從教學(xué)實(shí)踐談?wù)緯喿x質(zhì)量提升策略

1、從教學(xué)實(shí)踐談?wù)緯喿x質(zhì)量提升策略“學(xué)生在某一時(shí)期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底。”“讀整本的書，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀?！保ㄈ~圣陶語）語文教學(xué)無疑是推進(jìn)整本書閱讀的重要陣地。語文課堂上，很多教師已經(jīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，但內(nèi)容多以篇、章、段落為主，更多地關(guān)注閱讀量的積累。部分教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，但存在許多不足，如學(xué)生讀而教師不讀，缺少閱讀過程的合理調(diào)控和有效的閱讀交流，關(guān)注閱讀形式重于閱讀收獲。尤其是對“留痕”性閱讀材料的過度要求，讓學(xué)生疲于應(yīng)對。種種現(xiàn)象表明，我國中小學(xué)整本書閱讀的質(zhì)量仍處在低水平。從實(shí)踐來看，豐厚教師對整本書閱讀基本理論

2、的學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生閱讀過程和閱讀交流的質(zhì)量，明確教師的角色定位，消除制約師生整本書閱讀的不利因素，是提升整本書閱讀質(zhì)量迫切需要解決的問題。一、教師應(yīng)做明白人普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中，“整本書閱讀與研討”位居18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也明確提出，閱讀教學(xué)要“提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。整本書閱讀早已成為各個(gè)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生閱讀的重要內(nèi)容。因此，充分把握整本書閱讀的重要意義，提高教師的思想認(rèn)識(shí)非常重要。如果說閱讀數(shù)量的厚積能帶來閱讀質(zhì)量的變化，有規(guī)劃、成體系的閱讀能夠?qū)﹂喿x目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)、時(shí)間的安排等進(jìn)

3、行規(guī)范，從而保證閱讀效率和質(zhì)量，那么整本書閱讀就如同實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，能讓學(xué)生圍繞教材學(xué)習(xí)獲得的讀寫技能、養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣、錘煉的思維方式、形成的閱讀感覺進(jìn)行融合，進(jìn)一步提升自己的閱讀素養(yǎng)。它讓學(xué)生的閱讀覆蓋面更廣，思維活動(dòng)更連貫、更深入，情感熏陶更完整。閱讀的整體性讓學(xué)生更能感受到閱讀帶來的愉悅感、滿足感以及幸福感，積淀更為濃厚的閱讀興趣?？梢哉f，大量閱讀是基礎(chǔ)，體系建設(shè)是依托，整本書閱讀就是深層次閱讀的最好路徑，它在培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、提升語感、發(fā)展語言表達(dá)、錘煉思維能力等方面更有意義。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)體會(huì)整本書閱讀的理念，掌握必要的策略方法，厚積思想和理論儲(chǔ)備。教研部門、學(xué)校應(yīng)該組織多種形式的整本書

4、閱讀理論學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀專業(yè)刊物，細(xì)讀如吳欣歆培養(yǎng)真正的閱讀者整本書閱讀之理論基礎(chǔ)等專業(yè)書籍，用前沿的思想和成體系的理論武裝教師。深入學(xué)習(xí)研討，才能讓教師深刻理解整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，有效掌握閱讀必備的理論和技巧。如甄選書籍，版本應(yīng)本著貼近原版、刪減少、“素本”的原則;低年段應(yīng)以繪本、童話、科普書為主，高年段應(yīng)多讀小說類、故事類書籍。弄懂內(nèi)涵，做好理論技巧儲(chǔ)備是做好整本書閱讀教學(xué)的前提條件，教師首先要成為這樣的“明白人”。二、交流是為了更好地閱讀相比于成人閱讀，學(xué)生閱讀更需要引領(lǐng)和組織，最有效的措施就是進(jìn)行多形式的閱讀交流。但交流是為了組織閱讀、引領(lǐng)閱讀，不能為了交流而交流

5、，更不能讓交流成為閱讀的障礙。這就要求交流應(yīng)體現(xiàn)計(jì)劃性、層次性、多維度、低頻率。一是閱讀交流的頻率應(yīng)體現(xiàn)年段特點(diǎn)。低年段學(xué)生主要進(jìn)行繪本閱讀、簡單的童話閱讀、簡短的寓言故事閱讀，整本書閱讀的周期短，因此做好閱讀起始引領(lǐng)、讀完后總結(jié)兩次交流即可;而中高年段，隨著學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)、整本書容量的增加、完成閱讀時(shí)間的延長，就需要增加階段性閱讀交流，一般一周一至兩次為宜，并且以話題式的短時(shí)間交流為主。如讀三國演義前十五回（此大致為一周的閱讀量，大約兩個(gè)月完成全書閱讀），可以“選一至兩個(gè)自己感興趣的人物，談?wù)効捶ā睘轭}進(jìn)行交流，或小演講，或小誦讀展示，或辯論。小規(guī)模的階段性交流，起到檢閱、監(jiān)督、激發(fā)閱讀

6、興趣的效果即可。二是交流方式應(yīng)體現(xiàn)年段特點(diǎn)。不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)積累、閱讀理解能力和表達(dá)能力方面都存在差異，因而閱讀交流要根據(jù)目標(biāo)的設(shè)置選擇合適的方式方法，在不損害閱讀興趣的前提下，使學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。如交流可愛的鼠小弟爺爺一定有辦法等繪本，主要運(yùn)用看一看、摸一摸、猜一猜、演一演等方式;交流巨人的花園小王子女巫溫妮等童話故事書，可以運(yùn)用讀目錄、朗讀、表演劇等符合低年段孩子的閱讀特點(diǎn)的形式;而交流紅巖三國演義草房子等，可采取閱讀卡展示、讀后感演講、情景劇展演等更符合中高年段學(xué)生閱讀特點(diǎn)的形式。但不論采取什么樣的形式，追求的都應(yīng)該是對閱讀的引領(lǐng)與點(diǎn)撥、思維的深度碰撞、閱讀習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成。三是

7、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，每個(gè)孩子的閱讀體驗(yàn)也應(yīng)該是富有個(gè)性的。尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受應(yīng)該始終貫穿在閱讀交流的整個(gè)過程中，著力引領(lǐng)學(xué)生自由、自主、自信地表達(dá)是閱讀交流的重要追求。歸根結(jié)底，交流是為了更好地讀書，內(nèi)涵永遠(yuǎn)重于形式。三、創(chuàng)造性應(yīng)對“留痕”閱讀閱讀的理想狀態(tài)是不被打擾的自主閱讀，應(yīng)該是輕松愉悅的。但學(xué)生閱讀需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，如辦手抄報(bào)、做書簽、繪插圖、編排話劇、寫讀后感等做法，作為閱讀輸出是合適的，對促進(jìn)不同階段的閱讀，特別是在推動(dòng)學(xué)生的手腦結(jié)合、讀書與生活結(jié)合等方面能起到很好的促進(jìn)作用。但在具體實(shí)踐中，閱讀必“留痕”成為學(xué)校開展閱讀工作的習(xí)慣，過程性材料的

8、多寡成為閱讀開展是否成功、有效的重要標(biāo)志，很多教師也越來越習(xí)慣于讓過程性材料更精致、更豐富，整本書閱讀的過程成為獲取材料的重要途徑。這不但有悖于閱讀的初衷，還大大增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。只要讀書就一定或摘抄，或做手抄報(bào)，或?qū)懽x后感，至少也得填個(gè)記錄表過多的非必要的“留痕”嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的興趣。閱讀重在讀、重在思、重在感，而非過程性材料的過度“留痕”。因此，“留痕”性閱讀材料需要規(guī)范。一是制訂閱讀清單，讓教師有章可循。閱讀清單的制訂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的閱讀理念和思路，著眼于促進(jìn)閱讀、組織閱讀、激發(fā)興趣。應(yīng)圍繞明確的目標(biāo)，尊重不同年段學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，堅(jiān)持少而精、易操作、便于評價(jià)的原則。學(xué)校應(yīng)該在教研

9、部門的指導(dǎo)下，以年級或年段為對象，組織專門人員進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，做到層次清楚、內(nèi)容明確、要求明晰。如寫讀后感，每讀一本書，高年級不少于兩次，篇幅不少于200字;中年級不少于兩次，篇幅不少于50字。再如讀書筆記批閱，教師對全班學(xué)生的筆記每周集中批閱一次，以瀏覽性批閱為主，整體把握筆記質(zhì)量，不必對每個(gè)學(xué)生的所有筆記都寫批語，每名學(xué)生一個(gè)學(xué)期得到批語的篇數(shù)不少于總篇數(shù)的三分之一即可。對特別出色和特別差的筆記要著重評價(jià)，以此達(dá)到鼓勵(lì)和批評督促的作用。二是明確學(xué)校主if作用，保障閱讀清單落實(shí)。首先，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀清單的內(nèi)容和要求，并用具體的案例做好示范;其次，進(jìn)一步調(diào)整和完善閱讀工作的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮好評價(jià)的積極作用;最后，做好整本書閱讀的頂層設(shè)計(jì)，讓閱讀的開展有目標(biāo)、有依仗、成序列，從而形成自己的特色，最終沉淀為學(xué)校閱讀文化的一部分。此外，整本書閱讀應(yīng)優(yōu)先完成教材中推薦的書目。這是實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)目標(biāo)的需要，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀連貫性的需要;是課內(nèi)學(xué)習(xí)輻射課外閱讀的途徑，也是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效拓展和延伸。需要特別指出的是，小學(xué)階段整本書閱讀應(yīng)該堅(jiān)持以讀民族經(jīng)典作品為主、國外經(jīng)典名篇為輔的原則。小學(xué)生正處于成長的關(guān)