人鳥群文閱讀教（學(xué)）案

1、WORD8/8人鳥世界”為主題的群文閱讀教學(xué)設(shè)計執(zhí)教老師:王燕教材簡介由一件小事的震動被困的鳥兒父親樹林和鳥鳥的王國四篇課文組成了“人鳥世界”為主題的群文閱讀材料。一件小事的震動主要講了“我”為了聽到優(yōu)美的鳥叫聲，抓了一只小畫眉鳥關(guān)進籠子里。小畫眉鳥的媽媽來給它喂食，我大喜過望，沒想到第二天發(fā)現(xiàn)小畫眉鳥被其母親毒死了。震驚之余明白了：原來畫眉鳥媽媽堅信孩子死了比活著做囚徒要好些。被困的鳥兒主要講了“我”放飛了一只誤闖入室的小鳥，在放飛的剎那，“我”感受到了鳥兒的歡悅。父親樹林和鳥通篇是“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)現(xiàn)，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時

2、候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害“。父親”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？鳥的王國是波蘭詩人切米沃什寫的一首詩，舒緩、經(jīng)典。設(shè)計意圖這組課文的大背景是在這大千世界里，人與鳥兒的存在關(guān)系。一件小事的震動被困的鳥兒折射出的是人可以主宰鳥，玩弄、放飛，鳥兒的生死全在人的一念之間；父親樹林和鳥品味出的是父親和鳥就像親人一樣和諧相處，人與鳥兒平等互愛、共享自然；鳥的王國帶給我們的思想沖擊則是鳥兒賜予了人類光明、溫暖、自由、美麗。這樣一組滌蕩心靈的文本帶給學(xué)生的應(yīng)該是一種豁然開朗的深度思考。就語言文字的訓(xùn)練感悟?qū)用娑?，四篇課文各有特色，每篇一法，每篇一得，點到為止。一件小事的震動

3、抓住“我”的心情變化來體悟文本的行文線索和那份震撼人心的觸動；被困的鳥兒根據(jù)文本特點轉(zhuǎn)換角色，從動作、神態(tài)、心理活動等方面進行語言文字的運用；父親樹林和鳥以小組學(xué)習(xí)為主，互動參與；鳥的王國讓學(xué)生在朗讀中思考“當(dāng)那根滑落下來的羽毛刷著你的臉時，你是什么感覺？你仿佛看到了什么？聽到了什么了？”整堂課，始終行進在“有所思有所練有所悟有所感”中。教學(xué)過程一、回顧舊知，引入主題1：同學(xué)們，我們來回顧一組人鳥和諧相處的插圖。(課件展示)2:師引入：這就是人與鳥兒的世界。讓我們一起走進這組“人鳥世界”的課文，相信通過學(xué)習(xí)你會有更大的收獲！二、進入群文的學(xué)習(xí)1. 學(xué)習(xí)一件小事的震動。出示自學(xué)提示:(1) 想一

4、想。請你默讀課文，想想課文寫了一件什么事。(2) 找一找。請畫出描寫“我”心情變化的四字詞語。(3) 畫一畫。從這些詞語中感受到了作者心情的變化，它是怎么在變化的？你能用線路圖表示出來嗎？(4) 說一說。請你說一說這樣排列的理由。2.學(xué)生自由讀文,邊讀邊思考以上問題,然后小組交流學(xué)習(xí)成果.3.指名全班交流:(1)指名說說文章的主要容.(2)交流四字詞語:（像“當(dāng)機立斷、喜從天降、大驚失色、迷惑不解”等詞語，學(xué)生都能從文本中直接找出。有兩處描寫心情的句子沒有直接出示四字詞語，可以進行提煉）出示句子：我高興極了，因為由它自己的母親來照料，肯定比我這個外人要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆。

5、引導(dǎo)學(xué)生說出“大喜過望、欣喜若狂、喜出望外”教師請學(xué)生選擇一個詞語寫在句子邊上。出示句子：她似乎堅信，孩子死了總比活著做囚徒要好些。這話猶如驚雷似的給我巨大的震動。原來這小小的生物對自由的理解竟是這樣的深刻。引導(dǎo)學(xué)生說出“震撼人心、震撼心靈、為之一振”同樣，教師請學(xué)生選擇一個詞語寫在句子邊上。( 設(shè)計意圖：找心情變化的四字詞語是對行文線索的一次提煉，這里的提煉是有層次有梯度的，首先是在文本中直接畫出詞語，這相對簡單，接著就是再上一個臺階，要在理解語句的基礎(chǔ)上進行概括提升，這一來一去是對語言文字最好的化與運用了。)(3)交流作者心情變化線路圖.(4)請你說一說這樣排列的理由。（設(shè)計意圖：這圖形的

6、呈現(xiàn)、解說的過程不僅是對文本的化，更是自我感悟的升華。學(xué)生在排列的過程中心靈與鳥兒相通，學(xué)生真正走進了鳥兒的心世界。不同的排列方式呈現(xiàn)的是學(xué)生不同層次、不同角度的理解。這樣的設(shè)計簡約、舒朗、大氣、開放 !）小結(jié)過渡：畫眉鳥“無自由，寧可死”的抗?fàn)帲疚覀兺媾▲B的不應(yīng)該，喚起了我們對弱者的憐憫之心。（板書：人 抓 鳥 死）2. 學(xué)習(xí)被困的鳥兒。(1) 想一想。：被困的鳥兒寫了一件什么事，與一件小事的震動相比較，有什么一樣和不同的地方？（設(shè)計意圖：群文閱讀重在牽一發(fā)而動全身。通過文本之間的比較來尋找其異同點，有助于更快更高效地進入主題。）(2) 讀一讀。(出示第二段話）：你發(fā)現(xiàn)了什么？（前半部

7、分是鳥兒的動作描寫，后半部分是“我”的心理活動描寫。分角色讀一讀）(3) 寫一寫。假如你就是這只誤闖入室的鳥，你會驚恐萬狀成什么樣？請抓住動作、神情等方面進行描寫。假如你是這只誤闖入室的鳥，你會想些什么、說些什么？請寫一寫鳥兒的心理活動。（同桌合作，選擇一方面進行描寫）(4) 說一說。為了自由，鳥兒以死抗?fàn)帲瑸榱俗杂?，鳥兒執(zhí)拗掙扎，你想對自認(rèn)為可以操縱一切的人類說些什么？（設(shè)計意圖：從鳥兒的角度換位感悟，從動作、神情、心理活動等方面選擇練筆，指令性明確，切口小，學(xué)生易下筆。鳥兒孤立無援、驚恐萬狀的那份悲慘隨著筆尖的流瀉震撼著師生的心靈，學(xué)生心底情不自禁地呼喚著愛鳥，就把鳥兒養(yǎng)在天空里。）(5)

8、 品一品。正如一名作家所言，人就是一個“王”，有時還是一個自私和暴虐王，一個“王”放下屠刀、立地成佛無濟于事，所有的“王”都能這樣懺悔就好了。起來吧，我的奴才們！我的權(quán)勢、我的專斷是壓制你們的真正兇手，我的冷酷、我的愚弄是奴化你們的真實手段！我的權(quán)勢罷免了，我的皇冠摘除了，我的寶座砸碎了，我的身份降低了，你們的身份提高了，我們平等了！我終將不能為王，但卻是世界上最大的王，因為你們?nèi)跣?，我將全力保護你們。（板書：放 飛）3. 學(xué)習(xí)父親樹林和鳥。有位獵人就是這最大的“王”，他懂鳥知鳥卻從不獵殺鳥，一心護著鳥兒。請看原文父親和鳥。(1) 找發(fā)現(xiàn)。快速瀏覽一下課文，說說文中寫了父親的幾個發(fā)現(xiàn)。（鳥多，

9、鳥的快樂時刻，鳥的危險時刻）(2) 選方法。請你們以四人小組為單位選擇一個片段，選擇一種方式進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式參考：朗讀點評 ；圈點批注 ；聯(lián)想續(xù)寫 ；積累背誦(3) 談收獲。（小組匯報學(xué)習(xí)收獲）過渡：只要鳥兒快樂，父親就快樂，這是一個真正的愛鳥人。（板書：樂 愛）（設(shè)計意圖：高年級學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，為開放式學(xué)習(xí)提供了基石。以小組合作的形式選取一種方式進行自主學(xué)習(xí)，在小組交流所得所思，符合文本特點，也體現(xiàn)了課堂由扶到放、有詳有略的整體安排。）4. 學(xué)習(xí)鳥的王國。過渡：我們已學(xué)習(xí)了三篇課文，前面兩課的一“抓”一“放”似乎感覺人可以隨意主宰鳥兒。逼它們死亡，給它們自由，全在一念之中。第三課

10、的鳥樂人亦樂，讓我們感受到了人與鳥的彼此尊重、共享自然。那么鳥又能帶給人什么呢？(1) 讀一讀。請自由讀讀鳥的王國。(2) 說一說。當(dāng)那根滑落下來的羽毛刷著你的臉時，你是什么感覺？你仿佛看到了什么？聽到了什么？（設(shè)計意圖：這首詩是經(jīng)典，對于經(jīng)典，可以不求甚解，也許現(xiàn)在讀不懂，但多少已留下印記，日后再接觸便會有一種久違的親切。讀讀、想想、說說，環(huán)節(jié)的簡單，問題的樸素，讓學(xué)生或多或少地感受到鳥兒帶給我們溫暖、光明、自由、美麗的訊息。）（板書：光明 溫暖）三、回顧群文，讀出人文鳥飛來，帶了光明，溫暖和自由，人類才享受到世界的美麗。彼此尊重，敬畏自然萬物，世界才能永遠(yuǎn)美麗，人類才有真快樂！一件小事的震

11、動八月的一天下午，天氣很熱，我住處的前面有一群孩子正在捉五彩繽紛的蝴蝶，這使我想起了小時候的一件事。那時我住在南卡羅來納州，12歲的我常常把一些野生的活物捉來關(guān)到籠子里玩，樂此不疲。我家住在樹林邊，每到黃昏，很多畫眉回到林中休息和唱歌，那歌聲十分悅耳，沒有一件人間的樂器能奏出這么優(yōu)美的樂曲。我決心捉一只小畫眉放到籠子里，讓它為我一個人唱歌。果然我成功了。那鳥先是不安地拍打著翅膀，在籠中飛來撲去十分恐懼。后來就安靜下來，認(rèn)可了這個新家。站在籠子前，聽著“小音樂家”美妙的歌聲，我興高采烈。我把鳥籠放到后院，第二天發(fā)現(xiàn)有一只成年畫眉在專心致志地喂小畫眉，這一定是小畫眉的母親，在它的呵護下，小畫眉一口一口地吃了很多類似梅子的東西。我高興極了，因為由它的母親來照料，肯定比我要好多了，真不錯，我竟找到了一個免費的保姆，真是喜從天降。次日，我又去看我的小俘虜，令我大驚失色的是，小鳥已經(jīng)死了，怎么會呢，小鳥不是得到了最精心的照料了嗎？我迷惑