(gè)人的力量是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。于是就需求有人出來(lái)組織、指揮和協(xié)調(diào)。實(shí)現(xiàn)教育目的的過(guò)程中需求耗費(fèi)辦學(xué)資源。學(xué)校管理就是讓資源的耗費(fèi)降低到最小程度，而質(zhì)量和效益是最大的。在提高教育質(zhì)量的過(guò)程中矛盾沖突往往是不可防止的。學(xué)校管理就是識(shí)別矛盾、利用矛盾或分解矛盾。.學(xué)校管理就是

6、學(xué)校管理者用本人的教育理念和價(jià)值觀給學(xué)校注入靈魂和生命。學(xué)校管理就是調(diào)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體、家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的積極性和發(fā)明性共同辦好學(xué)校?？傊?，當(dāng)學(xué)校各個(gè)辦學(xué)資源處于分散和無(wú)序的形狀時(shí)，是構(gòu)成不了教育質(zhì)量的。.管理實(shí)際對(duì)校長(zhǎng)有用嗎？一、當(dāng)由教師角色轉(zhuǎn)換為校長(zhǎng)角色的時(shí)候，校長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、智能構(gòu)造、管理方式、行為準(zhǔn)那么都需求學(xué)校管理實(shí)際的指點(diǎn)，否那么就有能夠墮入“彼得高地。學(xué)校的現(xiàn)狀是什么，它與我們等待的目的有多大差距？如何設(shè)置預(yù)定目的和制定學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃？如何掃除開(kāi)展中的妨礙觀念、體制、資源、才干、時(shí)間、技術(shù)？如何調(diào)動(dòng)教職工的積極性和發(fā)明性？.二、當(dāng)校長(zhǎng)接受一個(gè)新的任務(wù)義務(wù)的時(shí)候，如何才干出色地完

7、成義務(wù)呢？從實(shí)踐出發(fā)，“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)校長(zhǎng)既要有普通號(hào)召又要有詳細(xì)指點(diǎn)。心中有全局，手中有典型。先務(wù)虛，后務(wù)虛。真假結(jié)合。校長(zhǎng)要多謀善斷。多謀是為了正確的斷。一切經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，先抓好三分之一校長(zhǎng)要親身“種實(shí)驗(yàn)田，開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì).三、當(dāng)校長(zhǎng)在任務(wù)上獲得成就的時(shí)候，如何正確地總結(jié)閱歷，把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的思索。尋覓第二曲線。起始期開(kāi)展期成就初期高成就期停滯期下滑期衰敗期第二曲線.四、當(dāng)校長(zhǎng)在任務(wù)中遇到波折和苦惱的時(shí)候，墮入誤區(qū)不能自拔的時(shí)候。實(shí)際可以鼓勵(lì)自我、加強(qiáng)自自信心、擺脫困擾。失敗是勝利之母。每一次失敗都意味著我離勝利又前進(jìn)了一步。波折并不可怕。可怕的是一個(gè)人沒(méi)有自自信心和責(zé)任感。.校長(zhǎng)的管

8、明智能構(gòu)造是什么？1，校長(zhǎng)必需擅長(zhǎng)提出概念。用概念引導(dǎo)全校人員前進(jìn)。2，校長(zhǎng)在對(duì)艱苦問(wèn)題做出決策之前，必需進(jìn)展充分的論證。對(duì)決策后果的利弊得失要統(tǒng)籌思索。3，校長(zhǎng)要與各方面人員指點(diǎn)、助手、協(xié)作同伴、教職工進(jìn)展信息和感情的溝通。.444，對(duì)教育、教學(xué)和管理任務(wù)如何組織實(shí)施？如何把學(xué)校義務(wù)和現(xiàn)有資源進(jìn)展統(tǒng)籌兼顧、全面安排，以最小的耗費(fèi)換取最大的效益。5，提高學(xué)習(xí)才干，不斷地更新自我、完善自我。使本人可以與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)辟創(chuàng)新。.怎樣丈量學(xué)校管理的有效性呢一、有明確的目的，就沒(méi)有管理。管理是向著預(yù)定目的步步逼近的過(guò)程。二、對(duì)辦學(xué)資源最大限制的開(kāi)發(fā)、利用和整合三、建立穩(wěn)定、平衡、有序的次序。做到人有責(zé)、物

9、有位、事有序、時(shí)有數(shù)四、構(gòu)成指揮靈、信息通、責(zé)任清、辦事力、效率高的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。五、校園文化和團(tuán)隊(duì)精神的形狀.怎樣才干讓管理出質(zhì)量出效益怎樣選擇學(xué)校的開(kāi)展目的？怎樣確定學(xué)校的開(kāi)展戰(zhàn)略？怎樣進(jìn)展教育資源的配置與整合？怎樣調(diào)動(dòng)教職工的積極性和發(fā)明性？怎樣實(shí)施目的管理？怎樣實(shí)施過(guò)程管理？怎樣實(shí)施工程管理？.如何選擇學(xué)校開(kāi)展目的目的就是預(yù)期的結(jié)果。目的有三個(gè)層次組成：觀念性目的構(gòu)造 性目的目的性目的.怎樣制定觀念性目的德魯克預(yù)言：21世紀(jì)世界上“一切機(jī)構(gòu)都要以全球性競(jìng)爭(zhēng)力作為戰(zhàn)略上的目的，以世界上同業(yè)頂尖的規(guī)范要求本人。否那么，不會(huì)有生存的希望，更不要說(shuō)勝利了學(xué)校要以吸收國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源的才干和參與國(guó)際

10、間的教育競(jìng)爭(zhēng)力作為長(zhǎng)久目的以教育成果質(zhì)量；課前與課后效力；學(xué)校品牌和課程品牌；社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的稱心程度為遞進(jìn)目的。.怎樣選擇學(xué)校開(kāi)展戰(zhàn)略目的學(xué)校開(kāi)展戰(zhàn)略有四類(lèi)：跨越式開(kāi)展戰(zhàn)略；跑出隊(duì)伍的開(kāi)展戰(zhàn)略；模擬對(duì)手戰(zhàn)略；哥倫布戰(zhàn)略?？缭绞介_(kāi)展戰(zhàn)略哥倫布開(kāi)展戰(zhàn)略模擬競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手戰(zhàn)略跑出去開(kāi)展戰(zhàn)略.選擇學(xué)校開(kāi)展戰(zhàn)略要從學(xué)校實(shí)踐出發(fā) S實(shí)力W缺陷O機(jī)遇T要挾.學(xué)校開(kāi)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)和思緒以提高學(xué)校中心競(jìng)爭(zhēng)力為目的的戰(zhàn)略以充分利用優(yōu)勢(shì)教育資源為目的的戰(zhàn)略強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)戰(zhàn)略可繼續(xù)性生長(zhǎng)戰(zhàn)略-以順應(yīng)變化，不斷調(diào)整自我為目的的戰(zhàn)略領(lǐng)先一步，就是領(lǐng)先一個(gè)時(shí)代的戰(zhàn)略不領(lǐng)先后發(fā)制人戰(zhàn)略選擇第二曲線戰(zhàn)略.學(xué)校資源配置問(wèn)題辦學(xué)離

11、不開(kāi)資源。資源包括：人力、物資、財(cái)富、時(shí)間、空間、權(quán)益、信息、歷史。每個(gè)學(xué)校的資源都是不平衡的。其中有優(yōu)勢(shì)資源和弱勢(shì)資源。統(tǒng)計(jì)學(xué)家以為優(yōu)勢(shì)資源往往是少數(shù)，而它對(duì)整體的作用卻很大。而弱勢(shì)資源往往數(shù)量多，而對(duì)整體的奉獻(xiàn)是比較小。這就是著名的八二定律.學(xué)校管理者是扶植弱勢(shì)，還是加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)呢？在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，扶植弱勢(shì)資源有能夠減弱強(qiáng)勢(shì)，呵斥得不償失。任何事情都有時(shí)機(jī)本錢(qián)。假設(shè)我們把主要精神、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)破費(fèi)在修補(bǔ)弱項(xiàng)上，不僅達(dá)不到完美，就連單項(xiàng)冠軍的時(shí)機(jī)也喪失了。.防止馬太效應(yīng)當(dāng)我們集中精神開(kāi)展優(yōu)勢(shì)資源的時(shí)候，有能夠出現(xiàn)馬太效應(yīng)景象。這也是我們不希望看到的。凡是有的還要給予他，讓他有余。沒(méi)有的，連他應(yīng)該得

12、到的那部分也被他人剝奪了。這就是為什么富有者越來(lái)越富，貧窮者再怎樣努力也還是富不起來(lái)的緣由。校長(zhǎng)以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)資源的作用為主，鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)協(xié)助弱勢(shì)。最后到達(dá)共同開(kāi)展的目的。.調(diào)動(dòng)教職工的積極性問(wèn)題學(xué)校的一切成果、質(zhì)量、效益、目的都是教職工發(fā)明出來(lái)的。校長(zhǎng)的主要作用就是把教職工智慧的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)開(kāi)發(fā)教職工的智慧潛能要從每個(gè)人的實(shí)踐情況出發(fā)。首先要研討人與人的差別。然后才干對(duì)癥下藥。人與人的差別分假設(shè)群體的差別和對(duì)客觀事物態(tài)度上的差別。.人對(duì)客觀事物態(tài)度上的差別人都是有感情、明智、愿望和需求的。當(dāng)某種感情、明智、愿望、需求得不到滿足的時(shí)候，他就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。所以人與人對(duì)某種需求的劇烈程度不同，表現(xiàn)出來(lái)

13、的積極性也是不同的。人的行為是受本人的價(jià)值觀念支配的。價(jià)值觀念不同行為表現(xiàn)也不同。每個(gè)人都生活在群體之中，受群體互動(dòng)的影響程度也是不同。.校長(zhǎng)怎樣調(diào)動(dòng)教職工的積極性一、鼓勵(lì)教職工的任務(wù)熱情、責(zé)任感和成就欲。任務(wù)目的的價(jià)值取向任務(wù)的挑戰(zhàn)性和表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)任務(wù)過(guò)程的的樂(lè)趣群體的認(rèn)同與贊揚(yáng)任務(wù)結(jié)果帶來(lái)的利益.二、為每個(gè)教職工的智慧和才干的發(fā)揚(yáng)發(fā)明時(shí)機(jī)和條件培訓(xùn)的時(shí)機(jī)發(fā)揚(yáng)專(zhuān)長(zhǎng)展現(xiàn)才干的時(shí)機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)與提升的時(shí)機(jī)三、利用或消除人與人之間的矛盾和沖突角色矛盾利益沖突文化沖突個(gè)性沖突.目的管理的意義把學(xué)校義務(wù)分解為假設(shè)干個(gè)目的，把責(zé)任、權(quán)益和利益落實(shí)到每個(gè)人或小組的身上，以調(diào)動(dòng)人的積極性和發(fā)明性的一種管理方法。只

14、需把組織的目的和個(gè)人的目的結(jié)合起來(lái)，組織才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。個(gè)人也才有動(dòng)力。只需義務(wù)沒(méi)有目的，義務(wù)往往落空。組織內(nèi)部的矛盾要靠目的來(lái)協(xié)調(diào)。.目的管理的程序提出目的分解目的實(shí)施目的考評(píng)目的論證目的協(xié)商分解定責(zé)授權(quán)咨詢指點(diǎn)信息溝通協(xié)調(diào)平衡考評(píng)成果獎(jiǎng)勵(lì)懲罰總結(jié)閱歷.過(guò)程管理教育質(zhì)量的構(gòu)成有一個(gè)過(guò)程。過(guò)程又是由假設(shè)干個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)所組成。美國(guó)學(xué)者戴明以為：一切有過(guò)程的活動(dòng)都像一個(gè)不斷旋轉(zhuǎn)的圓環(huán)。圓環(huán)每旋轉(zhuǎn)一周，任務(wù)便前進(jìn)一步。過(guò)程管理就是要抓住四個(gè)根本環(huán)節(jié)：方案、實(shí)施、研討檢查、處置。每個(gè)環(huán)節(jié)在質(zhì)量上又有一些詳細(xì)的要求。.方案實(shí)施檢查處置提出問(wèn)題陳列緣由抓住關(guān)鍵擬訂方案實(shí)施方案落實(shí)措施檢查方案找出差距一定

15、成果總結(jié)閱歷遺留問(wèn)題轉(zhuǎn)入下輪.工程管理在學(xué)校管理中有一些任務(wù)可以采用工程管理的方式。招聘教師和管理人員籌備一次教育活動(dòng)科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)展覽會(huì)等校園綠化或基建對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查學(xué)校建立工程校園網(wǎng)課程改革、科研課題.工程的特點(diǎn)工程都是有明確的目的和詳細(xì)評(píng)價(jià)規(guī)范的。工程都是在特定的環(huán)境、條件下進(jìn)展的。工程就需求的資源本錢(qián)是限定的。每個(gè)工程必需一次性的義務(wù)，不允許失敗了重來(lái)。實(shí)施工程的過(guò)程中是有一定風(fēng)險(xiǎn)性工程有特定的委托人。他們是工程結(jié)果的需求者，也是資金的提供者。引自袁義才陳軍編.為什么世界上流行工程管理呢？工程具有綜合性。一個(gè)工程的完成往往牽動(dòng)著假設(shè)干個(gè)行政職能部門(mén)?，F(xiàn)行體制，各個(gè)職能部門(mén)都要過(guò)問(wèn)這個(gè)工程，但又對(duì)此工程不承當(dāng)主要責(zé)任。介入的人越多工程的本錢(qián)也就越大。部門(mén)之間相互牽制呵斥了效率下降。工程管理是把市場(chǎng)機(jī)制引進(jìn)到學(xué)校管理之中。采用招標(biāo)的方式，把