關(guān)于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考(共10頁(yè))

1、關(guān)于提高(t go)農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)效性的思考摘要(zhiyo)：在“國(guó)培計(jì)劃(jhu)”的吉林省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程 中，我們從課程設(shè)置、師資配備、培訓(xùn)模式等幾方面形成了一套適 應(yīng)我省基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、滿(mǎn)足我省農(nóng)村教師培訓(xùn)需求、符合“國(guó) 培計(jì)劃”施訓(xùn)要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，即以學(xué)員需求為導(dǎo)向，讓“土專(zhuān)家” 唱主角，倡導(dǎo)體驗(yàn)式培訓(xùn)，用“三段式”培訓(xùn)教師，等等，讓學(xué)員 感受到培訓(xùn)有用，培訓(xùn)后能用，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)其針對(duì)性和實(shí)效性的統(tǒng)一。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師培訓(xùn)；“國(guó)培計(jì)劃”；針對(duì)性；實(shí)效性 中作者簡(jiǎn)介：宋海英（1964-），女，長(zhǎng)春人，副教授，從事教師教 育研究；陳睿（1983-），男，吉林四平人，講師，博

2、士研究生，從 事語(yǔ)言學(xué)理論和教師教育研究。 提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，是確保農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的首 要問(wèn)題。培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式的優(yōu)化設(shè)置，又是提高培 訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的根本途徑。按照教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中 小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知(教師(2010)4 號(hào))等相關(guān)文件 要求，我們本著“統(tǒng)籌規(guī)劃、突出重點(diǎn)、按需施訓(xùn)、精心組織、確 保質(zhì)量”的總體要求，組織實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃吉林省農(nóng)村骨干 教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們著力在提高針對(duì)性和實(shí) 效性上下功夫，從課程設(shè)置、師資配備、培訓(xùn)模式等幾方面形成了 一套適應(yīng)我省基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、能滿(mǎn)足我省農(nóng)村教師培訓(xùn)需求、 符合“國(guó)培計(jì)劃

3、”施訓(xùn)要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，即以學(xué)員需求為導(dǎo)向，讓 “土專(zhuān)家”唱主角，倡導(dǎo)體驗(yàn)式培訓(xùn)，用“三段式”培訓(xùn)教師，等 等。具體做法如下： 一、在培訓(xùn)課程設(shè)置(shzh)上，處理好兩個(gè)關(guān)系，突出“三化” 在課程設(shè)置上，我們注意處理好兩個(gè)關(guān)系，即培訓(xùn)需求(xqi)與培訓(xùn)目 標(biāo)的關(guān)系和培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)課程的關(guān)系。 首先，我們有這樣的認(rèn)識(shí)，培訓(xùn)的有效性決定于培訓(xùn)目標(biāo)的具體 化和針對(duì)性。廣泛的培訓(xùn)目標(biāo)需要對(duì)應(yīng)于學(xué)員具體的培訓(xùn)需求，而 對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注，直接關(guān)系(gun x)到培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程 度。基于此，我們?cè)谂嘤?xùn)前開(kāi)展了兩個(gè)方面的調(diào)研：一方面，面向 各子項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象，設(shè)計(jì)和發(fā)放了“國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn) 需

4、求調(diào)查問(wèn)卷”，了解農(nóng)村教師的發(fā)展需要；另一方面，對(duì)省、市 教研員進(jìn)行深度訪(fǎng)談，從專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的角 度了解當(dāng)前農(nóng)村教師的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展需要。兩類(lèi)調(diào)研相互補(bǔ)充 印證，結(jié)果表明，我省廣大農(nóng)村教師急需高水平、有實(shí)效的培訓(xùn)， 急需教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。 其次，在“培訓(xùn)需求培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)課程”這一邏輯鏈條上， 培訓(xùn)目標(biāo)這一問(wèn)題解決以后，培訓(xùn)課程的科學(xué)設(shè)計(jì)就成了關(guān)鍵。因 此在具體的課程設(shè)置上要突出“三化”。 從關(guān)于需求的調(diào)研的結(jié)果出發(fā)，注重課程內(nèi)容的主題化。通過(guò)調(diào) 研與分析反映出的學(xué)員的基本學(xué)識(shí)素養(yǎng)、實(shí)際能力水平以及他們?cè)?具體工作中的困惑與問(wèn)題是課程合理設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過(guò)分析學(xué)員 的需求，我們發(fā)

5、現(xiàn)每個(gè)學(xué)員需求側(cè)重點(diǎn)有所不同，培訓(xùn)必須注重突 出個(gè)性化的培訓(xùn)主題才能保證培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性。比如研修指導(dǎo)團(tuán) 隊(duì)短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，在課程內(nèi)容的安排上要緊緊圍繞“培訓(xùn)活動(dòng) 管理的專(zhuān)業(yè)化”這一主題，以“教師培訓(xùn)管理工具箱”的使用為抓 手，集中解決參訓(xùn)教研員在“培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化”理念和“項(xiàng)目管理”技 能方面的崗位勝任能力問(wèn)題。而針對(duì)美術(shù)、音樂(lè)等薄弱學(xué)科的教師 培訓(xùn)項(xiàng)目，則要起到一種“喚醒”作用，喚起參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情， 從而激勵(lì)參訓(xùn)教師后續(xù)的自主發(fā)展。因此，薄弱學(xué)科教師短期集中 培訓(xùn)項(xiàng)目以“提升專(zhuān)業(yè)技能，喚起后續(xù)成長(zhǎng)”為主題，強(qiáng)化技能訓(xùn) 練，增強(qiáng)實(shí)踐能力。比如結(jié)合音樂(lè)班特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)員自己作詞、作 曲，自編、自

6、導(dǎo)大合唱“國(guó)培，最美的樂(lè)章”。這種體驗(yàn)式培訓(xùn)不 僅鍛煉了學(xué)員的專(zhuān)業(yè)技能，更是強(qiáng)化其自主發(fā)展意識(shí)的過(guò)程。 從培訓(xùn)項(xiàng)目的定位出發(fā)，注重課程分類(lèi)的模塊化。培訓(xùn)定位準(zhǔn)確 與否決定了培訓(xùn)成效，課程設(shè)置與培訓(xùn)定位的一致性是保障培訓(xùn)有 效性的關(guān)鍵所在。因此，依據(jù)不同子項(xiàng)目的培訓(xùn)定位，我們?yōu)槊恳?子項(xiàng)目量身定做了一套培訓(xùn)課程。根據(jù)研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)短期集中培訓(xùn) 項(xiàng)目“幫助參訓(xùn)學(xué)員掌握研訓(xùn)活動(dòng)管理的基本理念與方法，提升學(xué) 員的研訓(xùn)活動(dòng)組織管理能力”的培訓(xùn)定位，我們?cè)O(shè)置了“培訓(xùn)需求 分析”、“實(shí)施方案設(shè)計(jì)”、“培訓(xùn)過(guò)程管理”、“培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)”、“培 訓(xùn)效果評(píng)估”和“校本研修實(shí)踐”等六大模塊課程。根據(jù)薄弱學(xué)科 教師短期集

7、中培訓(xùn)項(xiàng)目“促進(jìn)參訓(xùn)教師新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn) 化，提高教學(xué)實(shí)踐能力，強(qiáng)化技能訓(xùn)練、喚起后續(xù)成長(zhǎng)”的培訓(xùn)定 位，設(shè)置了“新課程理念解析”、“體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐”、“專(zhuān)業(yè)技能與 基本功訓(xùn)練”和“教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用”等四大模塊課程，配合多 種類(lèi)型的培訓(xùn)課程和多元化的授課方式，努力提高培訓(xùn)的有效性。 從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展出發(fā)，注重課程目標(biāo)的“三維化”。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 結(jié)構(gòu)可以劃分為“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”、“專(zhuān)業(yè)能力”和“專(zhuān)業(yè)情意”。培訓(xùn) 就是為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這樣教師培訓(xùn)課程目標(biāo)也應(yīng)該劃分為 “知識(shí)”、“能力”和“情意”三個(gè)維度。我們通過(guò)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中 心的知識(shí)課程、以技能為中心的活動(dòng)課程以及以體驗(yàn)為中心的情意 課

8、程來(lái)達(dá)到培訓(xùn)課程目標(biāo)三維化的要求。以薄弱學(xué)科美術(shù)教師集中 培訓(xùn)項(xiàng)目為例，我們既設(shè)計(jì)了包含“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣 賞評(píng)述”等幾大領(lǐng)域的以專(zhuān)家講座形式為主的知識(shí)課程，還安排了 課堂觀(guān)摩、主題研討、現(xiàn)場(chǎng)筆會(huì)、“名師面對(duì)面”等活動(dòng)課 程。在“名師面對(duì)面”活動(dòng)中，邀請(qǐng)全國(guó)各地的知名專(zhuān)家和學(xué)者 對(duì)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)，讓學(xué)員有了近距離感受大師風(fēng)采及面對(duì) 面學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。此外，還針對(duì)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，舉辦了攝影藝術(shù) 展、書(shū)畫(huà)藝術(shù)展和學(xué)員聯(lián)歡晚會(huì)等一系列藝術(shù)活動(dòng)，把這些作為用 以滿(mǎn)足學(xué)員審美需要的情意課程，從知識(shí)、能力和情意三個(gè)方面促 進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 我們通過(guò)準(zhǔn)確把握“兩個(gè)關(guān)系”，注重突出“三化

9、”，嚴(yán)格依據(jù)“培 訓(xùn)需求決定培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)目標(biāo)決定培訓(xùn)課程”這一科學(xué)理念，先 以學(xué)員需求為導(dǎo)向，確立培訓(xùn)主題，再以課程內(nèi)容主題化為中心， 以課程分類(lèi)模塊化和課程目標(biāo)三維化為經(jīng)緯，構(gòu)建了一個(gè)分層級(jí)、 分類(lèi)別和立體化的有效培訓(xùn)課程體系。 二、在師資選聘上，注重研培結(jié)合，針對(duì)問(wèn)題讓“土專(zhuān)家”唱主 角 為使培訓(xùn)更加貼近農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)“建設(shè)高水平培訓(xùn) 專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專(zhuān)家和中小學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀 骨干教師參加培訓(xùn)教學(xué)”的要求，我們特別重視“土專(zhuān)家”這一優(yōu) 質(zhì)培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和利用?！巴翆?zhuān)家”即在本鄉(xiāng)本土的教學(xué)一線(xiàn)上 成長(zhǎng)起來(lái)的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、大膽創(chuàng)新、充滿(mǎn)活力的對(duì)學(xué)員的 專(zhuān)業(yè)成

10、長(zhǎng)具有典型示范教育意義的教師。 之所以在師資團(tuán)隊(duì)中讓“土專(zhuān)家”唱主角，主要基于兩點(diǎn)考慮： 第一，基于現(xiàn)實(shí)情況的考慮。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要有兩條途徑， 一種是先接受新理念，再實(shí)踐；另一種是先去做，在做中學(xué)，在做 中提升，在做中內(nèi)化。而后一條成長(zhǎng)途徑更符合我省農(nóng)村教師的 現(xiàn)狀，故更具有可行性。 第二，基于本次培訓(xùn)的要求。在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”過(guò)程中，我們 緊緊把握十五字教學(xué)原則，即“需求為導(dǎo)向，問(wèn)題為中心，案例為 載體”。農(nóng)村教師需求是什么?農(nóng)村教師在教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題有哪 些？為什么要強(qiáng)調(diào)以案例為載體?什么樣案例最能解決農(nóng)村教師的 實(shí)際問(wèn)題?所有問(wèn)題的答案都指望“土專(zhuān)家”這一群體。他們或是 堅(jiān)守在農(nóng)村教

11、育教學(xué)一線(xiàn)的特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人，或是長(zhǎng)期深入 農(nóng)村學(xué)校的各級(jí)教研員。他們每天就生活在農(nóng)村教師之中，他們最 了解農(nóng)村教師的需求和困惑，他們有豐富而成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們 的經(jīng)驗(yàn)農(nóng)村教師拿來(lái)就可以用，他們理解農(nóng)村教師成長(zhǎng)過(guò)程中遇到 的問(wèn)題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們?cè)凇皣?guó)培” 師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實(shí)際需求，更能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 的作用。 本次培訓(xùn)中，“土專(zhuān)家”主要從解決困惑、有效指導(dǎo)和跟蹤支撐三 個(gè)方面對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。 解決困惑。它包括梳理“問(wèn)題單”、提供“診斷書(shū)”和建立“工作 站”。培訓(xùn)前，他們負(fù)責(zé)梳理農(nóng)村教師教學(xué)實(shí)踐“問(wèn)題單”，總結(jié)農(nóng) 村教師急需解決的教育教學(xué)問(wèn)

12、題，針對(duì)問(wèn)題選擇最能解決問(wèn)題的課 堂教學(xué)實(shí)踐案例，真正做到農(nóng)村教師需要什么就培訓(xùn)什么，缺什么 就補(bǔ)什么。在培訓(xùn)中，他們?nèi)虆⑴c學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以專(zhuān)業(yè)同伴 的角色體驗(yàn)學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中的心理變化 和問(wèn)題困惑，現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)出“診斷書(shū)”，給予參訓(xùn)教師及時(shí)有效的指導(dǎo) 和幫助。培訓(xùn)后，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)員qq 群、教師博客和網(wǎng)上教師社區(qū) 等形式建立一個(gè)“工作站”，對(duì)學(xué)員在日常教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題 提供后續(xù)的跟蹤和指導(dǎo)，解疑釋惑，幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)。 有效指導(dǎo)。有效指導(dǎo)體現(xiàn)在“兩個(gè)突出”上。其一，突出案例教 學(xué)。以農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)案例為載體，把先進(jìn)的理論結(jié)合到具體的案 例之中，喚醒教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，這有助于

13、新 理念和新方法、新技能的真正內(nèi)化。其二，突出問(wèn)題解決。對(duì)學(xué)員 進(jìn)行問(wèn)題診斷，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)員觀(guān)摩實(shí)踐、引領(lǐng)學(xué)員交流問(wèn)題、案例 研討和總結(jié)反思等來(lái)解決問(wèn)題。 跟蹤支撐。跟蹤支撐體現(xiàn)在“兩個(gè)適時(shí)”上。在培訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)一 輪輪的問(wèn)題交流和案例研討、行動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐反思，學(xué)員必然會(huì)生 成新的問(wèn)題，如可喚醒過(guò)去工作中積壓下來(lái)的案例，產(chǎn)生解決問(wèn)題 的強(qiáng)烈欲望和改進(jìn)實(shí)踐的急迫需求。這就要求“土專(zhuān)家”在全程參 與培訓(xùn)的過(guò)程中，做到兩個(gè)“適時(shí)”。適時(shí)出現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)員進(jìn)行 有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)員掌握解決問(wèn)題的策略，并幫助學(xué)員養(yǎng)成 及時(shí)與同行、名師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的習(xí)慣；適時(shí)隱退，把及時(shí)跟進(jìn)指 導(dǎo)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)員自行開(kāi)發(fā)和解

14、決問(wèn)題的策略，促進(jìn)學(xué)員的自主學(xué) 習(xí)和同伴間的交流互助，實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 三、在培訓(xùn)方式上，倡導(dǎo)體驗(yàn)式培訓(xùn)，積極探索實(shí)踐“三段式” 的教師培訓(xùn)新模式 依照教育部“積極探索，運(yùn)用有效的培訓(xùn)方式方法， 滿(mǎn)足教師多樣化的培訓(xùn)需求，不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性” 的要求，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，我們綜合運(yùn)用上述培訓(xùn)方式，通過(guò)看、 聽(tīng)結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)名師、專(zhuān)家對(duì)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；通過(guò)學(xué)、練結(jié)合， 力求提升學(xué)員分析、解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)思、辯 結(jié)合，主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)員的自身資源，讓學(xué)員通過(guò)參與體驗(yàn)，在總結(jié)反 思中實(shí)現(xiàn)自我提升，達(dá)到助推學(xué)員專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的目的。在實(shí)現(xiàn)“三 個(gè)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，我們對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)方式進(jìn)一

15、步有機(jī)整合，確立了 “名師教學(xué)示范課+學(xué)員實(shí)踐匯報(bào)課+教研員組織主題辯課”的三段 式培訓(xùn)模式。 “三段式”培訓(xùn)模式的具體操作流程見(jiàn)圖1。在第一階段(名師示 范課階段)，首先請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師圍繞學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)中的重點(diǎn)和 難點(diǎn)問(wèn)題為學(xué)員開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。講座結(jié)束后，再請(qǐng)名師根據(jù)講座 內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)員上教學(xué)示范課，讓學(xué)員實(shí)實(shí)在在地親身體驗(yàn)名師 課堂，對(duì)學(xué)員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。這一階段強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)看結(jié)合”，將專(zhuān)題 講座和課堂觀(guān)摩緊密結(jié)合，組織學(xué)員親身體驗(yàn)、觀(guān)摩學(xué)科名師的課 堂教學(xué)，感受和學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)方法、策略、特色與風(fēng)格。學(xué) 員看到了，聽(tīng)到了，感受到了，課后自然會(huì)進(jìn)行總結(jié)、對(duì)照和反思， 大多數(shù)學(xué)員還產(chǎn)生了“按照

16、名師的示范，親自做一做”的想法。在 第二階段(學(xué)員匯報(bào)課階段)，鼓勵(lì)學(xué)員思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織 學(xué)員集體備課，并根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)教師提供的幫助和指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一 步完善教學(xué)方案。隨后通過(guò)班級(jí)民主評(píng)選，推選出幾位學(xué)員代表， 為全班學(xué)員上教學(xué)匯報(bào)課，給學(xué)員提供交流、分享和展示的平臺(tái)。 這一階段強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一，將案例教學(xué)和技能訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。在培訓(xùn) 過(guò)程中，鼓勵(lì)授課教師大量運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐案例開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)，解決 學(xué)員在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和困惑，為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提 高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。之后組織學(xué)員在教研員和名師的 指導(dǎo)下，通過(guò)匯報(bào)課的形式開(kāi)展體驗(yàn)式實(shí)踐訓(xùn)練，增加切身體驗(yàn)， 掌握訓(xùn)練方法，這可對(duì)學(xué)

17、員回到工作崗位后開(kāi)展技能訓(xùn)練起到引領(lǐng) 作用。在第三階段(教研員組織學(xué)員主題辯課階段)，根據(jù)教學(xué)匯報(bào) 課的授課情況，請(qǐng)省內(nèi)知名教研員組織全體學(xué)員進(jìn)行主題辯課，讓 學(xué)員與名師在平等交流、參與互動(dòng)的氛圍中對(duì)教學(xué)匯報(bào)課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng) 點(diǎn)評(píng)，集思廣益，總結(jié)成敗得失，從而進(jìn)一步指引學(xué)員參訓(xùn)后的教 學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員回到各自的教學(xué)崗位，把自己培訓(xùn)中所 看、所聽(tīng)、所做、所思真正內(nèi)化到教學(xué)行為中，在日常教學(xué)中進(jìn)一 步實(shí)踐和完善，并帶動(dòng)所在學(xué)校、縣區(qū)的其他老師共同提高，實(shí)現(xiàn) 其“種子教師”示范、引領(lǐng)和輻射的后續(xù)作用。這一階段強(qiáng)調(diào)“思 辯一體”，通過(guò)主題研討和經(jīng)驗(yàn)分享的方式，組織學(xué)員運(yùn)用自己的 教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)

18、，就觀(guān)摩課以及學(xué)習(xí)收獲體會(huì)等開(kāi)展專(zhuān)題研 討、反思和交流，達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的共享，通過(guò)相互鼓勵(lì)和相 互借鑒，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享和反思提高，從而培養(yǎng)教師自主發(fā)展意識(shí)， 樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。 在名師示范課階段，通過(guò)看聽(tīng)結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)名師和專(zhuān)家對(duì)學(xué)員 的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；在學(xué)員匯報(bào)課階段，通過(guò)學(xué)練統(tǒng)一，力求提升學(xué)員分 析和解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力；在教研員組織學(xué)員主題辯課 階段，通過(guò)思辯一體，主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)員的自身資源，讓學(xué)員通過(guò)參與 體驗(yàn)、總結(jié)反思實(shí)現(xiàn)自我提升，助推學(xué)員的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。各個(gè)階段 目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，又層層深入，逐步推進(jìn)，并將“體驗(yàn)式培訓(xùn)” 的理念貫穿其中，將三個(gè)階段整合為一個(gè)有機(jī)的整體。 實(shí)踐證明，“三段式”培訓(xùn)模式為學(xué)員創(chuàng)造了有效的觀(guān)摩學(xué)習(xí)、參 與展示、互動(dòng)交流、升華提高的研修情境。培訓(xùn)活動(dòng)完善了學(xué)員的 教學(xué)理念，提升了學(xué)員的教學(xué)技能，強(qiáng)化了學(xué)員的自主發(fā)展意識(shí)， 引導(dǎo)學(xué)員把看(聽(tīng))懂的用上去，把做好的說(shuō)出來(lái)，把學(xué)會(huì)的用出來(lái)， 實(shí)現(xiàn)從 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)到經(jīng)驗(yàn)分享再到反思提高，