【雙減資料】-雙減背景下基于新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式的研究課題結(jié)題總結(jié)匯報(bào)

1、雙減背景下基于新課程標(biāo)準(zhǔn)培育初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式的研究課題結(jié)題總結(jié)匯報(bào)一、問(wèn)題的提出自國(guó)家出臺(tái)雙減政策以后，一部分家長(zhǎng)憂(yōu)心忡忡，一部分家長(zhǎng)喜笑眉梢。優(yōu)的是怕孩子放縱，喜得是孩子的壓力變小。雙減政策落地，肯定意義上，能夠順應(yīng)孩子的身心進(jìn)展規(guī)律去成長(zhǎng)，不提前剝削孩子的剩余價(jià)值，享受童年帶給孩子的樂(lè)趣，培育孩子多方面的興趣和愛(ài)好，全面進(jìn)展。但是作為家長(zhǎng)，憂(yōu)心的是孩子在家不寫(xiě)作業(yè)，瘋狂的玩耍會(huì)導(dǎo)致孩子放縱，肆無(wú)忌憚，學(xué)習(xí)成果下降，作為家長(zhǎng)，有這樣的想法無(wú)可厚非，但是認(rèn)真品讀，孩子們現(xiàn)在不僅僅只需要學(xué)習(xí)課本學(xué)問(wèn)，還有許多自然、科學(xué)、人文等學(xué)問(wèn)去滲透，需要德智體美勞全面進(jìn)展。所以我覺(jué)得雙減政策

2、下，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更符合當(dāng)下這一潮流的發(fā)展，學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好去制定相應(yīng)的符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是盲目的跟著老師占用大把的時(shí)間做些機(jī)械的作業(yè)。自主學(xué)習(xí)下，一要把握作業(yè)總量。小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，剩余時(shí)間應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的時(shí)間，自己有能力去支配自己的時(shí)間，比如，可以畫(huà)、唱、跳、玩等等。依據(jù)五項(xiàng)管理規(guī)定，保證孩子的充足睡眠，按時(shí)就寢，確保充足睡眠。自主學(xué)習(xí)下，二要培育孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，孩子的愛(ài)好得到充分發(fā)揮后，身心愉悅，會(huì)把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣轉(zhuǎn)移到各個(gè)方面，包括文化課的學(xué)習(xí)，一旦有了興趣，有了移情，孩子會(huì)享受生活和學(xué)

3、習(xí)的樂(lè)趣，所以培育孩子主動(dòng)去學(xué)習(xí)，依據(jù)自己的思想去學(xué)習(xí)，有效的引導(dǎo)而不是直接依據(jù)家長(zhǎng)的思想直接干預(yù)，因?yàn)楝F(xiàn)在大潮流下，學(xué)生的德智體美勞全面進(jìn)展才是送給孩子最好的禮物。心理學(xué)家指出，自主性是人的基本心理需求，每個(gè)人天生都有自由選擇的需要和能力。當(dāng)個(gè)體感覺(jué)到自己的行為自主時(shí)，就會(huì)有滿(mǎn)意感，同意探究新事物，接受適度挑戰(zhàn)，追求勝任任務(wù)。這種自主性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是自主學(xué)習(xí)。我國(guó)古代教育學(xué)家程頤說(shuō)：“學(xué)莫貴于自得，非在外也，故曰自得?！弊灾鲗W(xué)習(xí)，是一個(gè)老生常談的話題，只是在“雙減背景下顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。具

4、體體現(xiàn)為六個(gè)維度：一是動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；二是方法，能夠有計(jì)劃或自動(dòng)化地使用學(xué)習(xí)策略和放松；三是時(shí)間，學(xué)習(xí)是定時(shí)而有效的；四是學(xué)習(xí)結(jié)果，意志堅(jiān)決，有效把握行為，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我推斷；五是環(huán)境，對(duì)物質(zhì)環(huán)境敏感，能夠隨機(jī)應(yīng)變，選擇和組織學(xué)習(xí)環(huán)境；六是社會(huì)性，對(duì)社會(huì)環(huán)境敏感，擅長(zhǎng)選擇榜樣和尋求幫忙。初中教育是小學(xué)教育和高中教育的關(guān)鍵連接點(diǎn)，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期。在此期間，學(xué)生須學(xué)習(xí)基本的學(xué)問(wèn)、把握基本的學(xué)習(xí)技能、養(yǎng)成基本的“情感態(tài)度和價(jià)值觀，能否具備這些能力和素質(zhì)，將直接影響學(xué)生在求學(xué)路上的再深造，乃至祖國(guó)和社會(huì)進(jìn)展的將來(lái)。我們提出“培育初中生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式的研究這一課題，主

5、要基于以下思考：（一）順應(yīng)時(shí)代的召喚隨著學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)日見(jiàn)端倪，教育領(lǐng)域也引發(fā)了一場(chǎng)“哥白尼”式的改革浪潮。作為以終身教育為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)化社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)校教育改革的內(nèi)容之一應(yīng)是將教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培育，以期學(xué)生在將來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具備自我進(jìn)展的潛力。（二）遵從新課改的要求傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依靠性之上，從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的逐漸缺失。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立“主動(dòng)參與，交流合作，樂(lè)于探究”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得可持續(xù)進(jìn)展

6、的動(dòng)力的目標(biāo)，我們需密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)際,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)中融入新課程理念和方法。（三）謀求學(xué)校新進(jìn)展1、“以學(xué)生為本自主學(xué)習(xí)是以尊重人、信任人、進(jìn)展人為前提，將學(xué)習(xí)建立在人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性基礎(chǔ)之上的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了根本性的變化,從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到樂(lè)觀，這有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探究，既可以更自覺(jué)、更深刻、更持續(xù)把握所學(xué)學(xué)問(wèn)，也可以促進(jìn)學(xué)生智力的進(jìn)展和思維的進(jìn)展，尤其能促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。通過(guò)自主、獨(dú)立的思維活動(dòng)，學(xué)生思維的

7、寬敞性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、機(jī)敏性、機(jī)敏性和邏輯性獲得進(jìn)展的機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步提高。2、教師的新提高我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的推動(dòng)，引起了一系列教育觀念和教學(xué)思想的革新，對(duì)寬敞教師和教育工作者提出了更新更高的要求。而目前的現(xiàn)狀則是，教師對(duì)新課程改革比較關(guān)注并主動(dòng)參與，學(xué)科課程的教師對(duì)新課程改革的熱情不是很高，教學(xué)中仍以講授式、注入式為主。面對(duì)基礎(chǔ)教育新課程對(duì)教師教育的新要求，適應(yīng)新形式的意識(shí)和步伐明顯相對(duì)滯后。教師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色、如何更新教育理念，如何更好地適應(yīng)新課程、駕馭新教材，這已經(jīng)成為初中基礎(chǔ)教育亟需解決的問(wèn)題。3、學(xué)校職能的轉(zhuǎn)換愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年

8、人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專(zhuān)家。進(jìn)展獨(dú)立思考和獨(dú)立推斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)放在首位?！苯逃淖谥荚谟诹⑷?，即“意識(shí)到自己尊嚴(yán)的，由教養(yǎng)、獨(dú)立自由的公民?！倍浅济?、奴才。為此，學(xué)校教育改革的一個(gè)重要變化就是教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)，“學(xué)”比“教”更重要，學(xué)校需從教育機(jī)構(gòu)向?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變。（四）良好的技術(shù)支撐高科技特殊是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)供應(yīng)了有利的物質(zhì)保障。教師從資源的供應(yīng)者變成了資源的管理者，因而會(huì)更關(guān)注學(xué)生的不同的、個(gè)性化的需求。學(xué)生也有條件從不同的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方式中做出選擇，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加主動(dòng)性。二

9、、概念的界定1、能力能力是主體在完成某項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。能力在主體心理結(jié)構(gòu)中的地位是格外重要的，它在最大程度上表現(xiàn)主題在社會(huì)生活中的成就狀態(tài)。能力是一個(gè)整體概念，是一個(gè)系統(tǒng)，可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類(lèi)別。能力又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它是伴隨主體的成長(zhǎng)歷程不斷發(fā)生變化，不斷形成的。2、學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力從廣義上講是學(xué)習(xí)主體通過(guò)他人的指導(dǎo)或自身的努力，有計(jì)劃、有主動(dòng)地在完成學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的或潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。本課題涉及到的學(xué)習(xí)能力時(shí)狹義的學(xué)習(xí)能力，是指初中學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地、有意識(shí)地

10、去獵取學(xué)問(wèn)、把握技能、進(jìn)展心智，形成品德等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種必需的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。3、自主學(xué)習(xí)盡管自主學(xué)習(xí)在國(guó)外消滅已經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)，但由于研究者的理論立場(chǎng)和視角不同，目前，對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念仍未達(dá)成一致。國(guó)外較有影響的自主學(xué)習(xí)的定義，是由美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的專(zhuān)家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(Zimmernman)教授提出的，他所用的術(shù)語(yǔ)是self-regulatedlearning,對(duì)此，我國(guó)的翻譯有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、“自主學(xué)習(xí)等，在本課題中我們?nèi)∑渥灾鲗W(xué)習(xí)之意。他將自主學(xué)習(xí)定義如下：“對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定涉及到三個(gè)特征：他們所運(yùn)用的自主學(xué)習(xí)的策略，他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我定向所擁有的熱誠(chéng)(re

11、ponsiveness),以及他們相互依靠的動(dòng)機(jī)過(guò)程。“自主學(xué)習(xí)指自主的學(xué)生已對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果?！被诖?，在本課題中，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)地運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。4、自主學(xué)習(xí)的能力所謂自主學(xué)習(xí)的能力，即指在實(shí)際的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生有多大的可能性完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。5、教學(xué)模式目前，對(duì)教學(xué)模式的概念尚未達(dá)成一致的界定。在國(guó)外，喬以斯的定義較有影響，他認(rèn)為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種設(shè)計(jì)?！痹趪?guó)內(nèi)，學(xué)者們對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)也眾說(shuō)紛紜，有的學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)模式

12、是教學(xué)過(guò)程中一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序，即教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵循的步驟?！庇械膶W(xué)者認(rèn)為“教學(xué)模式”是在肯定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著某一主題及其涉及的各種因素和關(guān)系，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合的方式?！币灿袑W(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)模式的涵義是指肯定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)?！边€有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)模式俗稱(chēng)大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作模式，這種操作模式是加以理論化的?！币o教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，必需整體地分析教學(xué)活動(dòng)的特征。教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成可以分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩大部分。其靜態(tài)結(jié)構(gòu)主

13、要是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用與相互關(guān)系。其動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)則是教學(xué)流程中的組織方式與程度的安排。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)形式總是在肯定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)肯定的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的。由于教學(xué)理論或教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合樣式與教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)方式也不同。本課題認(rèn)為，教學(xué)模式就是在肯定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范例。它既不同于純粹的教學(xué)理論,也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種方法論體系，而不是單純的操作性、技術(shù)性的方法。6、本課題“培育初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式研究”的涵義“培

14、育初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式”，是指立足于我校的實(shí)際進(jìn)展?fàn)顩r，充分利用我校既有的師生資源、財(cái)力、物力資源，著眼于學(xué)生將來(lái)的進(jìn)展，為探究出一套適合我校實(shí)際的，培育初中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應(yīng)對(duì)而展開(kāi)的研究。它要回答的是初中教師如何著力培育初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并如何收到成效的問(wèn)題。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立新的教學(xué)質(zhì)量觀、教學(xué)方法觀、學(xué)生觀。成就一批有肯定的教育理論水平，教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力，能撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)型論文和科研論文的中青年骨干教師。使學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個(gè)臺(tái)階。2、

15、培育學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培育學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、制造性和堅(jiān)持性；把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。3、探究并形成一套適合培育初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和策略，力爭(zhēng)在更大范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。（二）課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)整個(gè)課題研究的三個(gè)內(nèi)容，每一內(nèi)容的研究對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成及整個(gè)課題最終的結(jié)果都起著至關(guān)重要的作用。而“對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣、精神的培養(yǎng)，和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究”則是本課題研究的難點(diǎn)。四、課題的指導(dǎo)思想、原則、方法和對(duì)象（一）本課題的指導(dǎo)思想和原則：1、本課題研究的指導(dǎo)思想：（1）“二期”課改精神（2）生理學(xué)有

16、關(guān)初級(jí)階段學(xué)生生理進(jìn)展規(guī)律的理論（3）心理學(xué)有關(guān)初中階段學(xué)生心智進(jìn)展規(guī)律的理論（4）維果茨基“最近進(jìn)展區(qū)理論2、本課題研究的原則（1）自主性原則一一始終圍繞“以學(xué)生為本的宗旨，注重學(xué)生能力的形成和進(jìn)展。（2）目標(biāo)性原則一一始終以探究“培育初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂模式”的構(gòu)建進(jìn)行研究。（二）本課題的研究方法：1、調(diào)查法：對(duì)當(dāng)前我校初中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。2、文獻(xiàn)研究法：實(shí)施本課題的理論支撐點(diǎn)以及方法論依據(jù)的研究。3、實(shí)踐法：對(duì)方法論的探究以及運(yùn)用的研究。4、閱歷總結(jié)法：完善方法論及策略的研究。5、系統(tǒng)論方法：探究并建立起一套培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式的研究。6、個(gè)案研究法：時(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生個(gè)體

17、的成長(zhǎng)和進(jìn)展。（三）課題研究的范圍和對(duì)象本課題將在我校范圍內(nèi)展開(kāi)，涉及在我校就讀的全體初中學(xué)生和執(zhí)教教師。五、課題具體實(shí)施過(guò)程總結(jié)1、思路明晰，奠定科研之基在課題實(shí)施之初，為確保課題實(shí)施的可行性和有效性,我們?cè)谝韵路矫孀隽苏{(diào)查：首先，統(tǒng)計(jì)我校初中學(xué)生的年齡，分析把握學(xué)生的心理特征，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)自主學(xué)習(xí)能力培育的專(zhuān)題報(bào)告，既了解了學(xué)生的學(xué)情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的樂(lè)觀性。其次，走進(jìn)課堂，在了解我校初中教師執(zhí)教狀況的基礎(chǔ)上，充分尊重教師參與科研的意向，樂(lè)觀調(diào)動(dòng)教師參與課題研究行列?；谝陨险{(diào)查研究，我們確立了“走科研興校之路的基本策略及“提高科研意識(shí)，培育科研能力，升華科研情感”的工作思

18、路，為提高教師的科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)展，奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。2、制度保障，叩響科研之門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)有序的科研制度為本課題的實(shí)施供應(yīng)了有利保障。在展開(kāi)本課題的研究中，我們?cè)诳蒲兄贫冉ㄔO(shè)做了以下工作：首先，形成規(guī)范的學(xué)習(xí)制度。一方面，我們確定課題組成員名單，以學(xué)校的“青年教師教學(xué)研討協(xié)會(huì)、“從這里起步班”、“從這里騰飛班”為載體，堅(jiān)持利用業(yè)余時(shí)間和節(jié)假日，定期、定內(nèi)容地展開(kāi)“沙龍”式活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等理論，還以專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高教師的理論內(nèi)涵。另一方面，三年來(lái)，除樂(lè)觀參與上級(jí)組織的各類(lèi)培訓(xùn)外，我們還組織集體外出學(xué)習(xí)六次，派教師參與專(zhuān)題

19、研討會(huì)近百余次，并實(shí)行了外出學(xué)習(xí)“三個(gè)一制度，即外出學(xué)習(xí)之后，要寫(xiě)一份學(xué)習(xí)報(bào)告，做一次專(zhuān)題講座，上一節(jié)公開(kāi)課，以此來(lái)提升教師的教科研意識(shí)。其次，建立有力的執(zhí)行制度。為保障課題的具體落實(shí),我校成立了由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)主任、教科研室主任、各科教研組長(zhǎng)組成的學(xué)校教科研中心組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，形成校長(zhǎng)室一一教導(dǎo)處（科研室）一一教研組（年級(jí)組）構(gòu)成的學(xué)校教科研分級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)導(dǎo)、組織安排全校的教科研工作；制定學(xué)校教科研的年度計(jì)劃；組織科研項(xiàng)目的申報(bào)、審批和實(shí)施；檢查教研計(jì)劃執(zhí)行情況；準(zhǔn)時(shí)解決研究過(guò)程中消滅的問(wèn)題；總結(jié)、推廣教科研閱歷。最終，推行有效的評(píng)估體制。為激勵(lì)教師保持潛心教育科研、勇于攻關(guān)的熱忱，

20、我們通過(guò)“兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)側(cè)重”來(lái)實(shí)現(xiàn)教科研評(píng)價(jià)的一體化?！皟蓚€(gè)結(jié)合”一是日常過(guò)程化的教科研評(píng)價(jià)一體化，即在對(duì)日常教學(xué)常規(guī)的檢查時(shí)都增設(shè)常規(guī)落實(shí)的科研因素，以提高教師對(duì)科研日?；恼J(rèn)識(shí)，讓科研成為內(nèi)在的自覺(jué)行為。二是年終評(píng)估教科研一體化，即年終教師工作評(píng)價(jià)時(shí)，由重教學(xué)轉(zhuǎn)向教學(xué)科研并舉?！耙粋€(gè)側(cè)重”即在目前情況下，在教科研評(píng)價(jià)一體化的過(guò)程中，側(cè)重于科研的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)課題分析會(huì)、論證會(huì)、匯報(bào)會(huì)、答辯會(huì)、成果展示等形式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，讓教師真切地體會(huì)到勝利的喜悅。此外，我們還實(shí)行了教師層級(jí)制，即依據(jù)教學(xué)實(shí)際和科研能力，通過(guò)評(píng)估將教師確定為“帶頭人、骨干教師和一般教師”三個(gè)層級(jí)，并實(shí)現(xiàn)層級(jí)的動(dòng)態(tài)管理，

21、以此激發(fā)教師參與科研的動(dòng)力。3、立足課堂，砥礪精銳之師課堂是科研的前沿陣地，教師是科研的主力軍。為確保課題的有效性，真正做到培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究行之有效的課堂教學(xué)模式，我們立足于課堂，在提高教師個(gè)人素養(yǎng)方面做到了以下幾點(diǎn)：首先，教師本人應(yīng)對(duì)本課題的研究有肯定的了解。在具體備課中，立足于本校學(xué)生的年齡特征，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，多角度、全方位地思考和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做有心之人，立足于自身的執(zhí)教行為和學(xué)生的反應(yīng)，認(rèn)真思考影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，探究提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)課堂中的得失，全身心地投入自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中去。4、以點(diǎn)帶面

22、，勇闖科研之路本課題研究為我校教師在科研方面的探究搭建了進(jìn)展平臺(tái)。在具體實(shí)施過(guò)程中，首先，我們邀請(qǐng)區(qū)教研室、華東師范大學(xué)的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)我校作教育科研及新的教學(xué)思想、教育理論方面的報(bào)告，充分發(fā)揮專(zhuān)家學(xué)者的引領(lǐng)作用。其次，以“校長(zhǎng)室一一教導(dǎo)處（科研室）一一教研組（年級(jí)組）構(gòu)成的學(xué)校教科研管理網(wǎng)絡(luò)為核心，初中各學(xué)科寬敞一線教師踴躍參與課題組的研究工作，逐步形成了“全員參與、骨干攻關(guān)、以點(diǎn)帶面、全面進(jìn)展”的科研氛圍。最終，課題組成員不僅在課題組內(nèi)齊心協(xié)力共創(chuàng)難關(guān),還在本教研組內(nèi)以身作則，將科研的氛圍擴(kuò)大并影響到其它教師，這就為本課題組的順利進(jìn)展供應(yīng)了強(qiáng)勁的動(dòng)力支撐。5、眾志成城，分散智慧結(jié)晶本課題的順利實(shí)施，分散了課題組成員的智慧和心血。首先，為全方位了解“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)理念，課題組成員不僅購(gòu)