教育心理學-考試必備

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)窗體頂端選擇填空1、緒論 人的心理現(xiàn)象極為復雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現(xiàn)象（又被稱為心理活動）不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年輕的科學。1879年德國萊比錫大學的馮特生理心理學原理創(chuàng)立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門獨立的科學。心理研究應遵循的原則有客觀性原則（最基本的原則）、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則（必須遵循的原則）和教育性原則。研究的方法很多，其中最基本的是觀察法和

2、實驗法。行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國的心理學家華生。個性心理是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。2、心理實質 腦是心理的器官，心理上是腦的機能。客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實的反映。神經系統(tǒng)可分為周圍神經系統(tǒng)和中樞神經系統(tǒng)。大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即：額葉、頂葉、枕葉、顳葉。人的心理活動就其產生的方式來說都是反射。第一信號系統(tǒng)是由具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)，第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。高級神經活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。神經系統(tǒng)活動的基本過程是興奮與抑制。條件反射的原理是由巴甫洛夫提

3、出來的，心理現(xiàn)象就其產生方式是反射活動。3、注意 注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。注意的三種基本功能是選擇功能、保持功能、調節(jié)和監(jiān)督功能。與注意的穩(wěn)定生相反的品質是分心。正在上課時突然的事件引起學生產生的是無意注意。老師講課時，, 抑揚頓挫，富于變化，引起學生無意注意?！耙荒渴小笔亲⒁獾膹V度的的表現(xiàn)，“一心二用”是注意的分配的表現(xiàn)。專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。聽課又做小動作，這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉化。刺激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。4、感覺

4、一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關系，根據感覺反映事物的屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。內部感覺有膚覺、內臟覺、平衡覺和運動覺。感覺是知覺的基礎。根據知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。根據知覺是否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺?！案Q一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室，久而不聞其香”這是感覺的適應現(xiàn)象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續(xù)的事物知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做

5、暗適應。反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。5、記憶 記憶的過程包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。記憶表象具有直觀性和概括性的特征。根據記憶的內容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。根據有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。意義識記的條件是理解；機械識記的條件是多次重復。艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。6、思維和想象 思維

6、的反映對象是客觀事物的本質和規(guī)律。思維的兩個重要特征是概括性和間接性。分析與綜合是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發(fā)散思維。語言是思維的工具，思維是借助語言來實現(xiàn)的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。根據想象時有無預定目的，可以把想象分為無意想象和創(chuàng)造想象。有意想象按內容的新穎程度不同，可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。想象的功能包括預見功能、補充功能和代替功能。思維的品質表現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。“一題多解”是發(fā)散思維。“只見樹木，不見森林”是有分析無綜合。想象的特點是新形

7、象，創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想，科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里，這一活動體現(xiàn)了思維的間接性。7、情感 人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。情感的功能有信號功能、調節(jié)功能、感染功能三方面。按情緒狀態(tài)分類。情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產生常以需要為中介。“人逢喜事精神爽”指的是心境的特征。按情感的社會內容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。8、意志 意志行動對人的調節(jié)作用表現(xiàn)在發(fā)動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個大的階段。意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突三種。采取決定

8、階段可分為動機斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環(huán)節(jié)。意志行動的幾個特征中，最能體現(xiàn)人的意識能動性的特征是克服困難。采取決定是意志行動的開始階段，執(zhí)行決定是意志行動的完成階段?！皟?yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現(xiàn)。以隨意動作為基礎的行動是意志行動的特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。9、個性 個性的基本特征有整體性、獨特性、穩(wěn)定性和社會制約性。動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的表現(xiàn)式。人的個性的本質是社會性的。個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀居于最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。直接推動人產生某種

9、活動的內部動因叫動機。個性具有穩(wěn)定性特征，說明人的個性特征是相對的，在評述個性的本質時，主要標志是社會。自我意識在個性中的作用是調控。由事物或活動的結果所引起的興趣叫間接興趣。10、個性心理 氣質類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質類型，即多血型、膽汁型、粘液質、抑郁質。人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。1905年，法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。氣質是一個人在心理活動中表現(xiàn)出來的獨特的、穩(wěn)定的動力特征，即心理過程

10、的強度、變化的速度、靈活性的特征?！按笃魍沓伞迸c“早慧”是能力發(fā)展時間差異的表現(xiàn)。直率、易沖動心理活動突發(fā)外傾氣質屬于膽汁質。安靜、穩(wěn)定、反映遲緩內傾的氣質屬于粘液質，強-不平衡-不靈活的高級神經活動類型屬于興奮型。學生馬虎粗心或細致認真，反映的是其性格的對待現(xiàn)實特征。智力的核心是思維力。勇敢、勤勞、樸素的特征主要屬于性格。獨特性、變通性、流暢性是創(chuàng)造能力的特征。11、學習心理 人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經驗和積累個人經驗的過程。學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統(tǒng)掌握間接經驗為主，發(fā)展認識能力和培養(yǎng)品德的過程。學習理論主要有三大派別，聯(lián)結學說、認知理論

11、、人本主義理論。桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。奧蘇貝爾依據學習的內容和已有的知識經驗之間的關系把學習分為意義學習和機械學習兩類；根據學習者進行學習的方式，把學習劃分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。意義學習可以分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。學習動機變量對學習的作用猶如“催化劑”。學生學習積極性的源泉是學習需要。學習是由經驗引起的較特久的行為變化。12、學習心理2以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。根據概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。華萊士提出問題解決四階段模式為：準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。概念形成是學齡兒童獲得

12、概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學習。概念同化具有不同的模式，一般可以概括為類屬學習、總括學習、和并列結合學習。智力是創(chuàng)造性的必要條件。定勢屬于順向遷移。官能心理學是形式訓練說的思想基礎。共同要素說的提出者是桑代克，學生的創(chuàng)造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左右。13、品德心理 品德是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。品德的改變經歷三個階段：順從、認同和內化。品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。唯智派認為，人的確品德的形成主要取決于道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統(tǒng)講授道德知識。行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總和

13、。他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養(yǎng)。14、心理健康 學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。而導致學習活動的明顯困難。學習的情緒障礙是學生在學習中經常表現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài)，主要有厭學、考試焦慮癥、學?？植腊Y等。心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善救失和保密原則。心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。名詞解釋1、心理學心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。2、心理過程指認識過程（感覺、知覺、識記、想象和思維）、情緒和情感過程及意志過程。3、觀察法觀察，旨在自然

14、條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。觀察法就是以感官活動為先決條件，與積極的思維相結合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。4、自然實驗法在自然的正常的情況下，根據預定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象5、反射是有機體借助于中樞神經系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內外刺激所做出的規(guī)律性的應答活動。6、反射弧是實現(xiàn)反射的生理結構。它包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、反饋和效應器。7、無條件反射無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.8、條件反射是后天的,是在個體生活過程中經過學習而形成的反射.9、興奮過程是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由相

15、對休息狀態(tài)轉向活動狀態(tài).10、抑制過程是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由活動狀態(tài)轉向相對休息狀態(tài)11、興奮和抑制的擴散與集中當大腦皮層的某部位產生興奮或抑制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神經細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發(fā)點聚集,這就是興奮和抑制的集中.12、興奮和抑制的相互誘導是指一種神經過程能引起與它相反的神經過程的增強.13、第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)14、第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)15、注意是心理活動對一定事物的指向和集中。16、有意注意是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。17、無意注意是一種

16、事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。18、有意后注意是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。19、注意的分配是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。20、注意的轉移是根據新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。21、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。22、知覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。23、感受性感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。24、感覺閾限是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。25、分析器是一種復雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區(qū)域

17、三部分組成.26、適應由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應。27、記憶是過去經驗在人腦中的反映。28、記憶表象被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。29、識記就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。30、保持是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。31、前攝抑制先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.32、倒攝抑制后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.33、再認是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認出來的過程。34、重現(xiàn)是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。35、

18、遺忘識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。36、思維是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規(guī)律。37、想象是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。38、無意想象是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產生的想象.39、有意想象是根據一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.40、再造想象是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。41、創(chuàng)造想象是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。42、幻想與個人的愿望相聯(lián)系并指向于未來想象。43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.44、形象思維以直觀形象

19、為支柱的思維叫形象思維.45、抽象思維以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.46、發(fā)散思維朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發(fā)散思維.47、集中思維朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.48、分析與綜合是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。49、情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度的體驗。50、心境是微弱而持久的情緒狀態(tài)。51、應激是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。52、道德感道德情感是根據一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。53、美感根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。54、理智感

20、是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。55、意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配和調節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預定目的的過程。56、意志行動在意志支配下進行地行動叫。57、動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。是需要動力作用的直接體現(xiàn)。58、意志的自覺性是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質。59、意志的果斷性是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質。60、意志的堅持性是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。61、意志的自制性是指一個人善于控制和協(xié)調自

21、己行動的意志品質。62、個性現(xiàn)代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特征的總和。63、需要是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。64、興趣是指一個人經常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。65、個性心理特征是指一個人身上經常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。66、間接興趣是指由事物或活動的結果所引起的興趣.67、能力是直接影響活動效率，保證活動順利完

22、成的個性心理特征?？偸呛突顒勇?lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。68、性格是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式。69、氣質在心理學中，把一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。70、一般能力是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。71、創(chuàng)造能力是指在活動中，有目的的創(chuàng)造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想與產品的能力。72、學習廣義的學習是由經驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。73、意義

23、學習通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習74、機械學習是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯(lián)系.75、接受學習是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.76、發(fā)現(xiàn)學習是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習.77、學習動機是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。78、學習興趣是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。79、概念是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。80、概念同化是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新

24、概念.81、創(chuàng)造性是產生獨特非凡而具有一定人類價值產品的能力。也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。83、品德即道德品質，又稱品性、德性。是指個人依據一定德道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。84、觀察學習是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.85、順從是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.86、認同是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.87、內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認

25、同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.88、學校心理健康指導是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發(fā)展。89、健康不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力90、心理障礙是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。91、學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。92、心理咨詢是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人

26、際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。簡答論述1試述辯證唯物主義關于心理實質的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。1、心理是腦的機能，腦是心理的器官（1）日常生活經驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重要地位，（2）臨床經驗和解剖生理學的發(fā)展促進了對腦機能的認識（3）反射概念的提出和條件反射學說的建立，進一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關系。2、心理是客觀現(xiàn)實的反映（1）心理對客觀現(xiàn)實的依存性（2）人的心理反映的主觀性、能動性（3）人的心理反映的社會制約性。2如何運用注意的規(guī)律組織教學

27、？（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進教學；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境防止干擾；精心組織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意；采用啟發(fā)式的教學方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉化的規(guī)律提高教學效果。3如何培養(yǎng)學生良好的注意？（1）進行學習目的性教育，培養(yǎng)學習善于組織自己注意的能力（2）要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣（3）教育學生善于控制自己的情緒（4）要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力（5）要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣（6）針對學生注意的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施

28、。4什么是觀察？如何培養(yǎng)學生的觀察能力？觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。培養(yǎng)學生觀察能力的措施有：（1）觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務（2）在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法（3）觀察后要求學生做記錄或報告（4）啟發(fā)學生觀察的主動性（5）在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加（6）在觀察過程中，要有言語活動參加。5聯(lián)系實際談談如何避免遺忘：（1）組織有效的復習：及時與經常復習相結合：正確分配復習時間：復習時注意排除前后材料的干擾：復習方式多樣化（2）適當的超額學習（3）注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。6根據中小學生記憶特點，如何提高記憶效果：（1）啟發(fā)學生學習的自學性（

29、2）調動學生智力活動的積極性（3）引導學生把看、聽、說、練結合起來（4）把概念講深講透（5）重視課堂練習的作用。7如何培養(yǎng)學生良好的情感：（1）幫助學生形成正確的人生觀和價值觀（2）教育學生合理地滿足和調節(jié)需要（3）豐富多樣的情境教育（4）提高學生的情商水平。8如何培養(yǎng)學生良好的意志：（1）加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀（2）注重培養(yǎng)健康的情感（3）培養(yǎng)和增強責任心，強化堅持性和自制性（4）組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗（5）充分發(fā)揮集體和榜樣的教育作用（6）通過適當的挫折教育，鍛煉學生的意志品質（7）啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉（8）針對意志的個別差異，采取不同

30、的培養(yǎng)措施9聯(lián)系實際分析學生興趣的個別差異表現(xiàn)：（1）興趣的傾向性（2）廣闊性（3）穩(wěn)定性（4）效能性10舉例分析能力個別差異的表現(xiàn)：能力的發(fā)展水平的差異；能力發(fā)展早晚差異；能力類型方面的差異；能力在性別方面的差異11聯(lián)系實際談談能力的培養(yǎng)：早期教育是能力早期發(fā)展的決定條件；加強知識和技能的學習是培養(yǎng)能力的基礎；社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑；興趣愛好和勤奮是內部動力；教師應堅持正確的觀點12 結合教育教學實際，談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？（1）通過學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣和求知欲（3）加強課堂教學內容的新穎性，形象性和具體性（4）利用學習

31、結果的反饋，強化學習動機（5）合理地組織競賽（6）正確評價，恰當地運用表揚和批評（7）加強歸因指導。13教學中如何促進學生概念的掌握？（1）加強新舊知識的聯(lián)系，提供范例豐富表象（2）比較概括，抓住關鍵特征（3）變式練習，提供反饋信息（4）正確表征概念，給予系統(tǒng)歸類（5）模糊概念教學14教學中如何促進學生問題解決能力的發(fā)展？（1）注重專業(yè)知識的積累（2）形成問題解決一般過程的意識（3）注重發(fā)現(xiàn)和識別問題（4）盡可能利用外在形成表征問題（5）克服影響問題解決的消極因素的影響15如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？保護兒童的好奇心；解除兒童對錯誤的恐懼心；鼓勵幻想；鼓勵和創(chuàng)造性的人接觸；鼓勵個人的首創(chuàng)；避免用固定的眼光

32、看待有創(chuàng)造潛力的人。16如何促進學習的遷移？（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）理解基本原理，促進原理和法則的遷移（3）總結學習經驗，運用學習方法（4）培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習慣（5）牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。17結合實際分析學生不良品德的轉變過程：（1）消除疑懼心理，融洽師生關系（2）提高道德認識，講究教育方法（3）保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感（4）鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣（5）注重個別差異，運用教育機智。18聯(lián)系實際分析學生心理問題產生的原因：（1）學習負擔過重（2）家庭關系緊張（3）自我評價不客觀（4）性生理與性心理發(fā)展不平衡。19如何明確的陳述教學目標?答：傳統(tǒng)

33、的教學目標的弊端是目標陳述上的含糊性和以“教學要求”代替教學目標。這樣陳述的目標是含糊不清的，無法觀察，無法測量，更無法在教學中加以具體操作。如何明確陳述教學目標呢？第一，教學目標要用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；第二，教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生的學習結果。明確化的教學目標的陳述方法：行為目標陳述法。行為目標，也稱操作目標，是指用可以觀察和可以測量的學生行為來陳述的目標，是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳述的目標。內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。美國教育心理學家格倫蘭提出用內部過程與外顯行為結合表述教學目標的觀點。先陳述內部心理過程的目標，然后列出

34、表明這種內部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。格倫蘭將內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法，既克服了嚴格的行為目標只顧具體行為變化而忽視內在心理過程變化的缺點，也同時克服了用傳統(tǒng)方法陳述的教學目標的含糊和不可操作性的弊端。因此，該方法受到普遍認可和采納。20簡述奧蘇伯爾的認知同化學習論。奧蘇伯爾雖與布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，是認知結構的組織和重新組織，強調已有知識經驗的作用（即原有的認知結構的作用），但奧蘇伯爾對布魯納認為發(fā)現(xiàn)是主要的學習方式的觀點持強烈的批評態(tài)度，他認為接受學習才是學生主要的學習方式。學生主要把教師講授的內容整合進入自己的認知結構中，以便將來能夠提取或應用。

35、他認為把接受學習等同于機械的，把發(fā)現(xiàn)學習等同于意義的是錯誤的。學習是否有意義不取決于學習的方式是發(fā)現(xiàn)的還是接受的，而是取決于意義學習的兩個先決條件，只是符合這兩個條件就是意義學習。第一，學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯(lián)系起來。第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。這里的心向是指學生積極主動地把新學習的內容與認知結構中已有的知識加以聯(lián)系的傾向性，使新舊知識發(fā)生相互作用，導致新舊知識的意義的同化，結果，學生的舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。21簡述提高教師教學監(jiān)控能力的技術?答：教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的

36、對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力稱為教師教學監(jiān)控能力。這種能力主要可分為三個方面：教師對自己實際教學活動的事先計劃和安排；教師對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；教師對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。我國學者申繼亮經研究發(fā)現(xiàn)，有三種技術可以提高教師的教學監(jiān)控能力：角色改變技術。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實現(xiàn)角色的改變。教學反饋技術。其目的在使教師對自己教學各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識?，F(xiàn)場指導技術。幫助教師針對不同的教學背景，選用最佳的教學策略，以達到最佳的教學效果，使其最

37、終能達到對自己課堂教學的有效調節(jié)和校正。22簡述弗落伊德的人格發(fā)展階段理論？答：弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論：弗洛伊德認為人一出生就有性欲，只不過不是以成人的方式表達而已。人在不同的年齡力比多通過身體的不同部位獲得滿足，他稱這些部位為性感區(qū)，并以性感區(qū)的變化來劃分人格發(fā)展的階段。人生全程可劃分為五個發(fā)展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。其中前三階段（從出生到6歲）的發(fā)展狀況對以后一生的發(fā)展都起著關鍵作用，弗洛伊德的這種觀點稱為早期經驗決定論。在前三階段，如果力比多的滿足過分放縱或過分限制，就會導致人格發(fā)展的停滯，這種現(xiàn)象叫做固著，即人的生理年齡雖然在增長，人格卻沒有相應地成長，即使到

38、了成年，心理還處在兒童的水平上。23論述題: 結合實際論述布魯納認知結構學習理論的基本內容。布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。考試大#學生的認知學習就是獲得知識結構的過程。所謂基本結構就是某一學科領域的基本觀念。主要不同在于，基本結構不僅指一般原理的學習，還包括學習的態(tài)度和方法。如何去獲得學科的基本結構呢？布魯納認為采用發(fā)現(xiàn)的方式學習，所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學習強調的是學生的主動探索；教師的任務不是講解和灌輸現(xiàn)成的知識，而是創(chuàng)造條件，鼓勵學生獨立思考、積極探究，自行去發(fā)現(xiàn)材料的意義，從而自主地獲得基本原理或規(guī)則。布魯

39、納認為，通過發(fā)現(xiàn)的方式學習有利于學生直覺思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；有利于使外在動機轉化為內在動機，提高學習的積極性；有利于學會發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；有利于信息的保持和檢索。24“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的會上，王老師說：我的課沒人聽?！崩罾蠋熣f：“我們贊成陪養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做。”張老師說：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學生的想像力，答辯時答案五花八門，學生怎能通過考試？”請根據創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關知識逐一回答老師們的困惑。培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法有：（1）創(chuàng)設有利于個體創(chuàng)造力的環(huán)境；（2）實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育。改革評價機制；改革現(xiàn)有課程；重視健康人格的培養(yǎng)；培養(yǎng)非邏輯思維能力。（

40、3）開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法：智力激勵法（頭腦風暴法）；信息交合法；聯(lián)想法；綜攝法。25孫麗是學生，成績還可以，但在一次期中考試時成績突然下滑而受到老師批評，（老師并不知道她帶?。┖髞?，她每次考試都很緊張，明明掌握的東西都知道，但都忘了。同時，還有心慌，手發(fā)抖，出汗，小便急，全身緊繃等癥狀。為此，她很痛苦，不知如何擺脫這種情況。這是一種什么心理癥狀？造成這一心理問題的主要原因有哪些?針對這類問題，請列舉兩種常用的心理訓練方法。答：她主要表現(xiàn)為過度緊張，以致產生了一種習得無助感。緊張是在生活情境中，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應或喚起性反應。它是由一定環(huán)境對個體所產生的壓力而引發(fā)的反應。緊張

41、經常產生于人們知覺到的各種不同的要求和自己的能力之間的不平衡，即自己能力太小，解決不了需要解決的問題或要完成的任務。這種不平衡性通常產生于生理上的不適應性與心理上的不適應性。過度緊張情緒的控制方法可以著眼于以下幾方面：第一是阻斷導致緊張情緒的有關環(huán)節(jié)或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以次得以放松；第二是改善環(huán)境，既要改善人生活與工作的物質環(huán)境，調節(jié)各種物質環(huán)境的刺激，使人能夠較好的適應環(huán)境，又要改變心理環(huán)境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素；第三是改善和培養(yǎng)個體的應對能力，即培養(yǎng)克服困難、完成任務和適應環(huán)境的能力，這既可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來實現(xiàn)，又可以通過

42、鍛煉和改進個性特征，以適應環(huán)境的要求來實現(xiàn)的；第四，言語放松訓練，這種方法是由美國心理學家舒爾茲提出的，其基本內容是：我非常安靜；我的右（左）手或腳感到很沉重；我的左（右）手或腳感到很沉重；心跳很平穩(wěn)、有力；呼吸非常輕松；腹腔感到很暖和；前額涼絲絲的很舒服。26簡述問題解決的基本特點。答：問題解決的基本特點有：1）目的性，問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。2）認知性，問題解決是通過內在心理加工實現(xiàn)的，整個活動過程依賴于一系列認知操作的進行。 3）序列性，問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，它需要運用高級規(guī)則進行信息的重組。 27試論初中生人際交往新特點？ 答：隨著

43、初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個時期在結交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點，這些新特點主要表現(xiàn)于以下幾個方面。1、逐漸克服了團伙的交往方式。這個階段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關系也是十分密切的所建立的友誼對穩(wěn)定和持久。2、初中生對交朋友的意義也有了新的認識。和朋友的關系在初性的生活中日益重要。3、與異性朋友之間的關系進入初中后。男女生之間的關系有了新的新點逐漸開始融洽相處。4、進入青春期以后，初中生與父母之間的關系發(fā)生了微妙的變化。1）、情感上的脫離，對同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好管教。3）觀點上的脫離，觀點的重新審視。4）榜樣作用的削弱。5、初

44、中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關系有了變化，他開始品評教師.28如何鍛煉學生的道德意志？ 答：鍛煉學生的道德意志。就是要使學生能夠調控自己的行動，以道德意志去克服內外干擾為更好地鍛煉學生的道德意志可以采取如下措施：一、通過提高道德認識，豐富道德情感來鍛煉學生的道德意志，使學生懂得道德意志的意義。進一步增強意志鍛煉的愿望和進行意志鍛煉的決心和信心。二、教師要在各種活動中對學生進行有意識的道德意志鍛煉，為了激發(fā)學生的主動性和自制力?？捎幸鈩?chuàng)設一些困難情境。提供一些克服困難的條件。引導學生對自己的意志行動進行自我評價。增強道德意志鍛煉和自控能力。三、學生的意志品質是有差異的意志品質不同訓練的策

45、略也不同針對不同的意志品質。采取不同的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質。只有針對性地進行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。29學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)答：1、學習動機的培養(yǎng)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機2、學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力30普通心理學論述題：聯(lián)系實際說明影響問題解決的因素有哪些? 問題解決的思維過程受多種心理過程影響，有些因素對解決問題起促進作用，有些則阻礙作用。 1問題情景。從信息加工觀點出發(fā)，

46、解決問題就是在問題空間中進行搜索，以求通過搜索最后達到目標的既解決問題。問題的最初情景稱為初始狀態(tài)，在達到目標的過程中的各種狀態(tài)叫中間狀態(tài)，目標就是目的狀態(tài)。所謂問題空間，就包括上述三種狀態(tài)以及有關三種狀態(tài)的知識。通過對這些信息的分析，人們還進一步分析被試解題的策略，循環(huán)子目標的策略。問題情景是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結構所形成的差異。一般地說，刺激模式與個人認知結構越接近，問題越容易解決。 2定勢。定勢是指以最熟悉的方式做出反應的傾向。定勢有時候有助于問題解決，有時候會妨礙問題的解決。積極影響表現(xiàn)在解決類似問題時，傾向采取習慣的方式解決，可以提高解題效率，消極的影響表現(xiàn)為它限制形成

47、假設的范圍，并使所嘗試的問題解決方法固定化。 3功能固著。人們把某種功能賜予某種物體的傾向性稱為功能固著，如盒子是裝東西的，毛筆寫字的等等。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，即靈活運用功能變通，常常成為解決問題的關鍵。 4背景知識。解決問題必須具有相應的知識經驗，只有依據有關的知識才能為問題的決絕確定方向、選擇途徑和方法。一般來說，知識經驗越多，解決問題越容易，但知識經驗并不是解決問題的充分條件。 5個性特征。氣質、性格等差異也影響著問題解決的效率。富有理想、意志堅強、情緒穩(wěn)定、刻苦勤奮等優(yōu)良品質都會提高問題解決的效率。保持中等程度的動機水平也有利于問題解

48、決。 此外，智力水平、動機強度、認知策略等也會影響問題的解決31請結合實際論述如何根據遺忘的規(guī)律，防止遺忘？提高記憶力要防止遺忘。為了防止遺忘，就應針對遺忘產生的原因及遺忘發(fā)展的“先快后慢”規(guī)律，正確地組織復習和練習，以便及時強化，加深理解，鞏固所記內容。復習是增強記憶、克服遺忘最基本的方法之一。正確復習的方法是：1，應“趁熱打鐵”，及時復習；2，制定復習計劃要有科學性；3，復習要經常性和多樣性；4，經常運用識記過的材料。32能力的形成和發(fā)展需要哪些條件？如何促進青少年能力的發(fā)展？能力形成和發(fā)展需要的條件：A、1，素質；2，早期經驗；3，教學和教育（包括環(huán)境）；4，個人的努力。B、如何培養(yǎng)能力

49、：1，重視早期教育，正確進行早期教育；2，通過教學活動培養(yǎng)學生的能力；3，在科技與課外活動中培養(yǎng)興趣、促進能力的發(fā)展；4，注意能力的個別差異，因材施教。33什么是挫折感？它會使人產生何種心理和行為變化？如何對待挫折?挫折感是指個人動機性活動受到阻礙后所引起的情緒反應。挫折后的行為表現(xiàn)：1、積極的心理自我防衛(wèi)形式（升華、補償）2、消極的心理自我防衛(wèi)形式（攻擊行為、逆反、厭世情緒、倒退、固執(zhí)行為）3、妥協(xié)的心理自我防衛(wèi)形式（自我安慰、自我整飾、責任推諉）挫折對待：1、以積極的態(tài)度對待挫折。2、樹立正確的人生觀和世界觀。3、積極參加社會實踐。4、以積極的歸因代替消極的歸因。5、學會使用應付挫折引起的

50、消極情緒的方法。34試分析自己的性格及其形成過程。性格不是天生的，而是在人的成長過程中逐漸形成的，每個人的性格特點就是他的生活經歷和記錄。影響性格形成和發(fā)展的主要因素有：1、家庭環(huán)境：父母的養(yǎng)育方式；家庭成員的品行；父母關系的和睦程度。2、學校環(huán)境3、社會實踐和自我教育35引起無意注意的條件有哪些？如何正確地運用無意注意的規(guī)律來組織教學？（一）無意注意產生的原因1、刺激物的特點：刺激物的強度；刺激物間的對比關系；刺激物的活動與變化；刺激物的新異性。2、人的主觀態(tài)度：需要和直接興趣；情緒和精神狀態(tài)；期待。（二）正確地運用無意注意的規(guī)律組織教學。無意注意可以成為順利完成教學的因素，也可成為學生在學

51、習中“分心”的原因。因此，在教學過程中教師應善于利用無意注意的規(guī)律，充分發(fā)揮它的積極作用，避免其消極的影響，以提高教學的成果。1、應盡量防止引起分散學生注意的刺激的干擾：盡可能保持教育周圍環(huán)境的安靜；要盡量減少學生上課遲到的現(xiàn)象；教師要維持好課堂秩序，慎重地處理好偶發(fā)事件；教師的教態(tài)要得體。2、在教學上更為重要的是充分利用無意注意的規(guī)律，善于發(fā)揮與教學有關的刺激物的作用，使教學過程本身足以能引起學生的興趣而產生注意，以提高教學效果：教學方法要靈活多樣；教學內容要豐富多彩；提高教學的語言藝術；教學中要加強與學生的情感交流。36談談如何培養(yǎng)良好的記憶力？良好記憶力的培養(yǎng)是在正確的教育教學條件影響下

52、，是在不斷進行訓練和實踐中逐漸形成的。（一）掌握良好的識記方法1、意義識記和理解記憶2、多通道協(xié)同記憶3、記憶術（二）根據遺忘的規(guī)律，防止遺忘1、應“趁熱打鐵”，及時復習2、制定復習計劃要有科學性3、復習要經常性和多樣性4、經常運用識記過的材料（三）正確地再認和回憶1、閱讀與試圖回憶2、有效地進行追憶37什么是焦慮？焦慮對學習有何影響？如何培養(yǎng)學生適當的焦慮水平？焦慮是指對當前的或預計到的對自我有潛在威脅的任何情境而產生的一種擔憂的反應傾向。焦慮對學習的影響是比較復雜的，因不同的個體、不同的情景而有所區(qū)別。一般說來，焦慮程度與學習效率之間是呈“倒U形曲線”的關系，即焦慮程度過高或過低都會降低學

53、習效率，而中等程度的焦慮才能導致最高的學習效率。要使學生保持適度的焦慮水平，教師應注意以下工作：首先，應注意加強學生的思想品德修養(yǎng)，使他們對自己的行為有正確的導向。其次，要對學生做出正確的估計，以確立適合學生能力的學習目標。38影響學生學習的主要動機有哪些？如何激發(fā)和培養(yǎng)？學習動機的主要類型： 1、交往動機；2、成就動機；3、求知欲。學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)1、明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義；2、創(chuàng)設問題情境；3、利用反饋；4、正確運用表揚與批評、獎勵與懲罰；5、競賽。39聯(lián)系實際談談學習心理學的意義。理論意義：1、心理學是馬克思主義哲學的認識論的主要科學基礎之一。為馬克思主義哲學提供了有力

54、的科學證據，并具體化。2、心理學主要是一門關于人的科學。它從人的心理側面探討和研究人，其研究的成果可以為所有與人有關的學科提供參考依據。實踐意義：從實踐上看，凡是有人的地方，就有具體的心理問題。因此，心理學現(xiàn)在已經滲透到了各行各業(yè)中去，產生了廣泛的實用價值。 40談談提高記憶效果的條件？提高記憶效果的條件：1、頭腦清醒，無疲勞感；2、有能夠“記住”的自信心；3、記憶的目的任務明確；4、有適合于自己特點的記憶方法。41感知規(guī)律在教學中的應用在制作直觀教具時的應用：1、感知對刺激強度的依存性規(guī)律；2、對比規(guī)律；3、知覺中對象和背景的相關規(guī)律。在使用直觀教具時的應用：1、根據教學需要選擇適當的教具；

55、2、以適當方式、在適當的時候、適當位置呈現(xiàn)直觀教具；3、使用教具應當適應學生感知的特點；4、把實物（標本）、圖像的直觀與言語直觀有效地結合起來。42心理過程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程。他們之間是緊密聯(lián)系的，既有區(qū)別又有聯(lián)系。首先，認識過程是反映事物的屬性的心理過程，情緒情感過程是反映人的需要和事物的關系的心理過程，意志過程是一種確定目的和實現(xiàn)目的的心理過程。其次，認識過程是情緒情感過程和意志過程的基礎，情緒情感和意志都是在認識的基礎上形成的。反過來，情緒情感和意志過程又對認識過程以很大的影響。再次，意志和情緒情感的關系也是十分密切的，情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的

56、阻力。意志的強弱對情緒的控制發(fā)生影響。43能力的個別差異：發(fā)展水平上的差異；2、類型方面的差異；3、能力表現(xiàn)早晚的差異。根據能力的個別差異，因材施教。1、在智力水平上，教育上應貫徹統(tǒng)一要求與個別教學相結合的原則，實行“抓兩頭，帶中間”的因材施教方針。2、在類型方面上，教育上應貫徹3、在能力表現(xiàn)早晚的不同上，教育上應貫徹44能力與知識、技能的聯(lián)系能力與知識、技能既有聯(lián)系，也有區(qū)別。首先，能力與知識、技能不同。知識是人類對自然和社會認識的客觀結果，而能力則是制約這種認識進行的主觀因素。知識的多少可以說明一個人對自然、社會的了解程度，而能力考核成績的強弱則關系到能否根據對自然和社會的了解來改造它們，

57、促進它們的發(fā)展。至于技能，它是一種通過練習而鞏固了的自動化活動方式，反映的同樣是人對某些事物及其關系認識的結果，只不過這種結果是以行為方式的形式被人掌握而已，而能力則反映了人掌握這些行為方式的可能性。其次，能力與知識、技能又有著密切的聯(lián)系。一方面，能力是掌握知識、技能的必要條件。另一方面能力本身也要在知識、技能的的掌握過程中才能得到形成和發(fā)展。45引起和維持有意注意的條件：1、加深對活動目的任務的理解；2、合理地組織活動，有利于維持有意注意；3、激發(fā)間接興趣；4、培養(yǎng)學生抗干擾與分心的意志力。注重激發(fā)學生的有意注意：1、向學生進行學習目的的教育；2、組織好每一堂課的教學；3、指導學生根據學習的

58、要求鍛煉自己的有意注意46概念是人腦對客觀事物的本質特征的認識概念獲得的兩種途徑：概念形成；概念同化。在概念教學中應注意：概念獲得的條件：正確對待已有經驗；正確使用變式；恰當使用概念的否定例子；適時給概念下定義；在實踐中運用概念。47什么是挫折感？它會使人產生何種心理和行為變化？如何對待挫折（11分）指個人動機活動受到阻礙后所引起的情緒反應。（2分）可使人產生心理和行為的各種變化：可以使人產生攻擊行為；當挫折損傷人的自尊心之后，還會出現(xiàn)自欺欺人的反應；會產生過渡抑郁。（4分）以積極的態(tài)度對待挫折、樹立正確的人生觀和世界觀、積極參加社會實踐、以積極的歸因代替消極的歸因、學會使用應付挫折引起的消極

59、的方法，如發(fā)泄、升華和轉移等。（5分）48聯(lián)系實際分析如何運用記憶規(guī)律來組織學生復習。1記憶就是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經驗的心理過程，從信息加工的觀點看，就是人腦對外界輸入信息的編碼、存儲、提取的過程。 根據信息保持長短和記憶系統(tǒng)結構，記憶可被分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶。按是否有意識參與分為外顯記憶和內隱記憶。按性質分為程序性記憶和陳述性記憶。長時記憶還可分為情境記憶和語義記憶。 記憶過程從感覺記憶開始，感覺記憶是感覺的暫時登記，在此階段，只有受到注意的信息才能進入短時記憶進行進一步加工，沒有受到注意的信息迅速消失。 信息在短時記憶中經過一定的加工轉向長時記憶，在此過程中對信息進行編碼，

60、影響編碼的因素有：覺醒狀態(tài)信息組塊加工深度，刺激物的重復出現(xiàn)是短時記憶轉向長時記憶的條件。在長時記憶信息提取時候會發(fā)生遺忘現(xiàn)象，從艾賓浩斯的遺忘實驗可以知道，遺忘的規(guī)律在學習之后立即開始，遺忘的過程是先快后慢。遺忘的影響因素有以下：識記材料的性質和數量學習的程度識記材料的序列位置識記者的態(tài)度 以上記憶的規(guī)律啟示我們在組織學生復習時，從過程上來說，根據遺忘的曲線，復習應該及時，新內容復習間隔短，舊內容復習間隔慢慢加長；從學生個體來說，應該培養(yǎng)其對學習良好的態(tài)度和認知，認識到復習的重要性；從復習材料來說，記憶的材應該重點突出，利于學生注意集中，內容清晰有條理，分成一定的信息組塊，利于學生記憶，一次