《高中歷史新課程課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)實驗概述》

1、第 頁高中歷史新課程課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)實驗概述一、課堂教學(xué)實驗簡介本實驗研究，力求解決在天津市新課程改革背景下，如何在高中歷史新課程課堂教學(xué)中，進行有效的情境創(chuàng)設(shè)，從而提高課堂教學(xué)效益的問題。本課堂教學(xué)實驗，探索如何有效地進行教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)途徑、模式和方法。本實驗通過調(diào)查研究、理論探討和實驗研究，圍繞以課堂情境創(chuàng)設(shè)問題的有效性，總結(jié)應(yīng)用的經(jīng)驗和應(yīng)用效果。情境教學(xué)是長期以來國內(nèi)外研究的內(nèi)容之一。國外不少教育家對情境教學(xué)進行了許多有益的探索。美國教育家杜威主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境作為思維的開始階段。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革實驗中，經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中，觀察、體驗大自

2、然的美，讓他們在大自然多彩的情境中培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力。我國也有不少專家學(xué)者和教師對情境教學(xué)做了大量的理論探索和教學(xué)實踐。江蘇南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林，從60年代起就長期致力于小學(xué)語文教學(xué)的改革與研究，她的從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考把情境教學(xué)分成“引人情境”、“分析情境”、“再現(xiàn)情境”、“駕馭情境”等幾個步驟。綜上所述，情境教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，情境教學(xué)在中外教育史上源遠流長。這幾年，這種研究已經(jīng)形成一種熱潮，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的理論文章。但是這些文章大多數(shù)是從廣義的課堂教學(xué)角度進行論述，沒有針對具體的歷史學(xué)科特點。針對中學(xué)歷史這一學(xué)科特點來說，盡管也有一些理論文章，但是大多是從宏

3、觀層面上論述情景模式如何創(chuàng)設(shè)，沒有結(jié)合具體的生成性的課堂教學(xué)情況進行具體分析，因而，也不可能對情景創(chuàng)設(shè)是否有效做出研究和判斷。尤其是在新課程剛剛開始的背景下，對如何從微觀和中觀層面上強化和衡量中學(xué)歷史課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的有效性這一問題的研究就更顯得單薄。（一）課堂教學(xué)實驗的意義第一，情景創(chuàng)設(shè)有效性是高中歷史課程高標(biāo)準(zhǔn)的必然要求：我們正處在新一輪基礎(chǔ)教育歷史課程改革的過程之中。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間。這就要求情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)走進歷史課堂，讓學(xué)生進行體驗、感悟。讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗去感知歷史

4、，通過身邊的事物去追尋歷史。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。第二，歷史課堂情景創(chuàng)設(shè)有效性是當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的必然要求。只有進行課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，并保證其有效性，才能真正的是學(xué)生，體驗歷史、感悟歷史，并保證歷史教學(xué)的課堂效率。（二）課堂教學(xué)實驗研究的價值第一，當(dāng)前，沒有具體的新課程歷史背景下課堂情景創(chuàng)設(shè)有效性的直接研究成果，可以彌補中學(xué)歷史課堂教學(xué)該方面研究的空白。第二，該項研究可以診斷和糾正目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的偏差和誤區(qū)，特別是

5、天津市中學(xué)歷史課程改革剛剛進行一年，時間短暫，可以為老師們提供指導(dǎo)。第三，可以保障新課程課堂教學(xué)的方向，提高課堂效率。（三）研究思路。理論研究與行動研究相結(jié)合，以行動研究為主；教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相結(jié)合；過程觀察與教學(xué)效果分析相結(jié)合。（四）研究方法1.實驗法。通過準(zhǔn)實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對策體系。2.個案法。圍繞典型活動及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。3.行動研究法。針對“創(chuàng)設(shè)情境”研究設(shè)計教學(xué)活動方案，進行行動實施，對研究的設(shè)想及方案進行完善。4.經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)

6、歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5.文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。（五）技術(shù)路線和實施步驟問卷調(diào)查，課堂教學(xué)情況分析相關(guān)理論學(xué)習(xí)確定實驗班進行課堂教學(xué)實驗形成階段性成果材料邀請專家對實驗情況進行診斷評價矯正進行課堂教學(xué)觀摩形成相關(guān)實驗研究材料形成結(jié)題報告及相關(guān)研究成果。具體實施步驟如下。1.準(zhǔn)備階段（2007年12月2008年1月）成立研究小組，落實課題組成員，制訂研究方案；組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。2.實施階段：（2008年2月2009年2月）按方案制訂實驗工作計劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究；定期開展課題研究研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學(xué)案例研討，以及其

7、它研究交流活動等。注意實驗課后的調(diào)查測試，定期進行檢測和階段性小結(jié)；定期進行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。3.總結(jié)階段：（2009年3月2009年6月）形成完整的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究成果報告，形成相關(guān)的論文。整理出課堂實驗教學(xué)設(shè)計、課堂實錄。二、本課堂教學(xué)實驗研究內(nèi)容1.情境在教學(xué)中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計的歷史本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。2.情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如問題情境，影音情境，角色情境，語言文字情境，

8、數(shù)據(jù)圖表情境等。3.情境創(chuàng)設(shè)與歷史教材知識的整合研究。通過研究，掌握情境創(chuàng)設(shè)的切入點，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性。4.情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計與情境設(shè)計的能力；在課堂教學(xué)的過程中，教師對課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。5.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情境教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。6.正確評價“教”與“學(xué)”。通過對教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，改進教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價歷史的教學(xué)和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)歷程

9、，學(xué)生在歷史課堂中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。三、本實驗研究研究解決的幾個問題1.情景創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平問題。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析。2.情境創(chuàng)設(shè)盡可能真實性問題。只有真實才更富有感染力，才能更貼近學(xué)生的生活體驗，調(diào)動參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和意義的建構(gòu)。要注重利用多媒體技術(shù)進行生動的社會文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。3.情境創(chuàng)設(shè)多樣性問題。多樣性是選擇性的基礎(chǔ)。應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，由學(xué)生自己去選擇符合自己經(jīng)驗的情境進入，以滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。4.情景創(chuàng)設(shè)吸引力問題：情

10、境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該新穎、生動、有趣，富有美感和吸引力，要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息、新的情境、新的問題。5.情境創(chuàng)設(shè)的整體性問題。情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作、會話、意義建構(gòu)一起成為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，它是整個系統(tǒng)中的一部分。情境創(chuàng)設(shè)要考慮到與其他三個環(huán)節(jié)的銜接和依托，應(yīng)該有利于其他要素的展開，有助于學(xué)生順利完成對新知識的意義建構(gòu)。6.情境創(chuàng)設(shè)不能忽視教師的主導(dǎo)作用問題。對于抽象的知識體系，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)很難具體化、形象化，還需要教師的講解，更需要教師的正確引導(dǎo)。四、本階段實驗所形成的課堂教學(xué)成果（一）創(chuàng)設(shè)實物情景，引起學(xué)生的直觀感受。在歷史課堂教學(xué)中，實驗教師借

11、用實物創(chuàng)設(shè)情景，如演示各種歷史文物、仿制文物、文物相似的物品、質(zhì)地材料等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些重大事件的背景材料和場面，使學(xué)生形成對歷史事件的感性認(rèn)識和產(chǎn)生豐富的想象。如在學(xué)習(xí)科技文化史部分時，組織學(xué)生提前收集了蔡倫造紙用的材料，包括樹皮、破魚網(wǎng)、繩頭、破布等，在上課的時候展示出來，經(jīng)過討論交流，學(xué)生很容易地理解了造紙所使用的原料和紙產(chǎn)生的過程。在學(xué)習(xí)“青銅鑄鼎”內(nèi)容時，展示了一個仿制的青銅器，學(xué)生雖然知道那肯定不是真正的青銅器，但也形象上的相似掩蓋了學(xué)生心中的疑問，使學(xué)生比較真切地感受了青銅器的形象。在學(xué)習(xí)“文字演變”內(nèi)容時，讓學(xué)生在竹木簡上刻字，或用木塊刻一枚以自己姓名為內(nèi)容的圖章，來體驗古人刻

12、字的情景，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。當(dāng)然實物的展示只有融入了精心的思考，有形的實物生動形象，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。充分挖掘身邊隨處可見而又容易被忽視的實物資源，需要老師有精細的教育技巧。（二）開展活動營造情景，形成課堂里的多維互動?；顒邮乔榫暗牧硪环N體現(xiàn)，豐富的活動往往帶來意想不到的情景效果，我們主要釆用了角色扮演、討論辯論、合作學(xué)習(xí)等活動形式來創(chuàng)建情景。例如，在講獨立自主的和平外交一課中的萬隆會議時，可以把學(xué)生分成幾個組。一組扮演西方國家代表，他們采取種種措施，企圖破壞萬隆會議。另一組扮演主辦國印度尼西亞的蘇加諾在大會上發(fā)言，反對殖民主義，呼吁亞非人民團結(jié)。第三組學(xué)生扮演周

13、恩來，進行補充發(fā)言：“中國代表團是來求同而不是來立異的。在我們中間有無求同的基礎(chǔ)呢？有的。我們的會議應(yīng)該求同而存異。同時，會議應(yīng)將這些共同愿望和要求肯定下來。這是我們中間的主要問題。我們并不要求各人放棄自己的見解，因為這是實際存在的反映。但是不應(yīng)該使它妨礙我們在主要問題上達成共同的協(xié)議。我們還應(yīng)在共同的基礎(chǔ)上來互相了解和重視彼此的不同見解。”通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生激疑辯難，學(xué)生不僅明辨了二十世紀(jì)五十年代風(fēng)云變幻國際局勢下的大是大非，而且培養(yǎng)了“求同存異”、“團結(jié)合作”等人生智慧，同時通過角色扮演，進一步被周恩來總理的敏銳機智、人格魅力所感染，從而培養(yǎng)了品質(zhì)，養(yǎng)育了崇高的人性。這樣學(xué)生在體驗中感悟歷

14、史，在感悟歷史中生成人生智慧。根據(jù)教材需要，教師還可以讓學(xué)生扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給學(xué)生看，以幫助他們理解教材，教師課前布置表演任務(wù)，學(xué)生做準(zhǔn)備，為了扮好角色，使其更真觀，同學(xué)各盡所能，把角色表演的活靈活現(xiàn)，令其他同學(xué)看到一段活生生的歷史，課堂效果自然，學(xué)生能力也得到提高。（三）利用音圖片、視頻資料引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感。一幅精美的圖片可以使人情意頓生，給人以深刻的印象。在課堂學(xué)習(xí)中，我們充分展不一幅幅精美的歷史圖片，如半坡彩陶盆、巍巍長城、兵馬俑、絲綢之路上的駱駝、竹簡、飛天圖等大幅的圖片，主題鮮明，情景效果明顯，通過展示促進了的思考，加深了對知識的理解。音像資料

15、以直觀形象的特點倍受學(xué)生歡迎，在課堂教學(xué)中，我們都適當(dāng)使用了圖片、音像資料。在教學(xué)實踐中得出感覺到，插入的音像資料不能泛泛，必須圍繞課本的中心內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實際需要進行選擇，一堂課僅僅45分鐘，音像資料，的使用不能占用太多的時間，素材選取要精，如果在語言描述的過程中，再借助圖片、實物、多媒體、音響等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多重感知”的情景，這些教學(xué)情境更有利于學(xué)生感知歷史，能讓學(xué)生擁有更為真實的體驗和更為深刻的感悟，有利于引起學(xué)生的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深層次的真實情感。比如講到抗日戰(zhàn)爭時期，中共在陜北開展大生產(chǎn)運動時，就可播放“陜北的大生產(chǎn)運動”的場面，再配上陜北的好江南錄音歌，這就可以使學(xué)生

16、親身感受到當(dāng)時的歷史場面：陜北軍民熱火朝天的勞動，以及他們臉上豐收的喜悅和樂觀的革命精神。這樣學(xué)生仿佛走進了歷史，有一種身臨其境的感覺，也讓學(xué)生感到勝利的希望和信念。這樣學(xué)生就不難理解大生產(chǎn)運動在抗日戰(zhàn)爭中的地位，它為抗日戰(zhàn)爭的勝利提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。多媒體演示還可以使學(xué)生充分地看到了歷史事件，并以其展現(xiàn)的生動性，豐富性吸引學(xué)生走進歷史事件，這為學(xué)生走出歷史事件，認(rèn)識評價歷史事件作好了最好的準(zhǔn)備。教師通過設(shè)置豐富多彩的“多重感知”情景，充當(dāng)旅程的導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生在這個能穿越上下五千年的“時空之旅”當(dāng)中，主動探索。正確使用圖片、音像資料，必須讓學(xué)生帶著問題思考。既不能讓音像資料代替學(xué)生的活動，代替教師

17、的點撥，也不能讓音像資料-成為裝點課堂的“花瓶”。隱含在歷史深處富有豐富情感，只有用文字才能表達透徹。（四）以問題設(shè)情景，以問題提升情景的意義，引發(fā)學(xué)生思考。高中學(xué)生的認(rèn)知和情感都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性也較強。根據(jù)學(xué)生的這一特點，在高中歷史課堂教學(xué)中，要善于選擇教學(xué)材料，善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究、質(zhì)疑的欲望。對歷史問題進行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。如：關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，我在教學(xué)中跳出教材觀點的束縛，設(shè)置新的問題情境“有人認(rèn)為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何看法？”新的問題激發(fā)了學(xué)生新的探究興趣，引發(fā)了同學(xué)們對戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。為使學(xué)

18、生對早期資產(chǎn)階級革命的特點有一個科學(xué)的認(rèn)識，在學(xué)完英國和法國資產(chǎn)階級革命后，我設(shè)計了這樣的問題：“有人認(rèn)為，英國資產(chǎn)階級革命以確立君主立憲制而結(jié)束，與法國資產(chǎn)階級革命相比較具有明顯的保守性，請談?wù)勀愕目捶ā薄栴}提出后，同學(xué)們圍繞如何評價資產(chǎn)階級革命、資產(chǎn)階級革命的歷史使命到底是什么等問題積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。又如，對拿破侖的評價問題，教學(xué)中我先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話（恩格斯認(rèn)為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認(rèn)為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭），激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來，進而引導(dǎo)學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么

19、否定拿破侖，正確認(rèn)識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。高中歷史教材中可質(zhì)疑設(shè)問的內(nèi)容很多，我們在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的研究表明，合作能有效調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。因此，課堂教學(xué)中我們應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達到合作解疑的目的。

20、課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)中既可通過對教學(xué)內(nèi)容重難點的善疑巧問、淺處探問、明知故問、無中生有等，組織學(xué)生進行限時性課堂小組討論，如：討論戊戌變法的性質(zhì)、洋務(wù)運動的作用等；也應(yīng)結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論，如：組織“辛亥革命是成功了還是失敗了”、“如何正確評價歷史人物”、“改革開放與本地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展”、“思想解放潮流與社會發(fā)展的關(guān)系”等課堂討論會，使學(xué)生在爭辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。教學(xué)實踐表明，限時性課堂小組討論是課堂討論的主要形式，教學(xué)中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求

21、每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在組織討論的過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。（五）人物再現(xiàn)，體驗歷史情景，讓學(xué)生充當(dāng)歷史的“參與者”。歷史情境教學(xué)是促進學(xué)生學(xué)好歷史并促進其各方面發(fā)展的一條有效途徑?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情景，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)處學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過學(xué)生模擬過去歷史的片段，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且

22、增強了學(xué)生學(xué)史的興趣。情景教學(xué)中的表演有兩種：一是進入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進入角色和扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己身邊的同學(xué)，這樣學(xué)生對歷史角色必然會產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體會，同時也鍛煉學(xué)生的語言和表達能力。進入角色的表演，通常為：“如果你是你準(zhǔn)備怎么辦？”比如在講到梭倫改革，當(dāng)介紹完改革的背景時，就問學(xué)生：“如果你是梭倫，面對國內(nèi)尖銳的平民與貴族的矛盾，你是否會去改革？”“學(xué)生就會回答說會，因為國內(nèi)矛盾一觸即發(fā)。”接著就問學(xué)生：“如果會，你將如何進行改革?！睂W(xué)生會回答說：“要調(diào)節(jié)平民與貴族之間的矛盾?！蓖ㄟ^這個例子我們就知道，情景教學(xué)能夠很好的引導(dǎo)

23、學(xué)生去思考，比起傳統(tǒng)教學(xué)中老師生硬的傳授，效果更好。學(xué)生更感興趣。（六）注重問題情境的具體性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑評價歷史問題的能力所謂問題情境的具體性，是指結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)科具體的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，否則，難以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣，發(fā)展學(xué)生能力的目的。因此，知識在問題解決中具有重要作用。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，高中學(xué)生不應(yīng)再滿足于“是什么”，而應(yīng)要探求“為什么”。在解決“為什么”時，必然要聯(lián)系古今、聯(lián)系中外，這樣就需要大量的基礎(chǔ)知識。一些學(xué)生覺得歷史難以學(xué)好，很大程度是因為脫離了學(xué)科知識，強調(diào)了死記硬背。必須把一般認(rèn)知能力訓(xùn)練與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來才會更加有助于

24、培養(yǎng)解決問題的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須與具體知識結(jié)合起來，不能只注重情境而忽視問題本身與具體知識相聯(lián)系的純粹性問題情境。在對中國近現(xiàn)代史部分的教學(xué)中，對學(xué)生強調(diào)某一事件所處的國際大背景，這對于學(xué)生了解這一事件的發(fā)生的原因起了很大幫助作用。例如，在講述“社會主義建設(shè)在探索中曲折前進”內(nèi)容時，要求學(xué)生仔細閱讀課文的引言部分，學(xué)生在了解了我國進行社會主義全面建設(shè)時期的國際大背景是1956年蘇共20大的召開，這次會議對我國自己尋找一條適合中國國情的社會主義建設(shè)道路產(chǎn)生重要的影響。學(xué)生在了解的基礎(chǔ)的之上，提出問題：“在這種情況下，我國自己建設(shè)社會主義的特點有哪些？”學(xué)生經(jīng)過思考、討論，得出我國建設(shè)社會主義必須要自己去探索，但在探索的過程中必然會有曲折，