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1、關(guān)于農(nóng)村兒童留守問(wèn)題我國(guó)現(xiàn)狀農(nóng)村父母外出務(wù)工時(shí),大部分是一個(gè)家庭只出去一個(gè)。當(dāng)父親或母親出去時(shí)間較長(zhǎng)時(shí),則孩子在很大程度上就相當(dāng)于生活在一個(gè)準(zhǔn)單親的家庭中。經(jīng)調(diào)查,父母雙雙外出務(wù)工的比例約在25%當(dāng)他們雙雙外出時(shí),則通常把尚在念書的孩子托付與人,從而組成了一個(gè)新的m家庭”生活環(huán)境。從對(duì)孩子實(shí)施監(jiān)護(hù)的托管人的層次與輩份,可把這種留守兒童新的家庭”生活環(huán)境分為四類:(一)單親監(jiān)護(hù)型,父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨(dú)撫養(yǎng)的孩子,從某種角度講可以成為“單親家庭”孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來(lái)說(shuō),欠缺父愛或母愛。(二)隔代監(jiān)護(hù)型,父母均外出,且有爺爺奶奶或

2、外公外婆的家庭,基本上采用由祖輩一一或爺爺奶奶、或外公外婆撫養(yǎng)的這種方式。(三)上代監(jiān)護(hù)型,即把孩子托付給親朋好友,如叔嬸、姑舅或要好的朋友。這種模式所占比例不多。(四)自我監(jiān)護(hù)型,由于沒有上面的條件、或其他各種原因,監(jiān)護(hù)的責(zé)任就落在孩子自己的頭上。這種方式一般的情況是孩子里至少要有一個(gè)是上初中了。面對(duì)的問(wèn)題第一,安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人,但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等,由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因,無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了,至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下

3、,留守孩子則成了絕對(duì)自由的人,想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊,沒有他們直接的關(guān)愛和教育,孩子往往容易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。止匕外,由于父母不在孩子的身邊,孩子缺乏親情的溫暖照顧,導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少。第二,心理問(wèn)題。這些留守兒童大多數(shù)年齡多正處于4-14歲之間,是孩子性格、品行形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,由于長(zhǎng)期與父母分離或與父(母)一方分離,在性格,脾氣的形成上缺少父母的影響。俗話說(shuō):父母是孩子的第一任教師。由于受不到父母的影響或受一方影響,孩子的心理得不到滿足,致使有些孩子內(nèi)向、孤獨(dú),有些男孩子軟弱、膽小,沒有男子漢的氣概。特別是中學(xué)時(shí)期的留

4、守兒童處于一個(gè)敏感的年齡過(guò)渡階段、個(gè)性正在形成中,可塑性較大。部分孩子情緒消極,孤獨(dú),言語(yǔ)少,不合群,不愿意也不善于同他人交往,存在抑郁自卑,乃至憤世嫉俗的心理。第三,行為問(wèn)題。處于義務(wù)教育階段的兒童少年,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。由于父母不在身邊,兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童紀(jì)律散漫,不聽祖輩教導(dǎo),在學(xué)校不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué),說(shuō)謊打架、欺負(fù)同學(xué)等行為。對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題,監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。第四,學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子,由

5、于爺爺奶奶的文化水平較低,無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作,沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過(guò)自己的努力,讓家人的生活越來(lái)越好,讓孩子能有條件上好學(xué),接受好的教育,日后有出息,不再走自己的路。但往往事與愿違,調(diào)查表明,留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真,但外出父母的期望值過(guò)高,孩子學(xué)習(xí)壓力大,一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控能力差,無(wú)人督促學(xué)習(xí),再加上受外界的影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣,對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。三從教育方面思考

6、留守問(wèn)題1、父母長(zhǎng)期在外,缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一位老師,他們以其啟蒙性、長(zhǎng)期性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響,對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬,無(wú)拘無(wú)束,我行我素,無(wú)人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績(jī)倒退,在學(xué)校有老師管教,可是回到家便沒人管了。可見,沒有父母的教育而單靠學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同樣,一個(gè)沒有父母在身邊的孩子等于失去安全感,心里有苦無(wú)法訴說(shuō)。我曾對(duì)類似的學(xué)生作問(wèn)卷調(diào)查:當(dāng)你遇到困難時(shí),你最需要誰(shuí)的幫助

7、?A老師B同學(xué)C父母D爺爺或叔、伯,其中選C的占98%。這說(shuō)明他們對(duì)父母的依賴性很強(qiáng),一旦失去父母的關(guān)愛,就像一只迷失方向的小羊羔孤獨(dú)無(wú)助,長(zhǎng)期以來(lái)就變得沉默寡言。由于家庭教育的相對(duì)缺失,會(huì)造成孩子的心理的扭曲,容易產(chǎn)生對(duì)父母的怨恨,甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)。而這個(gè)問(wèn)題一直得不到家長(zhǎng)們的重視或認(rèn)識(shí)不足。有些家長(zhǎng)無(wú)耐地說(shuō):沒辦法呀,家里只有一畝多的田地,租田地種又賺不了幾個(gè)錢,不出去打工連生活保障都沒有,只能放在家里給老人管教了?!鄙踔劣械腻e(cuò)誤地認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的職責(zé),只知道每月寄生活費(fèi)回來(lái),對(duì)于孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī),日常行為一無(wú)所知,最終變成了屢教不改的問(wèn)題學(xué)生。2、”隔代教育m或上代教

8、育的不足。多數(shù)“留守兒童是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的,形成“隔代教育。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低,多采用溺愛的方式,較多地給予物質(zhì)上的滿足,對(duì)孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為:能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了,而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。而“留守兒童由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)則稱為上代教育”。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人,他們有所顧慮:不是親生兒女,不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí),留守兒童”與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語(yǔ)言上的溝通,從而造成性格孤僻。3、學(xué)校對(duì)M留守兒童的教育不到位。由于留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體,學(xué)校、老師對(duì)他們的

9、家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析,對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足,教育方法不當(dāng),很容易打擊學(xué)生的自尊心,從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間通溝通難以實(shí)現(xiàn),對(duì)問(wèn)題兒童難以管理,造成一些老師對(duì)他們失去信心,干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上,對(duì)他們放任不管。三,對(duì)留守兒童的教育策略“留守兒童”作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題,已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn),也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生,為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。如何做好留守兒童M的教育工作,我本人認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作:(一)建立完善的家庭教育

10、機(jī)制。家庭是教育兒童、少年最重要所,家庭教育對(duì)子女將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此,父母要重視起對(duì)兒童的教育。首先,要糾正一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤,即僅關(guān)注掙錢給孩子吃好、穿好等物質(zhì)上的滿足,取而代之的是要加強(qiáng)與孩子情感的溝通,讓他們體會(huì)到父母的愛,鞏固和親子關(guān)系,這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式,應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo),除此之外,還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系,了解他們各方面的表現(xiàn)。其次,父母在委托監(jiān)護(hù)人之前,應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力,如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況,應(yīng)盡可

11、能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境,比較有文化的,并且有一定責(zé)任感,能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處,如果被委托者年齡很大,身體欠佳,責(zé)任心不是很強(qiáng),本身的行為能力有限,那么這種委托不但沒有意義,甚至有害。(二)學(xué)校教育功能有待完善。在農(nóng)村,學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道,努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校的教育理念要更新,即從單純追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面健康發(fā)展上來(lái);向全日制寄宿教育制發(fā)展;對(duì)留守兒童建立分類管理檔案,因材施教,對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)、心理變化構(gòu)建檔案體系。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì),特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通,提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年

12、外出打工的學(xué)生,老師要加大家訪力度,或通過(guò)電話、信件等形式,向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況,有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,定期開展心理咨詢、心理矯正工作。除此之外,學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī),召開留守兒童家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)充分交流,形成合力效應(yīng)(三)要充分發(fā)揮政府職能的作用。徹底解決留守兒童的問(wèn)題,需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。各個(gè)部門和各級(jí)政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施,以確保教育的公平、和諧發(fā)展。第一、要在教育資源的配置上城鄉(xiāng)結(jié)合,統(tǒng)籌安排。開放城市公辦學(xué)校,并利用城市閑置教育資源開辦農(nóng)民工子弟學(xué)校,使農(nóng)民工子女能在就業(yè)地入學(xué),以逐漸減少留守兒童的比例。第二、政府及相關(guān)部門要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利,要積極創(chuàng)造條件發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校,為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。要讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng),以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償,同時(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童要進(jìn)行有效的教育與管理。第二、加強(qiáng)培訓(xùn)工作。培訓(xùn)的對(duì)象主要是農(nóng)民工以及留守兒童家庭家長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行教育,提高他們對(duì)子女教育重要性的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)他們妥善處理提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間的關(guān)系。同時(shí),在農(nóng)村積極開展對(duì)留守兒童家庭家長(zhǎng)的教育培訓(xùn),幫助他們樹立家庭教

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