初中物理課本圖片知識梳理48頁P(yáng)PT課件

1、初中物理課本圖片知識梳理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。初中物理課本圖片知識梳理初中物理課本圖片知識梳理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。教材圖片知識梳理第一章機(jī)械運(yùn)動圖說物理圖片命題點(diǎn)命題內(nèi)容如圖,小明坐在停在站臺上的火車中,以旁邊參照物駛過的列車為參照物,的選取小明是運(yùn)動(選填及運(yùn)動“運(yùn)動”或“靜止”)的狀態(tài)的旁邊坐著的小紅

2、認(rèn)為自判斷己是靜止的,她是觀為參照物的參照物的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”課堂是師生共同活動的場所，課堂教學(xué)不但應(yīng)該具有預(yù)設(shè)性，更應(yīng)該具有生成性，它理應(yīng)成為學(xué)生情感體驗、自主學(xué)習(xí)的過程。那么，如何使語文課堂興味盎然呢？筆者認(rèn)為，引進(jìn)情境教學(xué)無疑是最為有效的方法。 一、情境教學(xué)的內(nèi)涵及其重要作用 情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地

3、理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面、和諧發(fā)展，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。 1.情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用情境教學(xué)，意味著摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性放在教學(xué)中的重要位置，使學(xué)生能置身其中，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。 2.情境教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的個性。采用情境教學(xué)，能最大限度地創(chuàng)設(shè)生動活潑、主動探索的教學(xué)氛圍，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，從而獲得獨(dú)特的個性化體驗，為他們的個性發(fā)展提供廣闊的舞臺。 3.情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。采用情境教學(xué)，以情為紐帶，以思維為核心，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生

4、在情境之中敢于質(zhì)疑問難，敢于聯(lián)想和想象，對問題產(chǎn)生更新的認(rèn)識和領(lǐng)悟，激起創(chuàng)造的無限熱情。 那么，高中語文課堂教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的情境呢？筆者結(jié)合高中語文新課程課堂教學(xué)實踐，認(rèn)為可從以下四方面入手： 二、高中語文課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略 1.借助導(dǎo)語，入境生情?！昂玫拈_頭是成功的一半”，一堂語文課的導(dǎo)入恰似一臺好戲的序幕，只有吸引觀眾，才能順利開演。學(xué)生的內(nèi)心世界其實是一片激情澎湃的大海，他們渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴，渴望擁有獨(dú)特的審美體驗。富有啟發(fā)性的導(dǎo)語能使學(xué)生迅速集中注意力，造成有效學(xué)習(xí)的心理場，使他們進(jìn)入到特有的情境之中，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，從而有效地調(diào)動學(xué)生思維活動的

5、積極性。 例如，在學(xué)習(xí)魯迅的拿來主義時，筆者借助故事來導(dǎo)入：著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，一位記者問他：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！彼哪瑱C(jī)智的回答博得了滿堂喝彩，筆者引人入勝的故事同樣受到學(xué)生的歡迎。的確，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定有助于新事物的發(fā)展，這個原則就是“拿來主義”。借助這一故事，不僅結(jié)合了課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解了拿來主義的原則，而且起到激發(fā)興趣，開拓思路，產(chǎn)生探究欲望的效果：什么

6、是拿來主義，為什么要實行拿來主義呢？學(xué)生很快就進(jìn)入到了文本情境中，情感體驗之旅就此拉開序幕。 2.創(chuàng)設(shè)問題，情隨境移。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識的思維活動總是由問題激發(fā)的。新課程強(qiáng)調(diào)：語文課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生共同探究問題、解決問題的過程。教師要在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感領(lǐng)域的情境，有目的地把學(xué)生帶入到一種入境的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生置于問題情境中進(jìn)行探究，才可能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生積極的思維活動，讓學(xué)生圍繞問題，通過學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論，獲取知識，最終收到意想不到的效果。 在學(xué)習(xí)楊絳的老王時，分析完老王的形象后，筆者抓住文末“

7、這是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍之情”這句話，提出了誘發(fā)學(xué)生深入思維的問題：誰是幸運(yùn)者？誰是不幸者？作者為什么感到慚愧？學(xué)生本以為已經(jīng)理解了老王這個形象，已經(jīng)握住了文章的脈搏，這幾個問題又使學(xué)生置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)了他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)入到更深一層的文本情境中，理解了什么是一個知識分子最大的善。實踐證明，層層深入，巧設(shè)問題情境，能使學(xué)生解讀作品不滿足于表面，而是通過自己的深入思考，把握作者的主旨。 3.生成對話，情境互動?！皩υ挕痹谡Z文情境教學(xué)中有著極其重要的作用，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的有效方式。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念在與學(xué)生平等對話

8、的合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長?！崩铈?zhèn)西老師曾用生動的語言勾畫過一幅師生對話式情境教學(xué)的優(yōu)美圖景：“面對美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣?！痹谏蓪υ挼倪^程中，教師放下了權(quán)威的架子，放棄了知識的拷貝，學(xué)生敞開了久閉的心靈，激起了內(nèi)在動力，在對話的土壤中，師生共同入情入境，開出智慧的花朵，結(jié)出探究的果實。 教學(xué)祝福時，在學(xué)生充分感知課文后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個對話情境：同學(xué)們，如果我是祥林嫂，又生活在現(xiàn)代文明的時代，我就要寫一份控訴書，大家?guī)臀蚁胂?，我該控訴誰呢？有的學(xué)生說該控訴魯四老爺，因為他是封建制度的維護(hù)者；有的說該控訴

9、魯鎮(zhèn)上的人，因為他們太冷酷麻木；有人責(zé)怪魯媽，是她把祥林嫂推向了深淵；還有同學(xué)說該怪自己，沒有一點(diǎn)反抗意識一石激起千層浪，師生都沉浸于積極的“對話”中，教師以敞開的心懷真誠面對學(xué)生，以一種平等、民主的心態(tài)走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，各抒己見，既密切了師生情感，還訓(xùn)練了思維，提高了課堂效果、教學(xué)效率。 4.體驗生活，情境合一。語文是人類生活的濃縮，生活是語言文字的本源，豐富多彩的社會生活情景為學(xué)生的感悟提供了廣闊的空間。葉圣陶先生認(rèn)為，要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境，就是架在書本知識與學(xué)生感悟之間的一座橋梁，體驗生活、情境合一就是要喚起學(xué)

10、生的生活體驗，把作品所描繪的生活與學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行溝通，引起反思、產(chǎn)生共鳴，把抽象的文字知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情境，使學(xué)生有感有悟，從而更好地理解文本，并深刻體會作品的思想感情。 學(xué)習(xí)邊城時，學(xué)生無法理解翠翠無緣由的哭。筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生想象在像他們這樣的年齡，一個少女，懷著滿腔心事，無人能訴說。身邊的人們悠閑地度日，誰都不了解她的心事，身邊唯一的親人爺爺，依然去忙自己的事。這樣，學(xué)生很容易就理解了翠翠的埋怨、委屈和凄涼。通過這種聯(lián)系生活的比較，學(xué)生就理解了作者的寫作目的。 總之，創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能變無效為有效，化低效為高效，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)

11、。讓我們給課堂教學(xué)插上情境的翅膀，使學(xué)生在語文的廣闊天地里自由地翱翔。 語文學(xué)科是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。情感教育應(yīng)是語文教學(xué)的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感?！弊阋钥闯銮楦薪逃闹匾浴６楦幸蛩卦谡Z文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。情感是語文教學(xué)中的催化劑，在語文教學(xué)中應(yīng)該將情感教育滲透其中?，F(xiàn)代教學(xué)中語文教學(xué)的重要任務(wù)就是情感的培養(yǎng)，情感培養(yǎng)也是提高語文教學(xué)效率的重要手段，語文教學(xué)中的重點(diǎn)是情感教育，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和人文教育的重要體現(xiàn)。 一、情感教育的基本途徑 在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與主人公形成共鳴，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵。語文教材中文

12、質(zhì)并茂的文學(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?，這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁每篇佳作無不凝鑄著主人公或作者從生活中得來的情感體驗。怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲呢？我想，教師除了要講解優(yōu)美的字、詞，精辟的語文知識，巧妙的布局謀篇外，更要注意文章的靈魂，即文章所傳達(dá)的情感。當(dāng)然兩者是相輔相成的，因為，也正有了情感的沖擊，文章的字、詞、句、篇才顯活力。所以，教

13、師應(yīng)借助文字的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與主人公、與作者、與教師形成共鳴，為他們悲而悲，喜而喜，憤怒而憤怒，吶喊而吶喊。 我們在鉆研教材，挖掘教材的情感因素是發(fā)現(xiàn)，教材中的許多課文是作者經(jīng)歷了深厚情感體驗把積累的情感和知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。課文中作者對大自然、人、物、生活以及祖國的熱愛之情，貫穿于其作品之中，這些都能激發(fā)學(xué)生的各種積極的情感，是語文教學(xué)與情感的結(jié)合點(diǎn)，可以成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。 二、情感教育的基本方法 1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識 對于中學(xué)生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，大文豪蘇軾的水

14、調(diào)歌頭是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現(xiàn)實于一體，更令人欽佩的是詞人面對逆境卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。詞開篇就有“明月幾時有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想，問題意識是指學(xué)生在閱讀活動中產(chǎn)生的一種有意識進(jìn)行質(zhì)疑問難、追求探究的心理狀態(tài)。在這種心理的促發(fā)下，閱讀者就能順利進(jìn)入問題的提出、分析與解決的思維鏈中，充分體現(xiàn)思維的靈活性與創(chuàng)造性。 2、要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，完善閱讀技能，提高閱讀效率 縱觀中外林林總總的閱讀技法，從閱讀效率著眼，大致可濃縮為三大讀法：精讀法，略讀法，快讀法。三大技法分別反映了閱讀的深度、廣度和速度。尤其是略讀、快讀更是

15、現(xiàn)代中學(xué)生，特別是臨場考生在訓(xùn)練中必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。而由于“讀書百遍，其義自現(xiàn)”傳統(tǒng)的單純精讀的影響久遠(yuǎn)，長期以來，忽視了略讀和快讀，這恐怕也是造成“少慢差費(fèi)”的原因之一。完善閱讀技能，應(yīng)先學(xué)會“吟詠涵泳，文道兼收”的精讀，再學(xué)會“觀其大意，提綱挈領(lǐng)”的略讀，后學(xué)會“一目十行，過目成誦”的快讀，實行三大讀法的科學(xué)配伍，使閱讀既有深度，又有廣度和速度，全面提高閱讀訓(xùn)練的效率。 三、情感教育要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問題意識的情景 1、引用名人名言故事。如：“讀書，始讀，未知有疑。其次，則漸漸有疑中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番，疑漸漸釋，以致融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。”“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是

16、問號；我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么。”“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束”，以此營造審問的閱讀環(huán)境氣氛。 2、開展小組閱讀審問活動，使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，靈感得以激發(fā)，誠如蕭伯納言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們就有了兩個思想，甚至多于兩個思想?！?3、設(shè)置閱讀障礙，使熟悉的東西陌生化，或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾。從而改變學(xué)生慣性思維，使之產(chǎn)生憤悱的閱讀心理?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（）那些膾炙人口

17、的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因為其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感和有包含深意的藝術(shù)形象。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗理解藝術(shù)形象是進(jìn)行情感教育的重要途徑。 四、總結(jié) 列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會語言文字的能力，而且陶冶了學(xué)生愛祖國、愛大自然的美好情操，加深了對人生意義的

18、體驗和感受，懂得如何做人。教材圖片知識梳理第一章機(jī)械運(yùn)動圖說物理圖片命題點(diǎn)命題內(nèi)容如圖,小明坐在停在站臺上的火車中,以旁邊參照物駛過的列車為參照物,的選取小明是運(yùn)動(選填及運(yùn)動“運(yùn)動”或“靜止”)的狀態(tài)的旁邊坐著的小紅認(rèn)為自判斷己是靜止的,她是觀為參照物的參照物的圖片命題點(diǎn)命題內(nèi)容如圖,是加油機(jī)給戰(zhàn)斗選取及|機(jī)加油的情形,以運(yùn)動狀加油機(jī)為參照物,戰(zhàn)斗態(tài)的判機(jī)是靜止的,以地面為斷參照物,戰(zhàn)斗機(jī)是運(yùn)動的圖片命題點(diǎn)命題內(nèi)容慣性的如圖,加油機(jī)給戰(zhàn)斗機(jī)影響因加油后,戰(zhàn)斗機(jī)的慣性素變大圖片命題點(diǎn)命題內(nèi)容如圖,加油機(jī)在給戰(zhàn)斗機(jī)加油過程中,速度和運(yùn)動方向始終保持不變,機(jī)械能則在加油后,加油機(jī)的動能減重力勢能減機(jī)械能減小圖片命題點(diǎn)命題內(nèi)容如圖,是中學(xué)生百米賽跑的場景,裁判員在判定哪個學(xué)生跑得快時是根據(jù)到達(dá)終點(diǎn)時所用的時間多少來判斷運(yùn)動快解國慢的描的;看臺上的觀眾判斷哪個學(xué)生跑的快是根據(jù)某一時間述段跑的路程長短來判斷的說明表示運(yùn)動快慢時必須_聘漶和_漸擇因素圖片命題點(diǎn)命題內(nèi)容好參照物在賽跑過程中以3地面的選取/為參照物,運(yùn)動員是運(yùn)動的圖片命題點(diǎn)命題內(nèi)容慣性的動現(xiàn)達(dá)終點(diǎn)時,