“中小學(xué)教學(xué)銜接”課題個人體會

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁“中小學(xué)教學(xué)銜接”課題個人體會 - 心得體會 - 理論研究先行明確研究方向在課題實(shí)施的初始階段，教師對課題有些茫然無措。小學(xué)的教學(xué)根據(jù)的是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來執(zhí)行的，中學(xué)也是根據(jù)他們的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)的，可謂是各為其“主”。如何銜接？我們知道，每個課題的研究與教學(xué)實(shí)踐總是以科學(xué)的、正確的教育教學(xué)理論作為引領(lǐng)，只有我們領(lǐng)會課題的精神，才能明確課題研究的方向。因此，我們組織課題組成員認(rèn)真研讀各種資料，查詢相關(guān)案例和文章，如：中小學(xué)銜接探索與實(shí)踐方案中小銜接文獻(xiàn)等。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到，搞好中小學(xué)銜接，有助于小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后和初中教師

2、達(dá)到師與生，教與學(xué)的雙向適應(yīng)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對該課題的價(jià)值、宗旨有了明確的認(rèn)識，同時(shí)，為課題的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。 課題組老師認(rèn)為，開展課題研究首先應(yīng)注重選題的研究。課題為“中小學(xué)教學(xué)銜接”，根據(jù)“教學(xué)”這一概念，我們把課題界定為三點(diǎn)：一是探討中小學(xué)教學(xué)方法的異同，如何銜接？二是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的銜接？三是研究中小學(xué)教材中的銜接點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校的部署，確立在學(xué)校五、六年級語、數(shù)、英三門學(xué)科展開課題實(shí)踐研究，每周教研一次。為指導(dǎo)實(shí)踐沿著正確的方向前行，課題組還聘請了林炎官老師來校指導(dǎo)。加強(qiáng)切磋，尋找中小學(xué)教學(xué)異同點(diǎn)同年5月，我們學(xué)校五、六年級的語、數(shù)、英老師參加了對口學(xué)校福州外國語學(xué)校的初一

3、年段的教研活動，聽了語文科文言文夸父逐日共工怒觸不周山、數(shù)學(xué)科二元一次方程組、英語科How du you usually go to school？。課后，我們進(jìn)行了討論、交流。2022年上學(xué)期，我們又與福州外國語學(xué)校的老師互聽復(fù)習(xí)課，共同研討復(fù)習(xí)課的教學(xué)，并與中學(xué)老師探討中小學(xué)在教學(xué)方法上的異同點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)的教學(xué)一般有四個環(huán)節(jié)：一、引入新課 ； 二、初讀課文，理清層次 ； 三、深入學(xué)習(xí)課文，即分析p p 課文的重點(diǎn)章節(jié)，以各種方式讀文，感悟、體會、交流； 四、課外延伸，學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文收集相關(guān)資料，在課堂中交流，達(dá)到資共享。小學(xué)課堂，重視字詞的教學(xué)，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，提倡個性化閱讀，對

4、于老師提出的問題，學(xué)生基本能從文中找到答案，有難度的，要求小組討論，只要讀出自己的理解，答案不強(qiáng)求一致。初中對字詞的教學(xué)和理解趨于淡化，教師比較注重文章知識點(diǎn)的講解，課上得比較理性，對于一些問題的解答，要求全面，按點(diǎn)作答。教學(xué)手段上，沒有了小學(xué)的直觀、形象，上課沒有一定的框框，講解課文很自然，沒有過多的形式。 但對學(xué)生聽課的要求比較高：學(xué)生上課比較安靜，注意傾聽，認(rèn)真記筆記。我們還共同探討了中小學(xué)文言文教學(xué)，修辭手法的教學(xué)，古詩的教學(xué)的異同。研討會上，中學(xué)老師根據(jù)調(diào)查問卷與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績，向我們介紹了初一新生在校的適應(yīng)情況。通過交流，我們看到我校近年來在中小學(xué)銜接研究方面取得的成績，

5、同時(shí)明確了今后的努力方向。 為做好中小學(xué)銜接工作，讓家長及早了解初中的學(xué)習(xí)生活，使得這一屆新生能盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，我校在2022年5月初，召開“中小學(xué)銜接”家長會，邀請福州外國語學(xué)校的校長就學(xué)生家長關(guān)心的問題“中小學(xué)過渡期學(xué)生學(xué)習(xí)教育上的區(qū)別與對策”與家長進(jìn)行交流。學(xué)校中小銜接工作得到家長的全力支持。在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思課題組成員在參與中小學(xué)銜接課題研究的過程中，明白了中小學(xué)教學(xué)教材、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法所存在的差距，緊接著就是在自己的教學(xué)中進(jìn)行探索與實(shí)踐，實(shí)踐與反思，現(xiàn)將課題組成員做法總結(jié)如下：1、 為中小銜接，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成

6、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師們通過各種方式進(jìn)行養(yǎng)成教育。如：要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范、工整，格式行款正確，作業(yè)文面清楚整潔；課堂上多給學(xué)生自主思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；要求學(xué)生做課堂筆記，記一節(jié)課的知識點(diǎn)，重難點(diǎn)，養(yǎng)成做課堂筆記習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯誤、樂于探究的習(xí)慣。勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然。學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。2、高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。我們明白，中學(xué)教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，知識點(diǎn)增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，教師們在教學(xué)中有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)作業(yè)單元小結(jié)測驗(yàn)考試六個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣進(jìn)行質(zhì)疑、探究等。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解難?？傊?，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，從學(xué)生熟悉的問題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。4、實(shí)驗(yàn)教