技術(shù)支持總結(jié)提升生于憂患死于安樂教學(xué)設(shè)計

1、生于憂患，死于安樂教學(xué)設(shè)計課題生于憂患，死于安樂學(xué)習(xí)目標(biāo)1、讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，熟讀成誦，讀出氣勢；2、歸類積累文言語匯，把握大意；3、熟讀精思，理解主旨。重難點歸類積累文言語匯，把握大意；熟讀精思，理解主旨課前準(zhǔn)備1、借用工具書查找不會的字詞。2、了解作者以及作品3、速讀課文教學(xué)課時二課時教學(xué)工具多媒體ppt課件教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動第一課時一、導(dǎo)入新課聯(lián)系得道多助，失道寡助一章，指出孟子的思想并未在諸侯之間得以推行，可是執(zhí)著的孟子并沒有氣餒，他走上了著書立說的道路，在修身養(yǎng)性、治國安民、教育學(xué)習(xí)、交友處世、孝親敬老等方面為我們留下了很多充滿智慧和哲理的警世名言，今天我們要學(xué)習(xí)的生于憂患，死于

2、安樂，就是他人生經(jīng)歷的一部分。二、自學(xué)導(dǎo)引1、 明確學(xué)習(xí)重點2、師范讀，把握讀音與節(jié)奏3、小組根據(jù)重點提示進行合作學(xué)習(xí)4、學(xué)習(xí)成果展示（師檢測與生主動展示結(jié)合，重點進行多種形式的讀的訓(xùn)練，進一步體會孟子散文特色）第二課時三、探究學(xué)習(xí)活動（一）精彩故事再現(xiàn)導(dǎo)入舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚的成長故事由六名學(xué)生講故事，故事內(nèi)容：舜發(fā)于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。(二)思考討論思考：請你用一句話總結(jié)他們的經(jīng)歷，從這些故事中總結(jié)共同的規(guī)律。明確：要成就大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦的磨練。思考：孟子在談到艱苦生活能使人大有作為，連舉六名在歷

3、史上有成就的人物，是否重復(fù)，為什么？共同特點：出身低微，飽經(jīng)磨難，逆境成才。使用排比，文章富氣勢和說服力。從古到今（不同時代，不同國家人）多方面舉例，內(nèi)涵豐富，說服力強。啟發(fā)提問：怎樣才算艱苦的磨練呢？過渡到“故天將降大任于斯人也。而后喻”的學(xué)習(xí)，了解孟子的人才成長觀。人才成長的主客觀條件在這兩段是怎樣體現(xiàn)的？明確：客觀上：要想成為人才，需要經(jīng)歷思想、生活、行為上的磨練，從而達到磨練意志、增長才干的目的。主觀上：先舉人的例子，從正面說理，談“犯錯”與“改錯”的關(guān)系，談“內(nèi)心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關(guān)系，談如何讓想法為人所知，論證“生于憂患”的觀點。（三）小組合作探究全文思路本文側(cè)重論述

4、的觀點是什么？請理清其論證思路。明確：先舉留個名人的事例，再由特殊過度到一般，概括出普通人成才要經(jīng)過客觀磨練和主觀振作，是正面論證，接著舉國家的例子，從反面說理，談國家如果沒有“內(nèi)憂”與“外患”就要滅亡，論證“死于安樂”的觀點。最后歸納總結(jié)出“生于憂患，死于安樂”的中心論點。四、知識拓展讀完本文，你能想起哪些與本文中心論點相同或相近的名言警句，與大家交流分享吧。五、多媒體出示下列積累訓(xùn)練齊聲誦讀中間兩段，思考（一）你一定知道很多“逆境出人才”的例子，說出來讓大家分享吧！指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，豐富積累。（二）論證“死于安樂”只用一句話，卻是大量亡國事實的高度概括，請你用所學(xué)歷史知識解讀一下好嗎？六、

5、質(zhì)疑反思鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，此為彈性設(shè)計，可依時間靈活處理，也可引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)探究。七、課外練筆古人說“艱難困苦，玉汝于成”，還說“多難興才”，請結(jié)合生于憂患，死于安樂的內(nèi)容和觀點，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀銓@些話的理解，以“面對困難”為話題寫一則隨感如果一節(jié)課呈現(xiàn)不完，可以擴展一節(jié)課。生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。小組合作，交流獨立疏通課文時的疑點、難點。組內(nèi)能解決的組內(nèi)解決，不能的提交全班，大概十分鐘。全班解決疏通時的疑點、難點，師指導(dǎo)糾正。4、小組討論全文的論證思路。5、知識拓展的資料都小組先交流，再代表發(fā)言，其他組員補充。作業(yè)布置必做：隨感一篇。選做：課外閱讀孟子的其他感興趣的作品或者對

6、孟子其人進行探究。教學(xué)反思為什么拓展的問題不如預(yù)期，課后我與其他老師進行了交流，原因有如下幾點：學(xué)生參與合作、交流學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)被動吃力，反應(yīng)被動遲緩，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的時間、空間窄化，教學(xué)內(nèi)容不能按時完成。課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，不利于激活探究思維，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。預(yù)設(shè)的問題具有探究價值，但題干表述生硬。應(yīng)對策略：要從課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手，引導(dǎo)學(xué)生思想學(xué)習(xí)方式由被動接受型學(xué)習(xí)先自主探究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。課前預(yù)習(xí)充分，帶著問題參與合作探究，討論交流，這樣的合作交流容易產(chǎn)生思想的火花，探究教學(xué)的有效性才能不斷提高。切合學(xué)生實際提出問題，提高“問題”藝術(shù)。一、教材分析本文是歷代傳誦的議論文名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現(xiàn)實的教育意義。全文層層推進、步步深入的論證，使結(jié)構(gòu)非常清晰，富有說服力，可作為教學(xué)的重點和難點。字詞的障礙，應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。學(xué)習(xí)本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進行。二、學(xué)情分析 我?guī)У氖俏倚５腂層同學(xué)，就是抽掉前面的學(xué)生，剩下的就是B層的同學(xué)，所以相對而言，學(xué)生的