美術(shù)活動(dòng)中語言對幼兒創(chuàng)造作用)

1、美術(shù)活動(dòng)中語言對幼兒創(chuàng)造作用美術(shù)教育作為人類的特有行動(dòng)，是一種按照一定的目的有計(jì)劃、有組織、有方法對受教育者施以多方面影響的活動(dòng)。就學(xué)科的特性而言，美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)的運(yùn)用美術(shù)語言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個(gè)過程中幼兒往往不受時(shí)空關(guān)系束縛，也不受客觀情理的限制，他們可以在美術(shù)活動(dòng)自由自在地流露自己的思想和情感?？梢哉f幼兒在經(jīng)意與不經(jīng)意間進(jìn)行著創(chuàng)造。同時(shí)學(xué)齡期的幼兒已初步具有表達(dá)語言、接受語言的生理機(jī)制與心理機(jī)制，他們的發(fā)音器官已基本成熟，并具有一定的語言積累。表現(xiàn)自我和與人交往的需要日益強(qiáng)烈。然而這時(shí)的幼兒尚

2、不能自如地運(yùn)用和理解成人約定俗成的符號系統(tǒng)，但對與他們生活相關(guān)、與他們理解水平相近的語言特有興趣并能理解接受。所以幼兒美術(shù)活動(dòng)中教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵(lì)性的語言可以向闡明幼兒創(chuàng)造的意圖、營造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造的困惑。1、運(yùn)用和藹平等的語言、營造幼兒的創(chuàng)造的氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)中若不拘言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會(huì)趨向緊張，嚴(yán)肅并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維無從產(chǎn)生。因此教師在一日活動(dòng)中有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語言。能讓幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中情緒上輕松愉快，心理上

3、如沐春風(fēng)，表達(dá)上流暢自如。個(gè)人的創(chuàng)造靈感時(shí)時(shí)涌動(dòng)，群體間創(chuàng)造浪花相互激蕩不斷掀起新的創(chuàng)造浪潮。如何運(yùn)用親切和藹的語言、營造幼兒的創(chuàng)造的氛圍，教師首先要從心理上認(rèn)可：“幼兒是完整的人，有權(quán)享受與成人相等的尊重與權(quán)力，并因?yàn)樯砩系娜跣±響?yīng)得到更多的愛護(hù)。”同時(shí)給自己正確定位：“教師并非高大完美指令者而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、然后才是指導(dǎo)者?！庇辛诉@科學(xué)、人文、自然的心態(tài)，親切的態(tài)度和語言會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。我經(jīng)常用商討式、議論式、討論時(shí)、探究式的語言組織活動(dòng)，使教師和幼兒之間教師與美術(shù)創(chuàng)造之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對話式的雙向交流關(guān)系，幼兒的言語、行為無拘無束心理上輕松愉快，創(chuàng)造火

4、花不時(shí)閃現(xiàn)。畫魚時(shí)我讓幼兒課前自己查找有關(guān)魚的資料，課上我對孩子們說；“讓我們一起來研究一下魚和它的畫法？”畫蝴蝶時(shí)先讓幼兒拼搭蝴蝶，然后問：“看！誰的蝴蝶最美，怎么會(huì)那么美的呢？”討論中我不用自己的想法束縛幼兒，聽到他們的不同意見時(shí)，我不急于指正或輕易反駁，而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案，這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法，長久下來，幼兒的想法、觀念都會(huì)具有個(gè)性色彩，有變通性和獨(dú)創(chuàng)性。畫魚時(shí)有幼兒說應(yīng)先畫眼睛，按理畫魚先畫身體較妥，先畫眼睛作畫時(shí)易造成走型，然而我不急于否認(rèn)而是提議：“兩種方法都試試，看那種方法容易畫，畫的美。”在美術(shù)教育活動(dòng)中，老師用寬泛之心，去容納幼兒的不同意見

5、、想法，并不留痕跡得加以科學(xué)指導(dǎo)。用寬容之心去接納不同個(gè)性的幼兒，而不人為偏移，用寬厚之心去期待不同水平的幼兒的悟性開化，循循善誘而不拔苗助長。如此這般，幼兒的創(chuàng)造之水如天上之河源源不斷。2、運(yùn)用形象具體的語言，向幼兒闡明創(chuàng)造意圖。幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動(dòng)，是具有指向性的創(chuàng)造活動(dòng)，這個(gè)指向性實(shí)際上是教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意圖，如何將這個(gè)創(chuàng)造意圖傳導(dǎo)給幼兒，是一種較高的教學(xué)技巧，創(chuàng)造意圖可通過多種方式途徑傳達(dá)，語言傳達(dá)是其中難度最高，最直接、便捷的方法，語言由抽象符號組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關(guān)的形象具體的語言，將本質(zhì)抽象的創(chuàng)造意

6、圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，使之產(chǎn)生創(chuàng)造，為達(dá)到上述目標(biāo)，老師首先必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱，因此，我在美術(shù)教育活動(dòng)中根據(jù)教材特點(diǎn)，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)基于教材之上，又發(fā)散于世界無限空間之中。當(dāng)幼兒人物動(dòng)作創(chuàng)作出現(xiàn)躊躇不前時(shí)，我設(shè)計(jì)了“爸爸吸煙”的活動(dòng)。我和幼兒一起談吸煙的壞處，并想辦法讓爸爸不吸煙，幼兒各說各的，一時(shí)間想出了好多辦法。于是老師抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成了幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，創(chuàng)作爸爸吸煙時(shí)，他們的畫中的孩子動(dòng)作富有變化

7、，情節(jié)頗具童趣，表現(xiàn)出極有個(gè)性的創(chuàng)造。幼兒心理具有泛靈性的特點(diǎn)，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造，當(dāng)我把彩虹比做游樂場時(shí)，幼兒會(huì)讓它們在天上滑滑梯、打羽毛球，和太陽公公一起玩。當(dāng)我把蝴蝶比作“蝴蝶寶寶”時(shí)，幼兒會(huì)讓它們住在花房子里。在闡述創(chuàng)造意圖時(shí)，語匯的具體形象能增強(qiáng)幼兒的理解，面對豐富多彩的語言，幼兒更感興趣更易理解的是動(dòng)詞、名詞，動(dòng)詞能引起幼兒生理上活動(dòng)的沖動(dòng)，名詞能引起幼兒對生活場景的聯(lián)想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語言精簡成以動(dòng)詞、

8、名詞為主的句子，并將動(dòng)詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現(xiàn)簡潔、押韻、生動(dòng)、形象，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖。更有助幼兒浮想聯(lián)翩。3、運(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心。鼓勵(lì)是用語言或文字等激發(fā)人的情緒，使他們行動(dòng)起來，創(chuàng)造性活動(dòng)特別需要鼓勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)是一種前無古人，后無來者的獨(dú)特的思想行為，所以鼓勵(lì)能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們在創(chuàng)造過程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，有教育家認(rèn)為“學(xué)生都是朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。”每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。個(gè)性的使然，膽卻的孩子面對創(chuàng)造語言又止，老師一聲：“我知道你也會(huì)創(chuàng)造?！睍?huì)讓孩子心中的壓力煙消云散，天資差異的存在，使有

9、的孩子想創(chuàng)造，可結(jié)果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點(diǎn)，肆意夸張：“真不容易，你的某處竟和誰都不同，很有創(chuàng)造性?！边@樣的語言會(huì)讓幼兒對自己的創(chuàng)造能力肯定的不容置疑，他會(huì)在創(chuàng)造活動(dòng)中竭盡全力，一次一次的實(shí)踐，最終使他成為一個(gè)真正的愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。有的孩子天生愛創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超一般的奇特想象創(chuàng)造往往不受同伴老師接納，有時(shí)甚至排斥，此時(shí)老師暫緩判斷，首先用語言對他的大膽創(chuàng)作給與支持、鼓勵(lì)，這不但增強(qiáng)此類幼兒的創(chuàng)造反應(yīng)，而且會(huì)影響到全體幼兒使他們也用于表達(dá)。形成創(chuàng)造氛圍，針對其中不益成分，老師應(yīng)有接納的態(tài)度，協(xié)助幼兒理解，什么是不合理的，并在一種支

10、持它的氣氛下，告知可接受的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性活動(dòng)具有探索性、嘗試性的特點(diǎn)，因此，與他伴隨的經(jīng)常是失敗。我給孩子經(jīng)常性的鼓勵(lì)是：失敗是成功之母，沒有失敗就沒有成功。事實(shí)上，失敗是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，失敗也是成功的基礎(chǔ)，最重要的是老師能有包容的態(tài)度，并不失時(shí)機(jī)地把握機(jī)會(huì)，讓幼兒從失敗中獲得創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。4、運(yùn)用啟發(fā)探索的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。人類與生俱來潛伏著創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會(huì)生根、開花結(jié)果。如何使創(chuàng)造的種子萌動(dòng)，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的語言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。示范講解中教師對現(xiàn)有的知識應(yīng)有開放的態(tài)度，既對已

11、有定義的知識不作封閉性陳述，而是在陳述知識的同時(shí)有一種質(zhì)疑和探究的態(tài)度。因?yàn)槿魏沃R都有重新定義或修改補(bǔ)充的可能，開放式的陳述，有利于孩子不拘權(quán)威，用已有的知識對新知識重新審視。開放式的陳述，使知識更容易與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而創(chuàng)造出一些新的知識，開放式的陳述，使幼兒敢于對知識的未來發(fā)展做大膽的推測和聯(lián)想，開放式的陳述，使幼兒在接受知識的過程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)和行為。畫魚第一教時(shí)過后，幼兒有了魚的知識也學(xué)會(huì)了畫魚，于是我以“太空的魚”為題，從進(jìn)化演變的角度，讓幼兒推測想象太空的魚。這極有效地激起了幼兒的創(chuàng)造激情，他們根據(jù)自己的分析推理，創(chuàng)造出與現(xiàn)時(shí)中的魚既相似又有區(qū)別的魚及完全超越現(xiàn)有魚的“想

12、象魚”。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒在教師的啟發(fā)下常常會(huì)處于一種創(chuàng)造的興奮之中，隨著手部描畫的深入，創(chuàng)造的興奮會(huì)漸漸褪色，隨之會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的困惑躊躇，教師應(yīng)該始終是幼兒創(chuàng)造的鼓動(dòng)者、導(dǎo)引者。這時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒作品，從中尋找創(chuàng)造的火星以燃起新的創(chuàng)造火花，可以說幼兒是天生的創(chuàng)造者，創(chuàng)造從他們的作品中可隨處擷取，只是幼兒不能常明確地意識到，教師適時(shí)的提醒鼓勵(lì)能激起他們新的創(chuàng)造熱情。一位幼兒畫人時(shí)將臉涂成藍(lán)色，這可能是一種創(chuàng)造行為，也可能是無意的個(gè)性化行為。而教師無論前者還是后者都要以自己的智慧，將其演繹或夸張成幼兒的一種創(chuàng)造，以激起新的創(chuàng)造沖動(dòng)：“瞧！小朋友畫的人的臉居然是藍(lán)色的，好！真會(huì)想象，藍(lán)臉的人

13、一定有一個(gè)特別的故事，畫給我們看看吧！”傾刻幼兒的創(chuàng)造似萬花筒一般奇異而美不勝收。5、運(yùn)用分析指導(dǎo)的語言，提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量。在幼兒成長過程中，知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏與幼兒日益增長的認(rèn)識世界表現(xiàn)自我的愿望是一對矛盾，幼兒有時(shí)采用的解決方法是將有限的經(jīng)驗(yàn)超常規(guī)的組合，以達(dá)到表現(xiàn)自己心中世界的目的，于是想象和創(chuàng)造不斷產(chǎn)生，對于世界各種規(guī)律認(rèn)識的淺顯，使幼兒的創(chuàng)造有超越成人的大膽神奇，同時(shí)也不可避免的摻雜著簡陋粗糙，如何在美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量?？茖W(xué)地的運(yùn)用分析指導(dǎo)的語言，對幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，是達(dá)到這一效果的有效途徑之一分析可以將創(chuàng)造意圖解釋演繹的清晰、明了，使幼兒有創(chuàng)造的基點(diǎn)，又有無限伸展的廣闊空間，在創(chuàng)作怎樣使天氣變涼快時(shí)，我先分析造成天熱的原因，再讓幼兒尋找現(xiàn)實(shí)生活中降溫的，最后告知他們畫畫時(shí)，能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中可采用的方法，也可采用超越現(xiàn)實(shí)生活的各種方法。恰到好處的分析，使幼兒的創(chuàng)造既圍繞降溫，又向無限空間伸展。指導(dǎo)可以交給幼兒具體的創(chuàng)造方法，提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量例如創(chuàng)造可以主體向四周發(fā)散，可以有四周向中心主體聚合，可以將