《報(bào)任安書》教案17(蘇教版必修五)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)報(bào)任安書教案17（蘇教版必修五） 【教學(xué)目的】 1、了解司馬遷創(chuàng)作史記的背景，知曉史記的體例和宗旨。 2、使學(xué)生通過閱讀課文，嘗試根據(jù)上下文揣摩實(shí)詞、虛詞的含義；繼續(xù)訓(xùn)練閱讀文言文的能力；學(xué)習(xí)實(shí)詞推斷法和文脈推斷法。 3、 體會(huì)文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。 4、學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神和氣度，樹立正確的榮辱觀和生死觀。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1、積累實(shí)詞：望、過、比、伏法、素、樹立、勉勵(lì)、引、漸、恨、稽、究、雕琢等。 2、積累虛詞：者、乃、異

2、、固、于、所以等。 3、欣賞、品味文章精美絕倫的語言。 4、通過具體句段，揣摩體會(huì)作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志。 【教學(xué)方法】 問題發(fā)現(xiàn)法、誦讀點(diǎn)撥法、討論合作法。 【媒體設(shè)計(jì)】 投影：背景、課文結(jié)構(gòu)和部分文句的展示。 【課時(shí)安排】兩課時(shí) 【教學(xué)過程及內(nèi)容】 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) “生存還是毀滅：這是個(gè)問題?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜?，開始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也?！辈粌H如此，他也用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。下面，我們就通過報(bào)任安書來走近

3、司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。 二、解題 1.司馬遷和史記：司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。主要作品是史記。史記是我國第一部紀(jì)傳體通史，有很高的史學(xué)價(jià)值。記載了上起傳說中的黃帝，下至漢武帝初年三千年的歷史。分表、 書、本紀(jì)，世家，列傳，共篇。本紀(jì)、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發(fā)展變化，表用于顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世寫史的體例。史記又有很高的文學(xué)價(jià)值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動(dòng)，形象鮮明。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。 2體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報(bào)書”“答書” “與書”“上

4、書”“寄書”等，例如答司馬諫議書（王安石）、與朱元思書（吳均）、上樞密韓太尉書（蘇轍）等等。 3.寫作背景：報(bào)任安書是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋），被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機(jī)要職務(wù)，實(shí)際上卻是以一個(gè)宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識，司馬遷覺得實(shí)在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死，就會(huì)永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會(huì)，使他抱憾終生，同時(shí)自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這

5、篇報(bào)任安書。 三、研習(xí)課文 讀懂文字，理清思路。 1.學(xué)生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導(dǎo)，幫助掃除字詞障礙。 通假字 ：詘、關(guān)、槍、網(wǎng)、摩、底、責(zé)等。 古今異義：下流、樹立、強(qiáng)顏、沉溺、妻子、非常等。 一詞多義：書、乃、固、重、為等。 詞類活用：倡優(yōu)、辱、思、死、輕、衣等。 特殊句式： 判斷句 “西伯，伯也”等； 省略句 “文王拘（于羑里）而演周易”等； 狀語后置句 “教以慎于接物”等； 被動(dòng)句 “重為鄉(xiāng)人所笑”等； 文化常識（略） 2.引導(dǎo)學(xué)生從課題和背景介紹進(jìn)行思考：從課題和背景介紹看，這是一封復(fù)信，其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？ 此文線索脈絡(luò)十分清晰，大意是講“刑余之

6、人”難以“推賢進(jìn)士”，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。具體梳理如下： 復(fù)信目的：對任安“推賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋”。（第1段） 復(fù)信內(nèi)容：地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2、3段） 效古之賢人忍辱負(fù)重，退而著書，“思垂空文以自見”。（第4、5段） 再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點(diǎn)明自己有負(fù)囑托的原因。（第6段） 四、布置作業(yè) 1.課后誦讀課文，讀懂文意，理解基本內(nèi)容。 2.基礎(chǔ)知識練習(xí)（略） 第二課時(shí) 一、繼續(xù)研習(xí)課文 1、具體研讀，突破重難點(diǎn)。 （1）分段研習(xí)，理解行文脈絡(luò)，理清內(nèi)容邏輯。 研習(xí)第1段：此段在文中的作用是什么？ 明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復(fù)信

7、是要為自己無法“推賢進(jìn)士”“略陳固陋”。 研習(xí)第2、3段：此段在內(nèi)容上有幾個(gè)層次？與無法“推賢進(jìn)士”有何關(guān)系？ 明確：兩個(gè)層次。一是說自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無異；一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進(jìn)士”的任務(wù)的原因。 研習(xí)第4、5段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內(nèi)容上似與“推賢進(jìn)士”無關(guān)，為什么要這樣寫？ 明確：第4段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著史記以“償前辱

8、之責(zé)”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān)，實(shí)際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會(huì)讓人想到他何以能“茍活”，在第5段對此作了回答，是因?yàn)槭酚洝安輨?chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個(gè)人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也”。 研習(xí)第6段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？ 明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應(yīng)第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。 小結(jié)：全文呈

9、現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安“推賢進(jìn)士”數(shù)語，圍繞一個(gè)“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志。 （2）體會(huì)性閱讀，討論交流。 讓學(xué)生自選語段來閱讀，體會(huì)作者的憂憤情感。 明確(以第2段為例)： 第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下，進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子（“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？”）來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強(qiáng)，最后

10、點(diǎn)出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。 主要通過品讀課文來領(lǐng)會(huì)其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達(dá)配合無間的特點(diǎn)。比如，作者特別善于運(yùn)用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫“四不辱”和“六受辱”，第3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達(dá)情感一氣貫下，酣暢淋漓。 二、小結(jié)課文結(jié)構(gòu)、主旨和寫作特點(diǎn) 1. 課文結(jié)構(gòu)： 第一部分：說明任安來信的內(nèi)容，對答復(fù)遲表示歉意，引出自陳己志。 第二部分：申述自己遭受極辱而不自殺的原因。 第三部分：進(jìn)一步說明自己受腐刑后隱忍茍活的原因，是為了完成史記。 第四部分：書信結(jié)尾。 結(jié)

11、構(gòu)特點(diǎn)：總分總 2. 文章主旨：借回答任安“推賢進(jìn)士”數(shù)語，圍繞一個(gè)“辱”字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志。 3.寫作特點(diǎn)： 敘事、說理、抒情融于一爐的寫法。 A、“理至”：敘事議論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。 B、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。全文情感真切，有時(shí)奔放激蕩，豪情滿懷；有時(shí)又回腸蕩氣，如泣如訴。 第二段寫受辱的痛苦時(shí)，說自己伏法死去，“若九牛亡一毛，與螻蟻何以異！”這抒發(fā)了他對社會(huì)不公的憤慨之情； 第三段寫自己選擇忍受侮辱時(shí)說：“仆雖怯懦欲茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沉溺縲紲之辱哉！”這里表現(xiàn)了他受辱的痛苦，悲切郁悶

12、之情，溢于言表。 第五段寫出他為了完成偉大的巨著史記，“就極刑而無慍色”，“雖萬被戮，豈有悔哉！”則又表現(xiàn)他豪邁激蕩的情感。 第六段再一次回想自己受辱的痛苦，“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！”又好像看到他悲痛欲絕，如泣如訴的表情。 鋪排句和用典句的運(yùn)用。 1、鋪排句： 太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令；其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關(guān)木索、被箠楚受辱，其次剔毛發(fā)、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷支體受辱，最下腐刑極矣！ 蓋西伯拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂

13、覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。 2、用典句： 蓋西伯拘而演周易大氐圣賢發(fā)憤之所為作也。 且西伯，伯也，拘牖里；李斯，相也，具五刑；淮陰，王也，受械于陳；彭越、張敖，南向稱孤，系獄具罪；絳侯誅諸呂，權(quán)傾五伯，囚于請室；魏其，大將也，衣赭、關(guān)三木；季布為朱家鉗奴；灌夫受辱居室。 升華品讀，鑒賞文采精華 學(xué)生讀后教師提問，學(xué)生分組討論、交流 這篇文章被后人評價(jià)為“絕代文章”，你認(rèn)為絕在哪里？ （要點(diǎn)提示：崇高的思想內(nèi)容，偉大的人格嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)融議論、抒情、敘事于一體，文情并茂表達(dá)技巧的豐實(shí)：大量鋪排、典故運(yùn)用，修辭方法） 三、教師小結(jié) 在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅(jiān)韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯，語言流暢，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。 總之，報(bào)任安書被稱為“天下奇文”是當(dāng)之無愧的，它在思想內(nèi)容