讓我們成為教育家

1、讓我們成為教育家2009年6月9日1我們能成為教育家嗎？當(dāng)你選擇了當(dāng)教師你就選擇了快樂、愛心和責(zé)任教師是快樂的教師的生命底色是愛（李烈、斯霞）教師是守護(hù)人類道德的底線的使者（一頭肩負(fù)，一頭肩負(fù)）2 “愛”：你感到了嗎？ 據(jù)中國教育報(bào)報(bào)道，某大學(xué)就師生關(guān)系對20所中學(xué)的師生作了調(diào)查。對“你愛自己的學(xué)生嗎？”這個(gè)問題，100%的老師說自己愛自己的學(xué)生。對“你的老師愛你嗎？”這個(gè)問題 ，卻只有10%的學(xué)生說感到老師的愛。 中國教育報(bào)1997、7、16以我個(gè)人的經(jīng)歷為例 中國青年報(bào)有關(guān)師生關(guān)系的調(diào)查表明：有近60%的老師說自己愛學(xué)生，而感到這種愛的學(xué)生卻只有5.6%，另有47%的學(xué)生說“不注意，不知道

2、”這種愛。中國青年報(bào)1997、4、16。3教師職業(yè)的前提教師發(fā)展教師市場的轉(zhuǎn)化教師準(zhǔn)入制度的醞釀合格教師的基本要求反思的快樂、職業(yè)的尊嚴(yán)、經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)軌4從師范教育走向教師教育強(qiáng)調(diào)教師終身教育思想，多元回歸式的教育強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)歷層次，提高教師的知識等級強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)發(fā)展，職前、入職和職后教育一體化強(qiáng)調(diào)教師作為研究者，強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展5教師的專業(yè)化20世紀(jì)60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的關(guān)于教師地位的建議，描述了這種專業(yè)的特點(diǎn)：“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的訓(xùn)練才能獲得并維持專業(yè)知識與專門技能的公共業(yè)務(wù)；它要求對所轄學(xué)

3、生的教育與福利擁有個(gè)人的及共同的責(zé)任感。”6美國開展的教師專業(yè)化運(yùn)動20世紀(jì)80年代以來，對教師“專業(yè)化”的探索達(dá)到了空前的高度。在美國，圍繞教師“專業(yè)化”的教師教育改革興起了兩大浪潮，極大地影響了世界各國的教師專業(yè)化探索第一浪潮以國家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢在必行為起點(diǎn)，是自上而下推行的。其目標(biāo)是追求教育的“卓越性”，實(shí)施教師“職能測驗(yàn)”，視學(xué)生的成績支付相應(yīng)的工資，由教育行政部門實(shí)施職務(wù)升遷制度。第二浪潮是以準(zhǔn)備就緒的國家21世紀(jì)的教師為起點(diǎn)，是自下而上推行的。其目標(biāo)是追求教師的“專業(yè)化”，以教師的自律性為基礎(chǔ)從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)有創(chuàng)意的改革。在這兩次浪潮中，越來越多的美國人意識到教育改革成敗的

4、關(guān)鍵在于教師。 7美國教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱教師接受社會的委托教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識學(xué)生的差異并能因材施教（華羅庚和愛迪聲的故事）公平對待學(xué)生理解學(xué)生的發(fā)展及學(xué)習(xí)方法（王金戰(zhàn)老師的故事）除認(rèn)知技能外，更傾向于其他方面的開發(fā)（興趣的價(jià)值）教師了解學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法理解本學(xué)科知識的來源、組織及能與相關(guān)學(xué)科整合能運(yùn)用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生知識的傳授可以通過多種路徑完成8美國教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任探討達(dá)成目標(biāo)的多種方法注意集體化情境中的個(gè)別教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就定期評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步（失敗與成功，學(xué)會賞識）教師系統(tǒng)地反思自己的教育實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)

5、到知識驗(yàn)證自身的判斷，并能作出選擇參與教育研究，豐富學(xué)識教師是學(xué)習(xí)共同體的成員同其他專家合作提高教學(xué)成果同家長合作推進(jìn)教育工作運(yùn)作社區(qū)資源與人才9教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展包括：專業(yè)信念的發(fā)展、專業(yè)技能的發(fā)展、職業(yè)生涯的規(guī)劃三個(gè)發(fā)展。10教師信念 教師的信念教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。教師的信念是積淀于教師個(gè)人心智中的價(jià)值觀念,通常作為一種無意識的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)支配著教師的行為。11海南兩名鄉(xiāng)村教師多年背學(xué)生過河上學(xué) 在海南省瓊中黎族苗族自治縣灣嶺鎮(zhèn)的黎母山下，一條大河蜿蜒流淌，河的上游叫馬干河、下游叫龍牛河。每逢雨季，總能看到兩段河的岸邊，放著兩雙沾滿泥漿的皮鞋，兩位男教師各自背著學(xué)生，一步一步趟過

6、漫至大腿的河水。河對岸，其他學(xué)生正目不轉(zhuǎn)睛地注視著他們。上了岸，他們帶領(lǐng)一群學(xué)生，一路小跑進(jìn)了灣嶺鎮(zhèn)大墩小學(xué)。 這所小學(xué)現(xiàn)有103個(gè)學(xué)生，其中40多個(gè)學(xué)生居住在河對岸的村寨里，每天必須涉水過河上學(xué)。幾十年來，兩位山村教師用自己的脊背為這些孩子撐起了一座求學(xué)之橋。12教師夫妻18年如一日撐起懸崖上小學(xué) 13涼山彝族自治州甘洛縣烏史大橋鄉(xiāng)二坪村地處大渡河峽谷懸崖上，進(jìn)出村寨許多人視為畏途，村中的老人小孩一般不下山，外地人也極少上去。不過有兩個(gè)外地人彝族教師李桂林和陸建芬夫婦，在這里待了18年，他們因?yàn)椤敖逃绷粼诹松缴稀?14教師信念的作用影響教學(xué)行為影響學(xué)習(xí)行為學(xué)校最寶貴的東西是教師的信念是教師

7、之所以從教的精神支柱與動力系統(tǒng)信念是應(yīng)用型的,通過教師的行動得以實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn),教師的不經(jīng)意行為往往最能體現(xiàn)其教育信念。15信念的形成教師信念的形成通常受教師個(gè)人生活史(特別是學(xué)習(xí)經(jīng)歷、關(guān)鍵人物、事件和時(shí)期)的影響比較大,受外在教育理論的影響比較小。李光武的故事，楊瑞清的故事16教師的知識本體性知識(學(xué)科知識與拓展性知識);條件性知識(教育學(xué)、心理學(xué)知識);實(shí)踐性知識。17教師的知識條件性知識條件性知識(教育學(xué)、心理學(xué)知識);日常的笑談錢氏笑談教育學(xué)類比的判斷假如醫(yī)生失去了醫(yī)學(xué)知識，假如教師失去了教育知識理論的啟迪周弘賞識教育思想的形成大家的智慧金表和小樹的故事18教師的知識條件性知識1. 教育學(xué)

8、基本知識2學(xué)科教學(xué)法知識3. 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)知識4一般教學(xué)法知識5有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識19教師的知識本體性知識1 . 教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)知識2 .拓展情境性知識（教師的閱讀） 靠閱讀提升自己的智慧。閱讀決定自己的研究視野與深度，閱讀決定思路，思路決定出路。 一方面不要以閱讀的深度替代閱讀的廣度，要學(xué)會讀書，讀名著，要本著最近發(fā)展區(qū)原則， 另一方面，不要以閱讀的廣度掩蓋閱讀的深度3 .其他課程的知識20教師的知識實(shí)踐性知識教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的,并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。是相對于理論知識提出來。相對于教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識，教師的實(shí)踐知識更傾向于經(jīng)驗(yàn)性、

9、反思性和實(shí)用性。21實(shí)踐性知識的特征(1)它是一種服務(wù)于實(shí)踐的理論；(2)它是一種行動的理論, 使用的是經(jīng)驗(yàn)性語言；(3)它是在具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物情境下對獨(dú)特教育問題進(jìn)行探究的結(jié)果,只適合特殊情境,為其他類似情境提供案例和備擇方案。(4)它反映了教師個(gè)人的愿望，是一種個(gè)人知識,但這種個(gè)人知識可以提煉為一定范圍內(nèi)的普適材料；(5)它以問題為核心，是開放式的生成的；總之，實(shí)踐性知識強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)人理論的實(shí)踐性、行動性、情境性、個(gè)體性和開放性。22教師的能力1.對教學(xué)對象學(xué)生的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力(了解學(xué)生的能力、因材施教能力、啟發(fā)引導(dǎo)能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、組織管理學(xué)生的能力)；2對教學(xué)影

10、響的調(diào)節(jié)、控制和改造能力(對教學(xué)內(nèi)容加上處理的能力、對教學(xué)方法手段的選擇運(yùn)用能力、對教學(xué)組織形式合理利用的能力、言語表達(dá)能力、檢查教學(xué)效果的能力)；3.教師自我調(diào)節(jié)控制能力(較強(qiáng)的自學(xué)能力、較強(qiáng)的自我修養(yǎng)能力、敏感地接受反饋信息的能力)23優(yōu)秀教師的教學(xué)能力形成優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容處理能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)科研能力、教育機(jī)智和與學(xué)生交往等特殊能力,形成時(shí)間主要在職后(65.31%),其次在大學(xué)前(21.95%),大學(xué)期間比例最小12.74%)七種能力的發(fā)展不完全一致,其中語言表達(dá)能力,以及語言表達(dá)能力中的邏輯性、條理性品質(zhì),在大學(xué)前已基本形成。24

11、教師專業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖教育信念教育觀念教師知識教師能力教育教學(xué)行為學(xué)生發(fā)展25教師的職業(yè)生涯周期教師生涯循環(huán)論： 教師發(fā)展經(jīng)歷職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。262728教師職業(yè)關(guān)注點(diǎn)的變化教師發(fā)展理論的早期研究者費(fèi)朗斯傅樂(Fuller,1969)認(rèn)為,教師在發(fā)展成長過程中,所關(guān)注的事物是依據(jù)一定的次序更迭的,是經(jīng)由關(guān)注自身關(guān)注教學(xué)任務(wù)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)自身對學(xué)生的影響29美國學(xué)者斯德菲(Steffy,1989)把教師發(fā)展成長歷程分為預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段?！案律碾A

12、段”是對費(fèi)斯勒理論的超越。教師職業(yè)生涯中,教師的發(fā)展并非總是一種正向的成長過程,有停滯、有低潮期,呈現(xiàn)出明顯的階段性。30教師成長的途徑：經(jīng)驗(yàn)+反思經(jīng)驗(yàn)+反思=成長,并認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識。奧思特曼(K.F.Osterman,1993)等人提出教師反思的過程:具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析抽象的重新概括積極的驗(yàn)證。在此過程中來提高教師的反思能力,從而促進(jìn)教師成長。布魯巴赫(J.W.Brubacher,1994)等人提出課后備課、反思日記、觀摩分析、職業(yè)發(fā)展、行動研究等五種反思的方法和途徑。31不能思考者是傻瓜不想思考者是頑石不敢思考者是奴才我們每個(gè)人都擁有兩種最偉大的東西

13、，思考和行動，你的思考決定你的行動。 卡內(nèi)基反思是一種批判性思維反思思維是一種事后思維反思思維是一種深思熟慮的思考反思意味著從自己的影子里跳出來,觀看和分析自己。反思自己的經(jīng)歷時(shí),已經(jīng)有了認(rèn)識這些經(jīng)歷之意義的機(jī)會?？傊?；反思是教師的一種學(xué)習(xí)方式32反思什么：換位思考學(xué)生在想什么？學(xué)生需要些什么？學(xué)生喜歡怎樣的老師？學(xué)生為什么不喜歡讀書？33調(diào)查與問卷 了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法34反思的過程：四個(gè)環(huán)節(jié) A.具體經(jīng)驗(yàn) B.觀察分析 C.抽象的重新概括 D.積極的驗(yàn)證35 這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在(他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各種教學(xué)理論等都會起作用.)A.具體經(jīng)驗(yàn)階段36提

14、示： 讓教師明確意識到自己的不足往往并不容易。 作為個(gè)體反思活動的促進(jìn)者要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛。37B.觀察與分析階段 觀察數(shù)據(jù)的方式：自述與回憶、幻燈、錄音、錄像 具體分析：教學(xué)活動和理念是否一致？自己的行為與預(yù)期效果是否一致？38C.重新概括與分析階段 教師用新思想、新策略來解決教學(xué)中的問題。（可以通過合作方式，也可以通過單獨(dú)進(jìn)行。）39D.積極的驗(yàn)證階段 對新的方案進(jìn)行驗(yàn)證。（可以是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演）40教學(xué)反思的方法（4種）A.反思日記B.詳細(xì)描述（相互觀摩后記錄、討論、分析）C.實(shí)際討論（教研組、備課組活動比較法）D.行為研究（開展小課題研究，問卷調(diào)查或測量）41我們

15、日常應(yīng)經(jīng)常思考的10個(gè)問題42我們?nèi)粘Ｉ险n應(yīng)該經(jīng)常思考的問題:1.我們對教材的理解是否到位？ 2.本節(jié)課應(yīng)采取什么活動？ 3.每種活動耗時(shí)后的效果與預(yù)期是差異之間，能否找到更協(xié)調(diào)的途徑？ 4.今天你的教學(xué)是否面向了那部分你不常關(guān)心的學(xué)生或小組？ 5.我的指令是否讓學(xué)生一次性明了？ 43我們?nèi)粘Ｉ险n應(yīng)該經(jīng)常思考的問題:6、某計(jì)劃活動為何時(shí)間過長？ 7、是否給學(xué)生增加更多的信息量，而不致喧賓奪主？ 8、我教的內(nèi)容是否應(yīng)模式更多，反復(fù)性復(fù)習(xí)是否有必要？ 9、是否所有學(xué)生都加入了今天的活動并充滿興趣10、學(xué)生是否學(xué)到了他們預(yù)期想學(xué)的內(nèi)容？44建議之一要善于從日常的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題要對日常工作保持一份

16、敏感和探索習(xí)慣不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識45建議之二 校長應(yīng)關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和實(shí)踐問題。 以問題為起點(diǎn)，針對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思研究。 有組織的研訓(xùn)活動能將個(gè)體反思與群體的研究相結(jié)合。 將反思的結(jié)果建設(shè)成個(gè)人專業(yè)成長的資源。46總結(jié)不斷進(jìn)行教育反思的教師才有可能從技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熯M(jìn)而發(fā)展成為教育家47好老師的標(biāo)準(zhǔn)1、友善的態(tài)度：她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了；2、尊重課堂上的每一個(gè)人：她不會把你在他人面前像猴子般的戲弄；3、耐性：她不會放棄要求，直到你會做為止。4、興趣廣泛：她帶我們到課外去，并幫我們把所學(xué)的東西用于生活。5、良好的儀表：她的語調(diào)和笑容使我很舒暢；6、

17、公正：她給予你應(yīng)給的，沒有絲毫偏差；48好老師的標(biāo)準(zhǔn)7、幽默感：她每天都會帶給你少許歡樂，使課堂不致單調(diào)8、良好的品質(zhì)：我相信她和其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過；9、對個(gè)人的關(guān)注：她會幫助我認(rèn)識自己，我進(jìn)步有賴于于她10、伸縮性：她有錯(cuò)就改；11、寬容：她裝做不知道我的愚蠢12、頗有方法：忽然間我順利念完了我的課本，我竟然沒有覺察這是她的指導(dǎo)。49新概念教師的經(jīng)典語錄語錄1：學(xué)識淵博的教師最時(shí)尚問不倒的教師我們就服他。現(xiàn)在有的教師還說不過我們，我們喜歡教師離開課本與我們談天說地。50語錄2：課堂上開放的教師最時(shí)尚我在電視里看到外國的教師上起課來就像和老朋友在交談，即使對一年級的小朋友也是這樣。有時(shí)講著講著還一屁股坐在桌子上，使人感覺和教師的距離很近。大家無拘無束，上課當(dāng)然就效果好。51語錄3：穿著得體的教師令人爽