談小學(xué)信息技術(shù)教材處理的實踐和感悟

1、 PAGE9 / NUMPAGES9 談小學(xué)信息技術(shù)教材處理的實踐與感悟內(nèi)容提要: 隨著新課程的全面實施，廣大信息技術(shù)教師對教材認(rèn)識的進一步深化，教師創(chuàng)造性地處理信息技術(shù)教材的空間越來越大。在處理教材過程中，教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實際，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)內(nèi)容的選編是否富有創(chuàng)意，使教學(xué)活動充滿生機與活力等問題是教師最關(guān)注的問題。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從提升趣味性、體現(xiàn)生活化、體驗情境化和結(jié)構(gòu)合理化等方面談?wù)勌幚斫滩牡膶嵺`與感悟。關(guān)鍵字：新課程 信息技術(shù) 教材處理引言從教信息技術(shù)學(xué)科快十年了，從一年級到六年級的教材基本上都教了二遍或以上，回顧自己的教學(xué)歷程，深深感受到自己在教學(xué)方面

2、的變化。教學(xué)初體驗：在教信息技術(shù)學(xué)科前幾年的時候，然而總有那么幾課上起來就覺得不是那么順暢，或者怎么引導(dǎo)學(xué)生都沒反應(yīng)，而也有那么幾課覺得上課是一種享受，不僅過程順利，而且學(xué)生的反響也挺強烈。當(dāng)時在自己的潛意識里只是模糊地感覺有些課的內(nèi)容好教，有些課的內(nèi)容難教。聽課深感受：一直認(rèn)為聽課是提高自己教學(xué)能力的最直觀最有效的途徑，所以凡有聽課活動總是積極爭取，因為好多課都能帶給大家不同的感受與啟示。例如在某次市級優(yōu)質(zhì)課評比中，一堂中國印讓我感受到很大震撼，第一次知道原來信息技術(shù)課也可以上得如此精彩，教學(xué)載體可以設(shè)計得如此有趣。而在一次省級優(yōu)質(zhì)課評比中，看到通過參賽老師精心設(shè)計的情境，也能使得信息技術(shù)課

3、顯得如此細(xì)致、溫馨，讓硬邦邦的電腦也散發(fā)著濃濃的人情味。實踐有感悟：隨著教學(xué)經(jīng)驗逐步積累，教學(xué)理念逐步更新，自己也慢慢會放手教材、重組教材或更改教材。這當(dāng)中有享受成功的快樂，也有承受失敗的痛苦，但無論怎樣，經(jīng)歷了這些過程，都讓我成長了與學(xué)生的溝通增多了，距離拉近了；對學(xué)生的心理特點、興趣愛好越來越了解了；教學(xué)方式越來越豐富了；對課堂教學(xué)的生成越來越關(guān)注了在眾多的變化中，讓我感覺最深刻的是：要使信息技術(shù)課上得既有特色又有效率，對教材進行合理而有效地處理是基本條件，也是必要條件。因為時代的變化，需要我們對教材內(nèi)容及時更新；每一屆學(xué)生的心理特點都不同，需要教材能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；不同時期的學(xué)生愛好

4、也不同，需要修改教材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也只有這樣，才能讓學(xué)生上信息技術(shù)課時覺得輕松快樂，教師教信息技術(shù)課順利高效，因此我堅信日常教學(xué)不應(yīng)受限于教材，通過合理、有效的教材處理，讓教材更貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生，使課堂充滿勃發(fā)的生命活力。理念導(dǎo)向我們知道教材是靜態(tài)的，它既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學(xué)生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種X例；而我們的課堂教學(xué)是動態(tài)，它是教師把握學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗，對之進行分析、澄清、引導(dǎo)、回應(yīng)，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和溝通、交融的過程。所以新型信息技術(shù)教師不僅是信息技術(shù)新課程的執(zhí)行者，更是信息技術(shù)新課程的建設(shè)者。作為

5、信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“規(guī)劃人”，信息技術(shù)教師必須要有挖掘和運用教育資源的意識和能力，特別是識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)課堂教學(xué)中各種資源的能力，使自己從單純的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和設(shè)計者。同時新課程背景下要求教師樹立以下思想：教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。而教學(xué)內(nèi)容的X圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，所有有關(guān)人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。而且今天的教學(xué)環(huán)境正在發(fā)

6、生翻天覆地的變革，由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大的知識世界，為師生提供了無可限量的資源。所以說學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材。新課程要求教師具備教材處理能力。以往，教師的任務(wù)只是教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度是由國家的教學(xué)大綱的教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料是由專家或教研部門編寫和提供的，教師是教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。然而在新課程改革中，要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師能否在吃透教材與摸清學(xué)情的情況下對“教學(xué)材料”進行重組整合、創(chuàng)造再生的策略水平，不僅是信息技術(shù)教師基本素質(zhì)、教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，同時也成為信息技術(shù)教師能否適應(yīng)新課改、實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的當(dāng)然反映。因此教師

7、要創(chuàng)造性地用教材，要帶入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有老師教學(xué)個性的教材知識。新課程要求教師一定要清楚地認(rèn)識到教材僅僅是課程的一部分，它不等于課程。學(xué)生的發(fā)展需要教材處理。要促進學(xué)生的發(fā)展，其核心理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的人性、人格，尊重學(xué)生的需求、選擇、愛好，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生自主的學(xué)，指引學(xué)生走向成功。教材的處理上應(yīng)該“求活、某、求新、求放”。求活，指正視學(xué)生的差異，找到每一個

8、學(xué)生自身的發(fā)展點，教材的處理要靈活化、層次化、趣味化，能直接輻射到每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其有所思、有所學(xué)、有所發(fā)展。某，指對教材的理解和把握要實實在在，不求花樣，不追時髦。教材處理設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)導(dǎo)向在教學(xué)的過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是否能體現(xiàn)學(xué)生實實在在的“獲得”，教材處理的密度、效度是否科學(xué)等。求新，指教師處理教材的觀念要新，要有前瞻性，要用發(fā)展的眼光看教材、看學(xué)生、看課堂教學(xué)中師生圍繞教材、圍繞教學(xué)的設(shè)計共同進行的“三度創(chuàng)造”。求放，指處理教材時，教學(xué)框架的搭建要靈活，要開放，吞吐量要大，能便于教師在課堂中的宏觀調(diào)控和微觀的隨即處理，教學(xué)過程能充分激發(fā)起學(xué)生對信息技術(shù)的熱愛，對學(xué)習(xí)的熱

9、愛，形成積極追求的心理傾向，教學(xué)境界旨在達(dá)到“放得開收得攏”，得心應(yīng)手、游刃有余。實踐與感悟教材處理的能力不是一蹴而就的，它需要我們在教學(xué)過程中不斷的摸索、嘗試，循序漸近地慢慢積累。以下幾種教材處理方法僅是本人在近幾年教學(xué)過程積累總結(jié)的產(chǎn)物，雖不成體系，希望給大家?guī)硪稽c啟發(fā)。一、提升趣味性其實無論小孩還是成年人，大家都能深切感受到，對于感興趣的內(nèi)容或事情，就會比較投入地去學(xué)、去做，即趣味性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容能讓學(xué)生情緒飽滿，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，這既是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件，也是提高課堂效率的有效途徑。所以當(dāng)教材上的內(nèi)容不能引起學(xué)生興趣時，我們就要考慮換種載體來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通?？梢葬槍W(xué)生

10、的心理年齡特征、興趣愛好等，采取相應(yīng)的處理方法。案例一：小學(xué)信息技術(shù)第五冊第13課作品演示（教材處理后課名為POWERPOINT也動漫）本課是第五冊中屬于后面綜合性的課時，它主要是對POWERPOIN作品進行放映方面的操作設(shè)置，它包括排練計時、放映方式的設(shè)置、繪圖筆和跳轉(zhuǎn)的使用這幾塊內(nèi)容。總體上說它與前面幾課的知識即是獨立的，但也有一定關(guān)聯(lián)。教材中所用的載體是前幾課中制作的作品，而事實上，學(xué)生在經(jīng)歷了五六節(jié)課制作、修改同一作品的過程后，已經(jīng)有些倦怠，所以本人在教學(xué)這一課時，將教學(xué)載體換成高年級學(xué)生感興趣的動畫制作與閱讀漫畫書，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。（一）導(dǎo)入部分變臉動畫幻燈片組圖1導(dǎo)

11、入：同學(xué)們喜歡動畫嗎？（出示課件，演示“變臉”動畫一個利用POWEROINT制作的、具有自動切換幻燈片、循環(huán)播放功能的作品。）其實象這樣的動畫，在POWERPOINT中也可以實現(xiàn)（教師演示制作過程，然后播放）。2學(xué)生提出疑問，指出教師現(xiàn)場制作的那個動畫的不足之處：一是需要單擊才能動起來，二是不會循環(huán)播放。3根據(jù)學(xué)生提問或選擇情況，隨機進行“排練計時”或“設(shè)置放映方式”這二塊內(nèi)容的教學(xué)?！驹O(shè)計意圖】動畫制作是學(xué)生比較感興趣的一個內(nèi)容，所以當(dāng)老師在演示制作動畫的時候，他們的注意力能很快的集中起來，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而我因為沒加入后續(xù)的二個設(shè)置，所以他們會馬上發(fā)現(xiàn)這個動畫與X例的不同之處，從而引出下面的

12、學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一過程，能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情緒變化（好奇-激動-疑惑），刺激了他們學(xué)習(xí)欲望。同時由學(xué)生來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即方便營造輕松的氛圍，也提高了教學(xué)的靈活度。（二）鞏固練習(xí)部分1布置任務(wù)：（1）將露天野營樂.ppt中的幻燈片放映時間設(shè)為適合你讀完這個漫畫的時間；（2）將其設(shè)置成循環(huán)放映方式；（3）在放映狀態(tài)下，把漫畫中最能體現(xiàn)野營常識的畫面打個“”。2學(xué)生嘗試。（可進行個別化輔導(dǎo)，對有困難的學(xué)生可提示參看書本P59-60）3反饋：學(xué)生演示操作方法與作品。4在學(xué)生演示中，因為時間超過設(shè)定長度跳到下一頁，針對這一狀況引入跳轉(zhuǎn)的方法。5學(xué)生鞏固練習(xí)，完成任務(wù)。【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)即是讓學(xué)生能復(fù)習(xí)鞏

13、固排練計時和設(shè)置放映方式的操作，也是為了讓學(xué)生能體驗到排練計時與幻燈片切換的不同之處更客觀、方便地設(shè)置每X幻燈片的不同時間。因為露天野營樂是從網(wǎng)上下載的一篇漫畫書，它的繪圖風(fēng)格及文字表述十分符合該年齡段學(xué)生的心理特點，深受學(xué)生喜愛。所以當(dāng)學(xué)生在一種非常愉快、激動的狀態(tài)下進行練習(xí)時，使得任務(wù)完成得十分迅速。（注：本課在我市小學(xué)信息技術(shù)說課比賽中獲一等獎。）露天野營樂幻燈片組圖在本課教學(xué)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)至少有85%以上的學(xué)生能全神貫注的投入于學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生的思維也被激發(fā)，設(shè)想一個接著一個涌出來，課堂氛圍輕松活躍。一般情況下，如果教學(xué)活動能利用一些游戲、學(xué)生愛看的動畫片、趣味競賽等形式實現(xiàn)的，都可

14、從“提升趣味性”這一角度進行教材處理。如在第一冊的美化校園一課中，可以用一個拼圖游戲來導(dǎo)入，讓學(xué)生在玩拼圖的過程中學(xué)會“選定”工具的使用；在第三冊中對表格底紋的設(shè)置，可以讓學(xué)生在一X網(wǎng)格中利用設(shè)置底紋和邊框，制作出一幅畫，就像十字繡或毛衣編織圖一樣；在第四冊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜索一些自己喜歡的圖片、文字信息等?？傊痪湓挘M量挖掘?qū)W生感興趣的事物！二、體現(xiàn)生活化讓課程回歸生活，是新課程倡導(dǎo)的重要理念。信息技術(shù)新課標(biāo)強調(diào)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活實際，選擇有利于終身學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生參與信息技術(shù)活動的積極性，讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望

15、，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗與體會建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活和世界的橋梁。生活中蘊藏著巨大的甚至可以說無窮無盡的信息技術(shù)教育資源，一旦將生活中的信息技術(shù)教育資源與書本知識兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就有可能增強自己學(xué)習(xí)的興趣和動機。案例二：小學(xué)信息技術(shù)第五冊第10課學(xué)在某網(wǎng)上學(xué)府（教材處理后課名為人人都能當(dāng)編輯）本課教材是以“查找有關(guān)資料，了解某的學(xué)校制作封面插入學(xué)校介紹展示自己的作品”這四塊內(nèi)容編寫的，是一節(jié)復(fù)習(xí)性的綜合課，主要是為了鞏固之前所學(xué)的部分知識與學(xué)習(xí)“制作副本”這一知識點。然而在上一屆學(xué)生的教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并不高，甚至還有學(xué)生利用上

16、網(wǎng)查資料的機會在網(wǎng)上做與課堂無關(guān)的事。通過與學(xué)生的交流才知道，原來學(xué)生們對查找某學(xué)府這一內(nèi)容不感興趣，因為他們目前對上哪一所大學(xué)或中學(xué)并不關(guān)心，他們覺得這事不由他們決定，父母意見好象比較關(guān)鍵。面對這樣的情況，本人思索著應(yīng)該修改一下教學(xué)載體。經(jīng)過一番比較和論證，發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天與書本打交道的時間最長，而制作電子圖書的過程與本課的知識要求、操作過程十分相似，所以就設(shè)想著讓學(xué)生制作一本電子圖書。后又考慮到笑話是深受學(xué)生喜愛的通俗閱讀書本，而且它文章短小有趣，操作難度相對較小，所以最終確定將本課教學(xué)內(nèi)容改成制作一本電子笑話圖書，其主要教學(xué)過程如下：（一）激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)1談話交流同學(xué)們平時愛看笑話或幽默

17、嗎？出示中青網(wǎng)中的“校園笑話”。教師或?qū)W生說笑話。（機動）3過渡語：看來笑話真是個可愛的精靈，可以為我們帶來這么多快樂。為了答謝這個精靈，我給他美化了下，大家看看怎么樣！展示電子圖書哈哈笑林提出本課任務(wù)，揭示課題。（二）構(gòu)思作品，明確步驟（略）（三）嘗試探索，完成任務(wù)（略）電子笑話圖書幻燈片組圖（四）展示評價，課外延伸部分展示部分學(xué)生作品，評價作品。布置課后作業(yè)：設(shè)計一個物品的宣傳畫冊。【設(shè)計意圖】“笑話”這一載體不僅是學(xué)生喜愛的閱讀內(nèi)容，更能為課堂營造輕松愉快的氛圍，所以從學(xué)生開始講笑話時，歡樂就洋溢在整個教室里，哪怕是借班上課，也一下就拉近了師生的距離。制作電子圖書這一設(shè)計，不僅讓學(xué)生消除

18、了對“編輯”一詞的距離感，而且馬上就能產(chǎn)生一種成功感。此外通過制作電子圖書，更易讓學(xué)生體驗到所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用效果，讓他們能真真切切地感受到，自己所學(xué)內(nèi)容的價值。（注：本課在我市小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計評比中獲一等獎。）根據(jù)五年級學(xué)生的心理特點，他們已經(jīng)開始對日常通俗讀物比較感興趣，如各類雜志、幽默笑話書等。因此本課一開始利用笑話書激起學(xué)生的興趣點，為接下去的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造了良好的鋪墊。而課外延伸部分，更讓學(xué)生把知識帶回了家，帶回了生活中。所謂“貼近生活，教育無痕”。信息技術(shù)本身就是一門為學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的工具型課程，它與日常生活是密不可分的。我們教師應(yīng)捕捉生活中的現(xiàn)象與事物，在課堂教學(xué)中有意

19、識地將生活材料信息化、信息技術(shù)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識的形成與應(yīng)用的過程，使學(xué)生在獲得對計算機操作技能理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。比如這第五冊的教材中的許多課時都與生活有關(guān)，有電子賀卡、介紹美食、美景等內(nèi)容，都可以結(jié)合當(dāng)時不同的節(jié)日、當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕帮L(fēng)景特點進行教學(xué)。三、體驗情境化情境是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，它在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的心理具有暗示誘導(dǎo)、情感驅(qū)動、角色轉(zhuǎn)換和資源整合的作用。有些人認(rèn)為，信息技術(shù)是理工類學(xué)科，課堂教學(xué)總是以嚴(yán)謹(jǐn)理性的操作技能為主，很難達(dá)到象語文學(xué)科

20、那樣能充滿情感體驗的課堂氛圍。其實不然，如果我們花點心思在教材處理上，將課程目標(biāo)要求的、學(xué)生需要并能夠掌握的知識內(nèi)容蘊含在一定學(xué)習(xí)情境中，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的引領(lǐng)下，通過探究活動完成知識的意義建構(gòu)和不斷的自我發(fā)展，亦能實現(xiàn)象語文課那樣激情飛揚的課堂氛圍。案例三：小學(xué)信息技術(shù)超級小雪第一冊中第2課放飛氣球（一）創(chuàng)設(shè)情境部分1導(dǎo)語：小朋友們，你們是不是很喜歡教室里的氣球？2今天我也帶來一位小朋友，他的名字叫卡卡，他特別喜歡氣球，還想和它交朋友呢，不信你們來看看！3播放氣球飛飛flash動畫。4反饋：這個動畫中，氣球飛飛開始為什么哭了，后來又笑了呢？Flash動畫畫面學(xué)生回答問題。（主要內(nèi)容為：

21、因為飛飛開始被拴在床頭，不能飛，所以它哭了，后來卡卡把它放飛到天空中去，它就笑了。）5氣球其實喜歡在天空中自由自在的飛翔，可今天咱們教室里的這些氣球也被拴住了，你們想把他們放飛到天空中去嗎？6今天的氣球不能滿足每位小朋友來放飛，大家看這樣行不行，我們先一起到“超級小雪”里去放飛氣球，然后請畫得好的小朋友和有進步的小朋友來代表大家放飛這些氣球好嗎？（二）評價體驗部分1今天這堂課有什么收獲？2請大家推薦同學(xué)中的優(yōu)秀獎和進步獎。3帶領(lǐng)學(xué)生至機房外，安排學(xué)生放飛氣球。并鼓勵他們一起分享放飛氣球的樂趣?！驹O(shè)計意圖】色彩鮮艷的flash動畫，不僅能幫助學(xué)生把注意馬上從教室里氣球引到顯示器屏幕上來，而且該動

22、畫的內(nèi)容正好與本課主題相呼應(yīng)，充分體現(xiàn)為何要放飛氣球的意境。在結(jié)束時，帶領(lǐng)學(xué)生到機房外放氣球，不僅將電腦上的“放飛氣球”提升到現(xiàn)實中的放飛氣球，使學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，更利于學(xué)生理解放飛的含義。此外通過邀請同伴一起放飛氣球，促進同學(xué)間的感情，并進行分享、友愛互助等心理品質(zhì)的養(yǎng)成性教育。（注：本課在我校2006年“青年教師比武”中獲獎，并獲某市小班化教案評比三等獎。）在本課中，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)特點，利用一個前后呼應(yīng)、充滿童真童趣的學(xué)習(xí)情境，讓才剛走出幼兒園的一群孩子，一下就融入到學(xué)習(xí)中來。雖然學(xué)生一開始被教室中的氣球所吸引，但他們?yōu)榱俗罱K能放飛氣球，都努力控制好自己的情緒并在電腦

23、上興致勃勃地畫起了氣球。可見，我們?nèi)舭阎R的教學(xué)與童話情境的魅力結(jié)合起來，孩子就會非常非常是喜愛學(xué)習(xí)。在超級小雪這套教材中，就有許多可以通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如兜風(fēng)去、農(nóng)家樂、小白兔搬南瓜系列等。而在某科學(xué)技術(shù)出版的這一套信息技術(shù)教學(xué)中，幾乎每一冊都有可以用情境的創(chuàng)設(shè)來提高課堂效率與學(xué)習(xí)興趣的課。四、結(jié)構(gòu)合理化教材結(jié)構(gòu)就是教材的組成部分和編寫形式，把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學(xué)知識，記憶具體細(xì)節(jié)；有助于將新學(xué)知識遷移到其他情境中去；有助于學(xué)習(xí)更高一級的知識。一個合理的教材結(jié)構(gòu)，其知識間縱橫聯(lián)系必然是比較緊密的，搭配是合理的。信息技術(shù)教材每課都有它自身的系統(tǒng)性，對每課教材

24、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要分主次，突出重點；教材分量、練習(xí)時間與上課時間相符合；教材的深度、廣度、采用的教學(xué)手段，要考慮學(xué)生的實際情況、學(xué)校狀況和社會環(huán)境。要盡可能讓學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“只見樹木，不見森林”，因為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。案例四：小學(xué)信息技術(shù)第三冊第7課個人通訊錄本課是以制作個人通訊錄為載體，鞏固插入表格、設(shè)置邊框與底紋、修飾文字及學(xué)習(xí)插入符號的方法為教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該說插入特殊符號是本課的重點，但教材卻將它放在最后一部分，對學(xué)生認(rèn)識與掌握該知識并不有利。因此本人對教材進行如下處理。（一）導(dǎo)入部分1出示四年級科學(xué)書上登記天氣情況的表格，請學(xué)生填一填（按科學(xué)課里畫圖形的方法來表示）。2說說用圖形來表達(dá)天氣的好處。（二）新課部分1提出問題：能否在WORD中用圖形符號來填寫天氣情況？2根據(jù)友情提示與書本上的內(nèi)容，自學(xué)插入特殊符號。3反饋學(xué)生操作情況，解決遇到的困難。4操作小結(jié)。（三）拓展應(yīng)用部分1出示制作要求與評價表，明確任務(wù)。2學(xué)生操作?！驹O(shè)計意圖】通過將插入特殊符號提前到課的最前部分，再配合一個有針對性的任務(wù)，有利于學(xué)生對這一操作有深刻認(rèn)識，也能讓每位學(xué)生對該操作有實實在在的練習(xí)過程，從而突