構(gòu)建生活化教學(xué)-提高生物教學(xué)的有效性

1、構(gòu)建生活化教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的有效性 摘要新課程提倡教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是在內(nèi)容還是在形式上都要聯(lián)系生活、社會(huì)以及學(xué)生實(shí)際，達(dá)到充實(shí)課堂，激活教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和促進(jìn)全面發(fā)展的目的。本文通過(guò)對(duì)生物教學(xué)生活化的必要性和對(duì)生物教學(xué)生活化的實(shí)踐探索兩方面來(lái)展開(kāi)探究，指出當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，并提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。 關(guān)鍵詞生活化 生物教學(xué) 教學(xué)有效性 一、初中生物教學(xué)生活化的必要性回歸生活是新課程的呼喚，是新一輪課程改革中各門(mén)課程共同追求的目標(biāo)，也是新課程實(shí)施過(guò)程中必須體現(xiàn)出的重要特色。新課程背景下的課程必須與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然的關(guān)系、學(xué)生與社

2、會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系及學(xué)生與文化的關(guān)系中，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)待生活世界中各種問(wèn)題的良好感情、態(tài)度和價(jià)值觀。關(guān)注學(xué)生的生活世界，重建學(xué)生的生活世界，讓課堂教學(xué)從一味地拓展知識(shí)轉(zhuǎn)向回歸生活，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂(lè)，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值，已成為當(dāng)前教育改革的主旋律。新課改之所以非常強(qiáng)調(diào)回歸生活，原因與主張“生活即教育”的背景有著驚人的一致性。教育與生活相脫軌，致使出現(xiàn)許多“高分低能兒”不能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的發(fā)展。在學(xué)校教育中，人與自然、人與人的關(guān)系出現(xiàn)空前的危機(jī)，這些都是中國(guó)教育中存在的問(wèn)題，同時(shí)也是新課改中亟待解決的迫切問(wèn)題。今天我們的教育之所以要回歸生活，是因?yàn)樘?/p>

3、先生的“生活即教育”這一主張給了我們明確的答案：生活是教育課程的源泉和動(dòng)力。此外，作為課程的重要載體教材，它選材于生活，但從生活到教材是一個(gè)“由繁到簡(jiǎn)，提煉生活”的過(guò)程。所以新課改背景下教師要從書(shū)本中走出來(lái)，去關(guān)注社會(huì)生活。接受了生活就能“增加自己的知識(shí)，增加自己的力量，增加自己的信仰”。 在教學(xué)過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，讓生物知識(shí)走出教室、走進(jìn)生活、走向社會(huì)，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這正是筆者努力研究、嘗試解決的問(wèn)題。 二、初中生物教學(xué)生活化的實(shí)踐與探索 在中學(xué)生物課堂中如何來(lái)實(shí)施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力呢？這一直是許多教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常

4、面臨的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，在學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中尋找結(jié)合點(diǎn)，以此展開(kāi)教學(xué)，啟迪探究，激活學(xué)生的思維。在內(nèi)容上要聯(lián)系生活、社會(huì)以及學(xué)生實(shí)際，用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，為我們的課堂增添生活氣息和活力；在方法上要以學(xué)生為中心展開(kāi)探究、實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化、實(shí)用化；在課外作業(yè)和活動(dòng)中要體現(xiàn)生物的實(shí)用性和廣泛性，讓生物更貼近學(xué)生生活。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?1、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣 我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。在以往的教學(xué)過(guò)程中，許多教師只注重一堂課教學(xué)任務(wù)的完成，并不太在意學(xué)

5、生對(duì)知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。其實(shí)學(xué)生走進(jìn)教室并不是一無(wú)所知的白紙，而是在日常的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，已經(jīng)逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。學(xué)習(xí)不單單是知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此教師要做有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在備課時(shí)，認(rèn)真分析教材，挖掘?qū)W(xué)生有新鮮感、奇妙感的生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。案例1: 在講到“人體的免疫防線”時(shí)，我說(shuō)：“大家都打過(guò)乙肝疫苗吧，大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒(méi)想過(guò)這

6、是怎么一回事，為什么打了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問(wèn)題特異性免疫?！蓖ㄟ^(guò)疫苗來(lái)導(dǎo)入特異性免疫，把知識(shí)與生活實(shí)例聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)有生疏感。案例2：講授“生物與環(huán)境”時(shí),談“晏子使楚”中晏子的機(jī)智多謀，引出這樣一句話“桔出淮南則為桔,生于淮北則為枳,其葉徒相似,而其味不同”，設(shè)疑“為什么同一品種在兩個(gè)地方卻性狀不同呢?” 2、教學(xué)內(nèi)容生活化，為課堂增添生活氣息和活力 以往的生物教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的系統(tǒng)傳授，而對(duì)當(dāng)代生命科學(xué)的進(jìn)展與社會(huì)、學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系的內(nèi)容關(guān)注不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了獲得教材中的內(nèi)容，學(xué)生仿佛不是為自己而活著，而是為教材活著。陶行知先生早在20世紀(jì)30年

7、代就指出：教科書(shū)應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求教師要提高主體意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)生物課程資源，反對(duì)那種把教科書(shū)當(dāng)成惟一的課程資源的做法。因此，要落實(shí)“生活化”的理念，就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上從遠(yuǎn)離學(xué)生生活的理想化內(nèi)容取向，轉(zhuǎn)向貼近學(xué)生真實(shí)生活的“生活化”內(nèi)容取向。案例1：我在上“動(dòng)物多樣性的保護(hù)”時(shí)，先讓大家觀看電視臺(tái)記者暗訪?？谑心巢宛^買(mǎi)賣(mài)、加工野味的影像資料，然后再讓大家講述生活中有

8、關(guān)獵殺、買(mǎi)賣(mài)、食用野生動(dòng)物的所見(jiàn)所聞。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到保護(hù)野生動(dòng)物的迫切性、必要性，從而認(rèn)同并支持野生動(dòng)物保護(hù)法，并提出了許多防范和打擊偷獵及買(mǎi)賣(mài)野生動(dòng)物的建議。這堂課的教學(xué)效果出乎意料的好，遠(yuǎn)非照本宣科，受到了師生們的好評(píng)。 3、創(chuàng)設(shè)生活化空間，組織形式生活化 以往課堂教學(xué)中我們的學(xué)生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說(shuō)亂動(dòng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S和想象空間。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)空間，模擬真實(shí)的生活環(huán)境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有了高高的講臺(tái)，沒(méi)有了插秧式的座位安排，以往課堂教學(xué)給學(xué)生施加的各種

9、束縛得到了釋放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加寬松的氛圍。 案例：在教學(xué)“環(huán)境的污染與防護(hù)”一課時(shí)，我移開(kāi)了課桌，把它們圍成了半圓形，仿造中央電視臺(tái)來(lái)了個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們熟悉得生活氛圍，把課堂教學(xué)組織成了一次訪談節(jié)目，老師充當(dāng)主持人，每小組選一名學(xué)生當(dāng)嘉賓，其余學(xué)生當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾，課堂中，嘉賓和觀眾暢談了全球性的環(huán)境污染問(wèn)題、危害以及作為一個(gè)中學(xué)生我們?cè)撘允裁磳?shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)環(huán)境。 4、作業(yè)布置應(yīng)生活化、活動(dòng)化通過(guò)生活化的作業(yè)優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐，使實(shí)踐更理性化,而不再是為了片面追求升學(xué)率，開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和具有創(chuàng)新精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際

10、，盡可能為學(xué)生提供綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種渠道搜集生活中的生物學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷和體會(huì)運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決生活中存在問(wèn)題的成功喜悅，使他們更加熱愛(ài)生活，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活。 案例：在教學(xué)“環(huán)境污染”后，我布置學(xué)生開(kāi)展課外拓展活動(dòng)：去調(diào)查你所生活的村莊或小區(qū)有哪些衛(wèi)生死角？找找存在問(wèn)題的原因？想想解決問(wèn)題的方法？并設(shè)計(jì)出實(shí)施方案。后來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，從中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出了許多方案：有充分利用宣傳欄進(jìn)行環(huán)保宣傳的，有一起合作寫(xiě)環(huán)保倡議書(shū)的，有寫(xiě)給化工廠廠長(zhǎng)的信，信中誠(chéng)懇指出危害的通過(guò)參與社會(huì)生活，不僅使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了深化，而且還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會(huì)。因此，課前，我們有目的地要求學(xué)生開(kāi)展采訪、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)陉P(guān)注生活、思考生活中獲得與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的初步的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在課中所學(xué)的道德知識(shí)又必須在日常生活的真實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，才能得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，變成自己的精神財(cái)富。生物學(xué)科原本與人類生活、生產(chǎn)實(shí)踐就有著廣泛而密切