案例教學的實踐與思考

1、案例教學的理論與考慮摘要：案例教學作為一種重要的教學手段和教學思想，在高校教學質(zhì)量進步及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用,它與傳統(tǒng)教學在授課方式、教師學生的角色和責任方面存在區(qū)別。我們應(yīng)該正確認識和把握案例教學的優(yōu)、缺點。同時，明確案例教學的施行大致可分為案例引入、案例討論、概括總結(jié)3個根本環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：案例教學；課堂教學；案例；教師案例教學法又稱“個案法。它緣于美國哈佛大學商學院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導學生從個別到一般，進一步學習、理解和掌握教材中的相關(guān)原理、原那么。作為一種重要的教學手段和教學思想，案例教學目前在我國高校的許多課程教學中得以使用，為了使案例教

2、學在高校教學質(zhì)量進步及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用,我們應(yīng)對案例教學的理論和理論進展討論，形成正確認識，科學的施行。1案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別案例教學與傳統(tǒng)教學有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對于我們推廣案例教學有很大好處。區(qū)別主要表如今以下幾個方面。1授課方式。傳統(tǒng)教學是教師講、學生聽，課堂講授是教學的重點和中心；案例教學是教師和學生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的根底，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學中的中心環(huán)節(jié)。2教師的角色和責任。在傳統(tǒng)教學中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，只要教

3、材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要指導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要指導案例討論過程，不僅要引導學生去考慮、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和開展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)歷的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因此，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責

4、案例更新，要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進展案例更新。假設(shè)案例不作更新，多年不變，那么，學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。3學生的角色和責任。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的承受者，學生完全處于被動的地位。在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進展認真分析和考慮，據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的考慮和結(jié)論，并與別人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和別人的正確決策和選擇中學習，也可以從承受

5、的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。這樣，學生學到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及考慮問題、解決問題的方法和才能。2案例教學的施行案例教學在施行中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個根本環(huán)節(jié)。1案例引入。在案例教學中，教師要根據(jù)教學目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進展分析研究，以幫助學生到達學以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學的核心。分開案例，案例教學也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是別人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來

6、提醒學生予以注意的必要性。2案例討論。典型的案例討論一般總是與以下問題的討論聯(lián)絡(luò)在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的施行方案？什么時候?qū)⒎桨父吨T行動以及如何付諸？如何進展整體評價？討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導好案例討論，要讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，防止學消費生依賴思想。假設(shè)學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對性地提出問題，

7、使學生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學生那么可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，互相辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的討論問題的氣氛。作為學生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中汲取并綜合出更完善的決策思想。3概括總結(jié)。這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，提醒出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的缺乏和長處，并要求學生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達才能的一個好

8、方法。因此，在教師指導下，通過對案例廣泛地進展討論后，應(yīng)要求學生獨立撰寫案例分析報告。學生不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價結(jié)論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價結(jié)論。學生通過分析和評價復(fù)雜多變的實際問題，可以掌握正確處理和解決問題的思路和方法。3案例教學的優(yōu)點與局限性案例教學作為一種教學方式已在教學中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認識和把握案例教學，弄清它的優(yōu)點和局限性，為我們的教學理論提供良好指導。3.1案例教學的優(yōu)點1案例教學可以充分發(fā)揮教師的主導性，學生參與的主動性。案例教學是一種引導啟發(fā)式教學，改變了教學過程中單純由教師唱主角、講授知識、學生當觀眾、被動承

9、受知識的狀況，把知識的講授和才能的培養(yǎng)訓練有機地結(jié)合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的原理，并能靈敏運用，舉一反三到達理想的教學效果。2案例教學可以使學生的創(chuàng)造才能和實際解決問題才能得到開展。在教學過程中，教師鼓勵學生自由探究、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種平安的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與缺乏，進而針對破綻尋求填補方法，因此，通過案例教學既可以把握理論的精華也可以增強分析、解決問題的實際才能。通過討論還可以使學生進步表達才能，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化竟爭意識。3案例教學可以把抽象的概念、原理詳細化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學生可以更清楚、更深化地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)絡(luò)實際理解這些概念、原理在實際生活中的表現(xiàn)和作用，可以進步學生學習興趣，增進學習的動力，縮短教學與實際生活的差距，使學生可以關(guān)注社會、關(guān)注生活，以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而防止高分低能現(xiàn)象泛濫。4案例教學可以促進教師的開展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知