教師對(duì)備課的理解與思考：用一生的時(shí)間來備課

1、用一生的時(shí)間來備課教師對(duì)備課的理解與思考有人問著名特級(jí)教師于漪：你這節(jié)課上的這么精彩，你是什么 時(shí)間來備課的？于漪說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的說來，對(duì) 每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的于漪老師是這么說的，也是這么做的，一名特級(jí)教師、全國(guó)有 名的教育專家，對(duì)待每一節(jié)課都是這么的認(rèn)真，給我們每一名教師 以典范和示范。俗話說“課上一刻鐘，課下十年功”，備好課是上 好課的前提。怎樣才是備好課？如何才能每一節(jié)課都精彩？那就必須如于 漪老師所說，終身學(xué)習(xí)、終生都在備課，那就要求我們從現(xiàn)在做起、 從每一節(jié)課做起，扎扎實(shí)實(shí)備好“這一節(jié)課”。下面從微觀角度，談?wù)劵谀骋徽n時(shí)課堂教學(xué)備課的幾點(diǎn)體

2、 會(huì)：課堂教學(xué)的精彩首先需要教師的精心預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)才會(huì)催 生生成，沒有自己的再創(chuàng)造、沒有對(duì)閱讀材料的個(gè)性化理解和設(shè)計(jì), 就不會(huì)顯現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性，催生課堂精彩的關(guān)鍵。我們不妨從以下 幾個(gè)方面思考教學(xué)的設(shè)計(jì)：1、文本理解深(1)文本解讀，初讀文本形成個(gè)性反思一與自我對(duì)話、與經(jīng) 驗(yàn)對(duì)話。教師最最缺乏的是自我思考的積極性，很多教師備課時(shí)習(xí) 慣先看教參，而教參的面面俱到又讓教師無從取舍，于是，教師的 思維也就難以突破教參，拘于教參、權(quán)威的說法，而沒有自己的東 西。這樣的備課只會(huì)千人一面，自然談不上針對(duì)學(xué)情而進(jìn)行的有價(jià) 值的設(shè)計(jì)了，因此，我們要求教師拋開教參，先形成自己對(duì)文本的 獨(dú)特理解：連教師都不能

3、理解文本，而僅僅靠教參的答案去教給學(xué) 生，是無效的，是灌注式。(2)廣泛涉獵后的反思一與專家對(duì)話。在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上, 通過對(duì)文獻(xiàn)資料的閱讀和思考，要深化自己個(gè)性的解讀，要找到與 文獻(xiàn)的不同見解(我有他有、我有他無、我無他有)，取長(zhǎng)補(bǔ)短， 進(jìn)一步反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，切忌被專家全面的分析所左右, 喪失了自己的教學(xué)個(gè)性。我們必須明確，專家的分析是一個(gè)例子， 目的是對(duì)我們的教學(xué)有所啟發(fā)，絕不是讓我們照搬、照抄。(3)集體研討中的反思一與教師對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話。學(xué)科組或 異科組教師，對(duì)各自的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討、交流、溝通，實(shí)現(xiàn)思想 碰撞、資源共享。教師在對(duì)話中，不斷受到一些啟發(fā)，許多實(shí)用和 創(chuàng)新的想

4、法，在合作與研討中生成。而與學(xué)生的對(duì)話，應(yīng)該是備課最主要、最有效的局部，也是教 師最缺乏的局部。怎樣與學(xué)生對(duì)話？我主要采取以下幾種方式：了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，反思修改備課，使備課更具有針對(duì)性。 具體方式有：與不同層次的學(xué)生座談交流、利用預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)、通過 學(xué)生的作業(yè)、預(yù)習(xí)筆記等方式2、問題設(shè)計(jì)深課堂問題切忌面面俱到，問題小而碎，學(xué)生沒有思考的深度， 在問題的深度挖掘方面，全省創(chuàng)新教育課題研究”課程開發(fā)實(shí)施方 案”中，“創(chuàng)新支點(diǎn)”可以成為撬動(dòng)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)。一堂課， 如果沒有一個(gè)支點(diǎn)，就不會(huì)有精彩。課題對(duì)創(chuàng)新支點(diǎn)的設(shè)計(jì)從三個(gè)方面給與了闡釋：（1）依據(jù)教 材知識(shí)確定創(chuàng)新智慧，（2 ）確定實(shí)施創(chuàng)新教

5、育智慧教學(xué)的具體環(huán) 節(jié)，（3 ）設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)的策略、措施與方法等。我認(rèn)為，它給予了我們這些信息：（1）深入把握教材，從文 本中發(fā)現(xiàn)“支點(diǎn)”，（2）精心研究，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的“支點(diǎn)” （3）明確設(shè)計(jì)的策略，用通俗解釋的話語來說，就是在創(chuàng)新支點(diǎn) 設(shè)計(jì)中，涵蓋了 “是什么”、“怎么辦”、“為什么”三個(gè)維度。 毋庸置疑，設(shè)計(jì)創(chuàng)新支點(diǎn)，尋找課堂教學(xué)的突破口，對(duì)教師開發(fā)校 本課程、提高實(shí)施新課程的能力、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，十分重要。(, cersp. com/index/1118704. jspx?articleId=1032911)也可以毫不客氣地說，我們不能指望一堂課

6、解決教學(xué)的所有問 題，但我們可以通過創(chuàng)新支點(diǎn)問題的深度思考，拉伸課堂的長(zhǎng)度和 深度，讓課堂發(fā)揮最大的效益。3、課后追問深課后追問，是教師針對(duì)自己的教學(xué)行為與自己的對(duì)話活動(dòng)，它 不是一般意義的回顧，是分析、思考、審視的過程。我認(rèn)為可以分 為三個(gè)層次要求。(1)每課一問。每節(jié)課后，在教后小記里或備課流程中，用 規(guī)范的話，表述一個(gè)問題(缺憾和迷惑)。另外，也可以是課堂隨 即生成的內(nèi)容記錄、教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突出問題記錄分析、學(xué)生活 動(dòng)中精彩瞬間。這些問題可能是教師反思的主題，也可能僅僅是教 師這節(jié)課的一個(gè)缺憾，但時(shí)間長(zhǎng)了，積累多了，普遍性的問題，可 能就成為教師的研究專題，而且，我們認(rèn)為，只要真正是教

7、師的經(jīng) 驗(yàn)也當(dāng)堂解決不了的問題，那么，在找出這個(gè)問題時(shí)，教師已經(jīng)進(jìn) 行了淺層次的反思。(2)問題解決式反思。反思的過程是教師教學(xué)創(chuàng)新的過程和 智慧形成的過程,通過問題解決，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的生成和創(chuàng)新, 主要采取教學(xué)札記的形式，通過案例反思，對(duì)課堂的某個(gè)情景，某個(gè)問題，嘗試找到解決的支點(diǎn)，從而，實(shí)現(xiàn)教師自我搭建的親歷、 親為、親身體驗(yàn)感悟的實(shí)踐平臺(tái)。（3）專題式反思。真正意義上的反思，不僅僅對(duì)即生即成的 問題的思考和解決，更要求教師從問題中剖析問題產(chǎn)生的原因和規(guī) 律，形成問題案例，在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞該系列，深入思考“解決 問題的方法一解決問題的理論依據(jù)一解決問題過程中又發(fā)現(xiàn)了什 么問題”，實(shí)現(xiàn)持續(xù)關(guān)注，深化反思主題、積累反思案例。課堂的生成是我們教學(xué)的追求，但課堂生成的基礎(chǔ)是精彩的預(yù)