介紹一種有效的教學(xué)模式

1、介紹一種有效的教學(xué)模式-活動(dòng)單教學(xué) “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！惫Ψ虿回?fù)有心人，如皋終于有了自己的教學(xué)模式-活動(dòng)單教學(xué)。實(shí)施這種教學(xué)模式后，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約有效，教學(xué)效果顯著，不少孩子“讀大學(xué)的夢(mèng)想”成為現(xiàn)實(shí)，最近幾年包括本三錄取大學(xué)的人數(shù)每年都在萬(wàn)人左右。筆者以英語(yǔ)學(xué)科為例，介紹這種有效的教學(xué)模式。一、“活動(dòng)單教學(xué)”的理論支撐“活動(dòng)單教學(xué)”源于一個(gè)“讓學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、人人都可以學(xué)有所成”的簡(jiǎn)單夢(mèng)想。當(dāng)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是師生之間的交流活動(dòng)，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的雙邊活動(dòng)。凱洛夫在論及教學(xué)實(shí)質(zhì)時(shí)就曾指出：“教學(xué)一方面是包括教師的活動(dòng)（教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)（學(xué)）?！保ㄒ涟P洛夫：教

2、育學(xué)，人民教育出版社，1957）這實(shí)際上就是倡導(dǎo)一種交際活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力離不開(kāi)交際活動(dòng)的中介?；顒?dòng)教學(xué)的著眼點(diǎn)是弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性并使其各方面素質(zhì)得以充分和諧發(fā)展，變消極被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的參與式和探究式學(xué)習(xí)；變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)；變單向封閉式教學(xué)為多向開(kāi)放式教學(xué)。此“三變”的教學(xué)，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式得到落實(shí)，活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)活動(dòng)的和諧性得到了充分的和諧發(fā)展?；谶@樣的理論支撐，“活動(dòng)單教學(xué)”提出“四主教學(xué)原則”，即“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以學(xué)生會(huì)學(xué)為主旨”。所謂“活

3、動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，是以“活動(dòng)單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體和媒介，以“合作學(xué)習(xí)小組”為基本學(xué)習(xí)單位，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以“課堂反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制”為保障，充分體現(xiàn)“個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。英語(yǔ)學(xué)科的“活動(dòng)單教學(xué)”實(shí)際上就是踐行英語(yǔ)的“任務(wù)型教學(xué)”。將教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，列成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)操作的單子，引導(dǎo)學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)。即使是剛剛參加工作的年輕教師，只要照著單子實(shí)施教學(xué)，就會(huì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約擯棄繁瑣，教學(xué)的操作易于執(zhí)行落實(shí)，教學(xué)的流程活潑開(kāi)放流暢，教學(xué)效果的高效顯而易見(jiàn)。二、“活動(dòng)單教學(xué)”的模式介紹1三個(gè)核心概念“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三個(gè)核心

4、概念，一是“活動(dòng)”，二是“活動(dòng)單”，三是“導(dǎo)學(xué)”?！盎顒?dòng)”：是指“學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的方式及其知識(shí)和能力生成的過(guò)程”?！盎顒?dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)?！盎顒?dòng)單”：是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。“導(dǎo)學(xué)”：就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括激趣、引思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。2三條設(shè)計(jì)原則“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三條設(shè)計(jì)原則，一是“先學(xué)后教”，二是“以學(xué)定教”，三是“以教導(dǎo)學(xué)”?！跋葘W(xué)后教”：活動(dòng)單的設(shè)計(jì)，首先要

5、處理好教與學(xué)的關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生被定位在從屬的層面上，教師低估甚至無(wú)視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的技能與能力、優(yōu)化思維模式為根本目的，其中最主要的是自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)單在設(shè)計(jì)時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。具體到課堂教學(xué)中，就是“五不”，即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒(méi)有自學(xué)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教，班上只要有學(xué)生會(huì)的內(nèi)容教師不教，學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容教師不

6、是直接講解結(jié)論，而是通過(guò)“活動(dòng)”讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究，自己得出結(jié)論?！跋葘W(xué)后教”的本質(zhì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)。“以學(xué)定教”：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”最大的特點(diǎn)，是在教學(xué)的過(guò)程中研究學(xué)情。老師通過(guò)課堂觀察，及時(shí)了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，以便確立點(diǎn)撥的內(nèi)容和時(shí)間。課堂上要求教師以學(xué)定教、隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師針對(duì)課堂教學(xué)情況和反饋，不失時(shí)機(jī)地寫(xiě)好教學(xué)反

7、思，形成系列教后記。“以教導(dǎo)學(xué)”：有人認(rèn)為這種教學(xué)模式，有弱化甚至無(wú)視教師在教學(xué)中的地位和作用的傾向。其實(shí)，“四主教學(xué)原則”中“以教師為主導(dǎo)”的原則，已經(jīng)為我們規(guī)定了導(dǎo)學(xué)規(guī)范。課堂無(wú)論怎么改，教師的作用是無(wú)法取代的，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這如同汽車(chē)要進(jìn)入高速公路就必須先上引橋或匝道；如果沒(méi)有路標(biāo)，就可誤入歧途。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引橋、匝道和路標(biāo)”?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”非但沒(méi)有弱化教師的作用，相反是強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”。法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家、教育家盧梭說(shuō)：教師的責(zé)任不是“教給孩子們行為準(zhǔn)繩”，而是幫助他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)這些準(zhǔn)繩?！薄耙越虒?dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵不是教知

8、識(shí)，而是教思想、教方法。“以教導(dǎo)學(xué)”的本質(zhì)，就是把教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，也就是把教師教的能力、分析解決問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這里所講的“教方法”，是指把方法傳授滲透和融入到知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，養(yǎng)成“方法”意識(shí)。陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。三、“活動(dòng)單教學(xué)”的模式思考如何實(shí)施活動(dòng)單的有效設(shè)計(jì)，促使我們對(duì)“活動(dòng)單教學(xué)”模式進(jìn)行理性的思考。活動(dòng)單設(shè)計(jì)的有效性，是課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，依賴于教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。無(wú)效的設(shè)計(jì)是不可能牽動(dòng)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的。筆

9、者以為，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)單應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)：（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有助于語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，首先要求準(zhǔn)確和明確。教師要準(zhǔn)確把握教材，包括教材的地位與作用，重點(diǎn)與難點(diǎn)等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的實(shí)際，并具有多元性與可操作性?；顒?dòng)單里的活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言的技能。教師設(shè)計(jì)和安排的各項(xiàng)活動(dòng)都必須有明確的目的，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以受到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是為了更好地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，不能光看

10、教學(xué)活動(dòng)表面上的活和學(xué)生形式上的動(dòng)，要看活動(dòng)設(shè)計(jì)是否與教學(xué)目標(biāo)一致。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該多思考：“這個(gè)活動(dòng)的目的是什么？”“這個(gè)活動(dòng)與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否很匹配？”（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)文化有了積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。我們?cè)诨顒?dòng)單設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣價(jià)值取向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。1巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入導(dǎo)入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)效益的重要方法。成功的導(dǎo)入，像磁石深深地吸引學(xué)生的注意力，像金鑰匙悄然開(kāi)啟學(xué)生的思維，使其很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如我們可以用下面的幾種方式導(dǎo)入：游戲?qū)胗螒虿粌H僅

11、是小學(xué)生的專(zhuān)利，也深受高中學(xué)生的喜愛(ài)。游戲能使人感到快樂(lè)，產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗(yàn)。歌曲導(dǎo)入英語(yǔ)歌曲是我們?nèi)≈槐M的學(xué)習(xí)資源，很多廣為傳唱的英語(yǔ)歌曲不僅在韻律上給人以美的享受，而且歌詞也很優(yōu)美和經(jīng)典，歌詞往往蘊(yùn)涵著很深厚的社會(huì)文化信息。圖片導(dǎo)入圖片含有豐富的信息，是常用的導(dǎo)入方式。教師平時(shí)可精心搜集各類(lèi)高清晰圖片，以備教學(xué)所需。筆者在教學(xué)NSEFC Module3 Unit5 Canada時(shí)，用一些趣味楓葉圖片導(dǎo)入課文，激起學(xué)生進(jìn)一步了解這個(gè)楓葉之國(guó)的愿望。如：2精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化的課堂活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單一的課堂教學(xué)形式能使學(xué)生猜測(cè)到在接下來(lái)

12、的課堂中將會(huì)發(fā)生什么，這種情況不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且也無(wú)法組織有效的互動(dòng)活動(dòng)。就組織形式而言，既要有如individual work,又要有pair work, group work, class work, chain drills等，而非只停留在老師問(wèn)，學(xué)生答的層面。在活動(dòng)的形式上，可以使用Ranking, Guessing, Role Play, Interview、debate、copy- show等形式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。在課堂的互動(dòng)模式上有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生與文本的互動(dòng)等。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高多樣化的課堂活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但活動(dòng)不能

13、只圖表面熱鬧，而要有一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能作支撐，并有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（即：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）的提高，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征高中階段的學(xué)生隨著實(shí)踐范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)的豐富，知識(shí)的增加，他們思維的深度和廣度不斷增加，自我意識(shí)強(qiáng)了，不滿足現(xiàn)成的答案，已表現(xiàn)出獨(dú)立思維的能力。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不僅要注意活動(dòng)的多樣性，更要注意設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有一定的思維價(jià)值，以引發(fā)學(xué)生積極探究，表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解。2活動(dòng)要有梯度，要循序漸進(jìn)教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，確定相應(yīng)的活動(dòng)難度和要求。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書(shū)中提到：成功教學(xué)的最大敵人之一就是學(xué)生的